“學(xué)·導(dǎo)·練”之初中語文閱讀教學(xué)

張海聯(lián)

一、基本流程

1.導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。2.初讀課文，整體感知。3.再讀理解，選點(diǎn)突破。4.品讀感悟，注重積累。5.探究拓展，學(xué)以致用。

二、要點(diǎn)提示

（一）模式背景

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對閱讀教學(xué)提出了八項(xiàng)教學(xué)建議，這八項(xiàng)建議其實(shí)就是閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原理和力爭達(dá)到的目標(biāo)要求。所有閱讀教學(xué)，都必須以此為基本依據(jù)來轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，作為指導(dǎo)思想解決教什么和怎么教的問題。然而在實(shí)際工作中，真正能遵循課標(biāo)要求，不打折扣落實(shí)八項(xiàng)教學(xué)建議的閱讀教學(xué)只是鳳毛麟角。存在這種情況的主要原因，歸結(jié)起來大致有以下幾種：1.確立了新的課程理念，頭腦中也有了課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，但理念與實(shí)踐不能很好結(jié)合；2.獨(dú)立閱讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，基本上跟著教參走，變教學(xué)參考為教學(xué)依靠，缺乏獨(dú)立思考，更談不上獨(dú)到見解；3.對教材理解膚淺，不敢大膽取舍，碎問碎答，面面俱到，表面上忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，實(shí)際上勞而無功；4.重視知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)，三維目標(biāo)得不到真正落實(shí)。那么，如何才能最大限度地落實(shí)《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的要求、實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果最大化呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我們，應(yīng)當(dāng)在備課、在教學(xué)設(shè)計(jì)上狠下功夫。

首先，教師在熟諳課標(biāo)要求的前提下做到三要：一要了解課文所在的單元及這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)真揣摩課后練習(xí)的訓(xùn)練指向；二要反復(fù)閱讀教材、鉆研教材，獲得對課文的深刻理解，形成對課文的獨(dú)到見解；三要了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備狀況，把握學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)。其次，要確立主問題意識(shí)，力避課堂教學(xué)中零散的、淺層次的問答式提問，使每個(gè)問題的設(shè)置都構(gòu)成一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)板塊。第三，設(shè)置的問題遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣，使問題與問題之間形成必然的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下對課文進(jìn)行科學(xué)有序的閱讀理解。通過長期自主的、有序的、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的語文思維能力自然會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高。第四，重視課內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的總結(jié)，并借助學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)內(nèi)化，力求一課一得，學(xué)以致用。第五，在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸：立足教材，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，由書本引向生活，開闊學(xué)生的視野。

（二）課堂操作

1 導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。“導(dǎo)入新課”是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，沒有固定的模式，因人而異，因課而異?；蛘唛_門見山，或者溫故知新，或者設(shè)置懸念，或者模擬情境……無論采用哪種形式，都應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)，而且要言簡意賅，少費(fèi)時(shí)間；導(dǎo)入新課之后，“明確目標(biāo)”至關(guān)緊要：一節(jié)課開始必須讓學(xué)生知道要干什么，不能稀里糊涂，不可貪大求多，至少教師心中要有明確的目標(biāo)。好比練習(xí)射擊，先樹一個(gè)靶子，以確保有的放矢。

2 “初讀課文、整體感知”是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步登堂入室的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間自由朗讀課文，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀要求，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形；讀通課文，遇到生字生詞借助工具書或者聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫?。與此同時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊思考每段的大致意思，讀完全文后再想想每段之間的聯(lián)系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，在此基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容，粗略了解文章大意。借此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)：獨(dú)立思考問題，獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題。

3 “再讀理解、選點(diǎn)突破”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，節(jié)時(shí)高效的教學(xué)途徑。《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)實(shí)施建議指出：語文教學(xué)中，教材內(nèi)容的處理要“避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合……致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”；強(qiáng)調(diào)“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”選點(diǎn)突破正是基于課標(biāo)的要求所采取的切實(shí)可行的教學(xué)策略。所選之“點(diǎn)”，一是指剪裁處理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)長課短教、化繁為簡、化難為易的切入點(diǎn)，如《蘇州園林》可從總特征切入，《柳葉兒》可從所寫事件切入；二是指教學(xué)設(shè)計(jì)中為快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，多側(cè)面、多角度對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解的、具有代表性的主問題（見課例）；三是能夠突出體現(xiàn)課文特點(diǎn)的方式方法，如語言特色、寫作技巧，等等。通過這些“點(diǎn)”的引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生自行閱讀，教給學(xué)生讀書方法，達(dá)到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理、以讀得法的效果，讓“學(xué)生在主動(dòng)積極的恩維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，發(fā)揮學(xué)生主體作用，真正把學(xué)習(xí)過程南繁瑣的串講分析變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探求新知、發(fā)展能力的過程。從而使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都能得到最有效的發(fā)揮。

除此之外，還應(yīng)把握好文體特點(diǎn)，嚴(yán)格按照課標(biāo)及中考對不同文體的教學(xué)要求進(jìn)行施教，避免盲人瞎馬，勞而無功。這既是初高中銜接教學(xué)的需要，也是中招考試取得好成績的需要。

4 “品讀感悟，注重積累”是在學(xué)生以不同的方式反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上對課文加深理解、內(nèi)化語言、借鑒寫法的教學(xué)環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。為了保障“品讀感悟”的實(shí)效，必須做到讀前提示，讀巾指導(dǎo)，讀后點(diǎn)評；“語言的積累”不僅指字、詞、句、段、篇等語言材料的積累，更是指這些語言材料中所運(yùn)用的方法、技巧的積累。一旦學(xué)生掌握了方法，熟知了技巧，就等于掌握了解決問題的金鑰匙，再遇同類問題，便可迎刃而解。因此品讀的過程，不僅是感悟語言、內(nèi)化語言、積累語言的過程，也是學(xué)習(xí)技巧、掌握方法，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的過程?，F(xiàn)行教材所選課文大都文質(zhì)兼美，通過對語言文字的品讀感悟，內(nèi)化吸收，學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生才會(huì)從中積累豐富的語言材料、語感經(jīng)驗(yàn)。得到情感熏陶，總結(jié)出一些閱讀方法、寫作技巧，提升讀、寫、聽、說等語文技能，形成良好的語文素養(yǎng)。

5 “探究拓展，學(xué)以致用”是閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)與運(yùn)用能否有機(jī)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。有效的拓展要做到以下幾點(diǎn)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，不偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)；立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不降低，不拔高；注重閱讀與寫作、學(xué)習(xí)與生活、課內(nèi)與課外的聯(lián)系，開闊學(xué)生視野。練習(xí)設(shè)計(jì)仍然應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的延伸，是對教學(xué)重點(diǎn)的變式再現(xiàn)，也是對課內(nèi)習(xí)得方法的強(qiáng)化，目的是讓學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)以致用”。

總之，語文閱讀教學(xué)必須嚴(yán)格按照文體特點(diǎn)進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞設(shè)定的目標(biāo)一以貫之，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，練中有導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合。“學(xué)導(dǎo)練”一線貫穿于整個(gè)課堂，沒有旁逸斜出，不求面面俱到，若能這樣，語文課堂高效也就為期不遠(yuǎn)了。

（三）簡要說明

“模式”是課改進(jìn)程中的特產(chǎn)，能否發(fā)揮作用，取決于教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材理解程度的深淺。如果沒有對《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的理解，沒有對課文的深入鉆研、精心提煉與深刻感悟，即使用了“模式”，也只會(huì)顯得瑣碎、單薄和膚淺。

對于青年語文教師，尤其是剛走上工作崗位的教師而言，遵循“模式”應(yīng)該說是在進(jìn)行教學(xué)技術(shù)上的人格訓(xùn)練，這種訓(xùn)練能夠促使年輕人很快入門，迅速成長，從這個(gè)層面看，“模式”就是“程序”，程序引領(lǐng)規(guī)范；但是“模式”是有靈魂的，它承載著“學(xué)、導(dǎo)、練”的教學(xué)思想、教學(xué)原則，因此“模式”與“程序”又有了本質(zhì)區(qū)別。如果我們能很好把握模式的靈魂，創(chuàng)造性地使用模式，最終必定會(huì)超越模式，破繭而出，化蛹為蝶！

視野所限，瑕疵難免。可參考，可借鑒，可變通，不可硬套生搬。

期待初中語文課堂百花爭艷、千姿百態(tài)、萬紫千紅！

（作者單位河南省南陽市內(nèi)鄉(xiāng)縣教研室）