譚雪晴，江新華，田 瀾，向光富(湖北師范學院 教育科學學院，湖北 黃石 435002)

大學生學習心理的研究是當前國內(nèi)外大學教育研究的熱點問題。有調(diào)查顯示，大約28%的大學生不喜歡自己的專業(yè)，有將近三分之一的學生愿意換專業(yè)，有31.3%的學生專業(yè)學習行為比較消極[1]。這說明相當一部分大學生的專業(yè)承諾水平比較低。專業(yè)承諾是大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為[2]，直接影響學業(yè)卷入度、學習效果、專業(yè)滿意感[3]，導致學習倦怠，甚至影響生活滿意度[4～5]，造成個人教育成本、國家教育資源的嚴重浪費。農(nóng)村大學生在高校中所占比例較大，每年從農(nóng)村考入大學的學生約占高校在校學生的70%左右[6]。由于其特有的成長背景，會出現(xiàn)較多的不適應(yīng)和心理健康問題[7～8]，日益引起社會和高校的普遍關(guān)注。本研究擬對農(nóng)村大學生的專業(yè)承諾狀況進行調(diào)查，為高校的教學改革提供依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對象

采取分層隨機抽樣的方法，從湖北師范學院抽取大學生500人進行問卷調(diào)查。剔除無效問卷37份，有效被試為463人。其中農(nóng)村大學生260人，城鎮(zhèn)大學生203人；男生160人，女生303人；文科237人，理科226人；大一112人，大二116人，大三122人，大四113人。

1.2 研究工具

采用大學生專業(yè)承諾量表[2]，由連榕等人編制，該量表共27個項目，包括情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾4個維度。從“完全不符合”到“完全符合”5級記分，得分越高表示專業(yè)承諾水平越高。內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.927，各維度的信度系數(shù)分別為：情感承諾0.843、理想承諾0.791、繼續(xù)承諾0.676、規(guī)范承諾0.821.

1.3 施測與數(shù)據(jù)處理

由應(yīng)用心理學專業(yè)的學生按照統(tǒng)一的指導語進行團體施測。當場發(fā)放、回收問卷。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0進行描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的整體狀況

農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的整體水平并不高，呈中上水平(中間值3).得分最高的是規(guī)范承諾，最低的是理想承諾，情感承諾和繼續(xù)承諾處于中間水平。見表1.

表1 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的整體狀況

2.2 農(nóng)村大學生與城鎮(zhèn)大學生專業(yè)承諾的差異

規(guī)范承諾存在顯著的生源差異，來自農(nóng)村的大學生顯著高于來自城鎮(zhèn)的大學生。見表2.

表2 農(nóng)村大學生與城鎮(zhèn)大學生專業(yè)承諾的差異比較(M±SD)

注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, ***表示P<0.001.下同.

2.3 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的性別差異

農(nóng)村大學生的規(guī)范承諾存在顯著的性別差異，女生高于男生。見表3.

表3 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的性別差異比較(M±SD)

2.4 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的專業(yè)差異

情感承諾、理想承諾、承諾總分存在顯著的專業(yè)差異，文科生顯著高于理科生。見表4.

2.5 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的年級差異

專業(yè)承諾的四個維度及總分均存在顯著的年級差異。大體呈現(xiàn)出大一至大三逐步下降，大四略有回升的趨勢。進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，大三學生的情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾及總分均顯著低于大一學生，大四學生的情感承諾及總分顯著低于大一學生，規(guī)范承諾顯著低于大一、大二學生。見表5.

2.6 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的學習成績差異

農(nóng)村大學生的情感承諾、規(guī)范承諾及承諾總分存在顯著的學習成績差異。進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，成績差的學生專業(yè)承諾顯著低于成績優(yōu)良的學生。見表6.

表4 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的專業(yè)差異比較(M±SD)

表5 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的年級差異比較(M±SD)

表6 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的學習成績差異比較(M±SD)

3 討論

3.1 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的整體狀況分析

農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的整體水平不高，與眾多研究結(jié)論一致[9]。四個維度中規(guī)范承諾得分最高，理想承諾最低，說明許多農(nóng)村大學生留在所學專業(yè)是來自學科規(guī)范的約束，對專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)理想抱負的態(tài)度并不樂觀。造成這種狀況可能與多方面因素有關(guān)：志愿填報時的自主性程度、志愿錄取與志愿填報的符合程度、對專業(yè)的了解程度、學校對專業(yè)思想穩(wěn)定性的重視程度[10]、就業(yè)前景評估[1]等。深層原因還有待進一步研究。

3.2 農(nóng)村大學生與城鎮(zhèn)大學生專業(yè)承諾的差異分析

來自農(nóng)村的大學生規(guī)范承諾顯著高于來自城鎮(zhèn)的大學生。農(nóng)村大學生從農(nóng)村地區(qū)進入城市，將實現(xiàn)農(nóng)村生活向城市生活的轉(zhuǎn)變[11]。在這個過程中，他們必然比城鎮(zhèn)大學生更小心謹慎，更遵從制度，更易接受、認同學科規(guī)范。此外，很多農(nóng)村大學生家庭經(jīng)濟條件不好，他們自知進入大學學習很不容易，因此非常珍惜這難得的學習機會，更可能會出于義務(wù)和責任的考慮而留在所學專業(yè)。

3.3 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的性別差異分析

女生的規(guī)范承諾高于男生，與嚴瑜[12]的研究結(jié)論一致。這種性別差異與性別角色觀念有關(guān)，女生從小就被期待是順從聽話的，這種角色觀念在個體成長中逐漸被內(nèi)化，因而更易認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求。

3.4 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的專業(yè)差異分析

文科生情感承諾、理想承諾顯著高于理科生。理科課程內(nèi)容銜接緊湊，不能靠突擊來應(yīng)付，而且實驗課程、課后作業(yè)很多，學習任務(wù)重，壓力大，可能在某種程度上削弱了學生的學習興趣。此外，理科生的就業(yè)選擇性似乎不如文科生寬泛，導致理科生學習熱情不如文科生高，對專業(yè)學習能實現(xiàn)理想抱負的態(tài)度不如文科生樂觀。

3.5 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的年級差異分析

農(nóng)村大學生的專業(yè)承諾呈現(xiàn)出大一至大三逐步下降，大四略有回升的趨勢，從總體上看，大一、大二學生專業(yè)承諾高于大三、大四學生，與以往研究結(jié)論有共同之處[10]。低年級學生將大學視為人生歷程中一個嶄新的開端，對大學生活充滿信心，加之學校對新生的專業(yè)思想教育頗為重視，因而他們的學習熱情較高。而高年級學生經(jīng)過幾年的大學生活，產(chǎn)生了厭倦感，學校也放松了對他們的專業(yè)思想教育，考證、過級、輔修、兼職、找工作占用了大量時間，因而專業(yè)承諾水平較低。

3.6 農(nóng)村大學生專業(yè)承諾的學習成績差異分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習成績越差，專業(yè)承諾水平越低。學習成績差的學生往往有逃課、不愛聽課、不努力、遲到、早退等不良的學習行為，對學習的興趣、熱情、滿意度都低，難以培養(yǎng)起對專業(yè)的認同感。同時也正因為對專業(yè)不認同，學習的積極性和主動性不強，投入不夠，因此成績也越來越差，由此形成一個惡性循環(huán)。

參考文獻：

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[5]連 榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學生專業(yè)承諾學習倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學,2006,29(1):47～51

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