讓語(yǔ)言在精彩的表演中扎根

吳荷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！北硌?，作為一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以其獨(dú)特的趣味性、形象性、活動(dòng)性，已成為推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式，被廣大教師所鐘愛(ài)。

一、表演，讓文本理解更豐盈

【案例】蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》

師：看來(lái)小朋友把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請(qǐng)一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動(dòng)物的小朋友表演。

（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在其后東張西望。）

師：（問(wèn)“老虎”）你東張西望什么？

“虎”：我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（“狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走。“小兔”、“小鹿”等一見(jiàn)“老虎”，“呀”的一聲，撒腿就跑。）

師：（問(wèn)“小鹿”）你為什么跑？害怕誰(shuí)？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰(shuí)怕他呀?。ū娦Γ?/p>

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演們，對(duì)他們的表演有什么意見(jiàn)嗎？

（小朋友紛紛發(fā)表意見(jiàn)給予了充分的肯定。）

閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、深入理解文本，是困擾許多語(yǔ)文教師的問(wèn)題。本片斷中，教師以表演為手段，巧妙地讓學(xué)生愉快地“徜徉在語(yǔ)言之途”。教者的高明之處在于，讓“其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演”，使得所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，為了演好角色而自覺(jué)讀書(shū)，自覺(jué)沉入文本。通過(guò)讀書(shū)，“導(dǎo)演們”知道了狐貍、老虎及其他動(dòng)物的位置，明白了“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”的詞語(yǔ)內(nèi)涵，讀懂了小動(dòng)物們的內(nèi)心世界。人物形象在表演中變得豐滿，文本的內(nèi)涵在表演中變得豐盈。

二、表演，讓課文復(fù)述更扎實(shí)

【案例】蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》

師：同學(xué)們，吳王聽(tīng)了少年的話恍然大悟，明白了自己的錯(cuò)誤，于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。第二天上朝，他宣布了自己的決定，并闡釋了其中的原因。下面請(qǐng)大家演一演，想一想?yún)峭鯐?huì)怎么說(shuō)，大臣怎么說(shuō)。

（生自由練習(xí)后，指名一生表演，該生沒(méi)有說(shuō)得很好。）

師：（采訪大臣）劉愛(ài)卿，你聽(tīng)明白了嗎？

生：（搖頭）不明白。

師：能說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？

生：我沒(méi)有聽(tīng)明白《螳螂捕蟬》的故事與攻打楚國(guó)有什么關(guān)系。

師：嗯，我也有同感，看來(lái)大王得把兩者之間的聯(lián)系說(shuō)得更清楚一點(diǎn)。

（又指名另一位學(xué)生說(shuō)。）

師：（采訪大臣）聽(tīng)了這位吳王的話，李?lèi)?ài)卿明白了嗎？

生：明白了。

師：可老臣耳聾眼花，沒(méi)聽(tīng)清楚，只聽(tīng)到螳螂啊、蟬啊什么的，李?lèi)?ài)卿，你能告訴我，這些動(dòng)物到底跟攻打吳國(guó)有什么關(guān)系嗎？

生：這是一個(gè)《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，告訴我們不能只顧眼前利益，而不顧身后隱患。如果我們攻打楚國(guó)，就像故事中的螳螂一樣，其他國(guó)家會(huì)乘虛而入，這樣我們吳國(guó)就完了！

師：老臣終于聽(tīng)明白了。（轉(zhuǎn)向全班）你們聽(tīng)明白了嗎？

生（全體）：明白了。

語(yǔ)言是思維的外殼，復(fù)述是提高言語(yǔ)智能的主渠道之一。本片斷中，教師創(chuàng)新了復(fù)述的形式，轉(zhuǎn)換了復(fù)述的角度，變學(xué)生說(shuō)為“吳王”說(shuō)，變同學(xué)聽(tīng)為“大臣”聽(tīng)。把本來(lái)有些單調(diào)的你說(shuō)我聽(tīng)搬到了“朝堂”之上，賦予復(fù)述課文更豐富的意義。學(xué)生對(duì)于這種復(fù)述新式表現(xiàn)出了很高的興趣，參與熱情超出以往。

三、表演，讓課文背誦更有效

【案例】蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《草》

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)奶奶。你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶我背首古詩(shī)給你聽(tīng)，好嗎？

師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師：那么多的花不寫(xiě)，干嗎寫(xiě)草？

生：（一愣）嗯，因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧！

（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)！

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)?！北酒瑪嗟那槿ぴ谟冢處煂⒈硶?shū)活動(dòng)置于一個(gè)特定的生活情境中，讓學(xué)生感到背書(shū)不再是任務(wù)，而是一種游戲，一種展示。惟其好玩，學(xué)生才會(huì)全身心地投入。加之教師幽默的語(yǔ)言，多變的角色，使得教學(xué)高潮迭起，笑聲不斷。

總之，表演在語(yǔ)文教學(xué)中的作用很多，如能恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)，它將會(huì)給課堂增添無(wú)窮的魅力。烏申斯基說(shuō)：“兒童是用聲音、色彩和感覺(jué)去思維的，而表演這種方式就非常形象、具體、直觀，易于兒童接受?！本实谋硌?，不僅使學(xué)生的熱情得以釋放，才華得以展現(xiàn)，更重要的是在充滿愉悅的課堂中，語(yǔ)言文字已悄悄地在學(xué)生的心靈中扎根。