作者杜金山 山東省兗州市人大專職常委，原兗州一中校長

高效課堂在呈現(xiàn)方式上實現(xiàn)了全面突破，課堂不再單調(diào)，而是豐富多彩、不拘一格，充滿新意和活力。

展示，是高效課堂的第一種呈現(xiàn)方式。展示至少有兩大好處：一是實現(xiàn)了課堂資源的增值、共享，直接服務(wù)于知識目標的高效落實；二是為學(xué)習(xí)主體提供了展示自我、享受成功、張揚個性的機會，為解決“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力問題提供了最有效的方法和途徑。生命狂歡、知識超市兩個維度，通過展示這一呈現(xiàn)方式，珠聯(lián)璧合、相得益彰。

糾錯，是高效課堂的第二種呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征之一是認知沖突。我把認知沖突分為兩種：一是學(xué)習(xí)主體內(nèi)舊知與新知的沖突；二是不同學(xué)習(xí)主體間的認知沖突。無論哪一種沖突，都是高效課堂的重要學(xué)習(xí)資源，我們都必須利用好。

展錯的過程，是將個體認知沖突外顯的過程，不然，這種珍貴資源就只能深藏于學(xué)生的內(nèi)心世界，外部根本無法利用。課前，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)查，把典型性錯誤找到，在學(xué)生板書展示任務(wù)時，要求犯典型性錯誤的小組把自己的導(dǎo)學(xué)案真實地展示在黑板上。因為錯誤是典型的，必然會有很多“同案犯”，在進行講解展示時，他們會把自己的“正確”思路理直氣壯地表達出來，這時，已經(jīng)獲取正確結(jié)果的小組，必然與他們發(fā)生沖突。在這種沖突中，真理越辯越明，而后殊途同歸。

點撥，是高效課堂的第三種呈現(xiàn)方式。由于學(xué)生在年齡、心智、基礎(chǔ)知識、社會活動經(jīng)驗等方面的局限性，學(xué)生間的沖突、辯論，往往會陷入低水平循環(huán)的怪圈。這樣的爭辯，意義不大，浪費時間。所以一有這方面的苗頭，教師就應(yīng)及時介入并點撥。當(dāng)然，點撥的主體不一定是教師，最好是學(xué)生點撥學(xué)生。

點撥，讓教師從滔滔不絕中走出來，為教師課堂作用的轉(zhuǎn)變提供了可能。由于點撥總是發(fā)生在學(xué)生急需時，教師的人格魅力、專業(yè)威望都會得到很快提升，課堂學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)隨之優(yōu)化，為高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

開放，是高效課堂的第四種呈現(xiàn)方式。知識與生命隔膜、學(xué)習(xí)與生活無關(guān)是傳統(tǒng)教育的一大弊端，學(xué)生學(xué)得累，對課堂沒興趣，直接導(dǎo)致了新的學(xué)習(xí)無用論泛濫。高效課堂要求把課本知識與學(xué)生的成長體驗緊密地聯(lián)系在一起，把課本知識的應(yīng)用和學(xué)生的真實生活緊密聯(lián)系在一起，把基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)與最新的科技發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，教材不再是冷冰冰的知識載體，課堂不再是莊嚴肅穆的學(xué)術(shù)殿堂，一切都有了溫度、味道、色彩。這樣做，不僅師生的視野開闊了，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，更重要的是，學(xué)習(xí)有用了，有感覺了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就提高了。

對抗，是高效課堂的第五種呈現(xiàn)方式。在激烈的對抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認識到對方的價值，團隊在對抗中形成。對抗是一種相對激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，都會“劍拔弩張”，此時此刻，傾聽、思考、表達都進入忘我狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的巔峰時刻。

質(zhì)疑，是高效課堂的第六種呈現(xiàn)方式。如果說對抗更多的表現(xiàn)為團隊行為的話，質(zhì)疑則多以學(xué)生個體的方式出現(xiàn)。質(zhì)疑不僅讓課堂充滿活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。我個人認為傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的傷害可以從三個方面加以認定：傷身、傷腦、傷心。有人說中國教育“有腦無心”，為何我還說中國教育傷腦呢？教師講授式教學(xué)，學(xué)生只能接收式學(xué)習(xí)，當(dāng)然，由此而來所謂的動腦，也僅僅是認同性思維罷了。這種單一的思維方式，讓我們的很多學(xué)生成了“腦殘”，失去了批判精神，而且往往是成績越好傷害越大。良好的思維品質(zhì)應(yīng)是敏銳和綜合的。只有我們的學(xué)生敢于批判和質(zhì)疑，他們才有可能真正成為立起來的人。