何 凱，張承玉

（曲阜師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165）

高校體育教師的繼續(xù)教育是提高體育教師專業(yè)化水平、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)師資隊伍的重要途徑，是提高辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是高校體育課程改革的關(guān)鍵，是實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的重要舉措。因此，回顧和總結(jié)“十五”以來高校體育教師繼續(xù)教育理論研究的發(fā)展趨勢，可為“十二五”期間高校體育教師繼續(xù)教育的研究提供借鑒，并以此促進(jìn)高校體育教師繼續(xù)教育研究的深入開展。

1 “十五”以來我國高校體育教師繼續(xù)教育研究的現(xiàn)狀分析

以“高校體育教師繼續(xù)教育、職后教育、在職培訓(xùn)”為主題，在中國知網(wǎng)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索出“十五”以來（2001-2012年）相關(guān)文獻(xiàn)共98篇。對檢索的研究成果，主要從以下七個方面做了歸類總結(jié)。

1.1 高校體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵與發(fā)展

“十五”以來，國內(nèi)關(guān)于體育教師繼續(xù)教育內(nèi)涵的研究大體有兩種：一種以時間來界定，認(rèn)為繼續(xù)教育是繼學(xué)校教育后對全體社會成員尤其是成年人的教育活動；另一種以目的來界定，認(rèn)為進(jìn)行繼續(xù)教育是為了獲得相應(yīng)的學(xué)歷或職稱。王鳳仙總結(jié)了我國體育教師繼續(xù)教育工作的發(fā)展歷程，將其分成兩個階段：一是以學(xué)歷補(bǔ)償為主的在職培訓(xùn)階段（上世紀(jì)80年代以前）；二是以大學(xué)后繼續(xù)教育為主的在職培訓(xùn)階段（90年代以后）。

1.2 高校體育教師繼續(xù)教育的必要性

不同學(xué)者分別從知識經(jīng)濟(jì)時代、素質(zhì)教育以及體育課程改革的角度對體育教師參加繼續(xù)教育的必要性做了理論分析。實證方面主要從兩方面論證：一是外在要求，包括課程改革和實施素質(zhì)教育，體育學(xué)科知識更新，高校擴(kuò)招以及國際教師繼續(xù)教育趨勢等的要求；二是教師內(nèi)在修養(yǎng)的要求，包括對教師政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)以及知識能力結(jié)構(gòu)的要求?？傮w來說，這些研究大多借鑒了教育學(xué)學(xué)科的相關(guān)理論來論證體育教師加強(qiáng)繼續(xù)教育的必要性。

1.3 體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

歸納不同省份的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們普遍認(rèn)為高校體育教師接受繼續(xù)教育的主觀能動性不強(qiáng)，對繼續(xù)教育內(nèi)涵認(rèn)識上存在誤區(qū)，參加繼續(xù)教育的目的帶有明顯的個人功利主義色彩，繼續(xù)教育培訓(xùn)體制落后，培訓(xùn)機(jī)制不健全，保障體系不完善，培訓(xùn)模式和形式封閉單一，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果不明顯，缺乏實效性，培訓(xùn)頻度嚴(yán)重不足。

1.4 高校體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置

有關(guān)高校體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的研究共檢索到1篇，說明課程設(shè)置的研究是個薄弱環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)對繼續(xù)教育課程內(nèi)容分類的研究居多，對課程體系之間聯(lián)系的研究尚待深化。李亞非指出國內(nèi)高校體育教師繼續(xù)教育目前在課程設(shè)置上存在的一系列問題，包括課程知識結(jié)構(gòu)不規(guī)范、教育理論課程偏少、缺乏學(xué)術(shù)性、忽視對能力的培養(yǎng)等，提出課程的設(shè)置應(yīng)在注重理論課程的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，增加知識、能力結(jié)構(gòu)研究的比重，完善以必修課為主，選修課為輔的學(xué)科課程體系，建構(gòu)理論與術(shù)科課程并重的課程結(jié)構(gòu)。

1.5 高校體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

通過梳理文獻(xiàn)，歸納出高校體育教師繼續(xù)教育內(nèi)容的研究趨向有兩種。一種是理論研究，強(qiáng)調(diào)高校體育教師繼續(xù)教育應(yīng)包括：思想政治理論與教師職業(yè)道德，社會人文學(xué)科及跨學(xué)科理論知識，現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，綜合素質(zhì)能力，外語和科學(xué)研究實踐活動等內(nèi)容。另一種是實證研究，通過調(diào)查得出體育教師繼續(xù)教育內(nèi)容傾向于對本專業(yè)技能、教法、理論知識、裁判水平、科研能力的培訓(xùn)。

1.6 高校體育教師繼續(xù)教育的模式

當(dāng)前我國體育教師繼續(xù)教育的模式已初步形成“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”、“研訓(xùn)一體”、“高校本位”、“在職學(xué)校本位”和“教師本位”5種比較穩(wěn)定又相互補(bǔ)充的模式。陳靈娟探討了這幾種模式的特點和優(yōu)缺點，認(rèn)為校本教育是一種既經(jīng)濟(jì)又實用的符合社會發(fā)展需要的繼續(xù)教育形式。雷繼紅認(rèn)為高校體育教師繼續(xù)教育模式在性質(zhì)上要體現(xiàn)師范性、成人性、在職性、多層次性和多形式性的特點。陶干臣等論證的包含講授、個別化和協(xié)作學(xué)習(xí)的“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式，對今后繼續(xù)教育模式的構(gòu)建有重要的借鑒意義。

1.7 高校體育教師繼續(xù)教育的對策

不同學(xué)者從理論和實證兩個角度提出了完善高校體育教師繼續(xù)教育的途徑和對策。王鳳仙認(rèn)為要提高體育教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識，探求有效的培訓(xùn)模式，建立完善高校體育教師繼續(xù)教育評價體系，創(chuàng)新構(gòu)建多模式融合的繼續(xù)教育體系。廖建媚提出要發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，合理配置資源，改進(jìn)教學(xué)方法，區(qū)分層次，有針對性地開展繼續(xù)教育活動。

2 “十五”以來我國高校體育教師繼續(xù)教育的特點

2.1 研究狀況參差不齊，研究水平和成果質(zhì)量有待提高

國內(nèi)學(xué)者的研究狀況參差不齊，研究的成果主要集中在必要性、現(xiàn)狀、內(nèi)容和方法上，而對高校體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與方法、課程設(shè)置、模式的研究則比較少見，被廣泛認(rèn)可的繼續(xù)教育機(jī)制和課程體系還沒有建立起來?？偟膩碚f，該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究仍處在探索階段。

2.2 繼續(xù)教育內(nèi)涵認(rèn)識存在誤區(qū)和偏差

對繼續(xù)教育涵義的理解存在認(rèn)識上的誤區(qū)和局限性。繼續(xù)教育的基本屬性是非學(xué)歷教育。目前相關(guān)文獻(xiàn)的研究內(nèi)容大致存在三種不同程度的認(rèn)識偏差：一是將繼續(xù)教育等同于培訓(xùn)；二是將繼續(xù)教育等同于學(xué)歷補(bǔ)償；三是將繼續(xù)教育等同于一種培訓(xùn)形式。概念的不清限制了高校體育教師繼續(xù)教育研究的深入。

2.3 研究方法單一，集中于理論研究

對實證研究沒有予以應(yīng)有的重視，大部分研究僅局限于理論分析的層面上，重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在2001—2012年檢索到的98篇文獻(xiàn)中，實證研究只有26篇，僅占研究成果的26.5%，而理論研究占到72.5%，方法的單一制約了研究的深度。另外，比較研究缺乏表現(xiàn)有三：一是體育學(xué)科和其他學(xué)科的比較研究較少；二是國內(nèi)與國外的比較研究也較少見；三是國內(nèi)不同區(qū)域高校體育教師繼續(xù)教育的比較研究匱乏。因此，研究者在今后的研究中應(yīng)加大對高校體育教師繼續(xù)教育跨學(xué)科、國際間和區(qū)域性的比較研究力度。

2.4 研究成果的應(yīng)用性有待加強(qiáng)

總體看來，目前國內(nèi)的研究以理論研究為主，實證研究不多且側(cè)重對某個省、市的高校體育師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查研究，針對存在的問題提出對策或建議。由于我國地域廣大，不同地域的省市具有不同的特點，高校辦學(xué)各具特色，即使在同一地域，高校的辦學(xué)條件和發(fā)展水平也存在差距，加上跨學(xué)科、國際間和國內(nèi)區(qū)域性的高校體育教師繼續(xù)教育比較研究匱乏，制約了研究結(jié)果的推廣應(yīng)用。

3 “十二五”期間我國高校體育教師繼續(xù)教育研究應(yīng)注意的問題

3.1 拓寬研究視角，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的研究

在今后的研究中，研究者應(yīng)避免重復(fù)研究，拓寬研究視角，擴(kuò)展研究對象，加強(qiáng)對高校體育教師繼續(xù)教育的制度、模式、課程設(shè)置、內(nèi)容與評價體系等薄弱領(lǐng)域的研究。

3.2 理清錯誤觀念，加深對繼續(xù)教育內(nèi)涵的理解

針對教師認(rèn)識上的誤區(qū)，加強(qiáng)對繼續(xù)教育涵義和意義的宣傳教育，使教師真正了解繼續(xù)教育的內(nèi)涵和必要性，變體育教師的被動接受觀念為主動學(xué)習(xí)觀念，從而提高其參加繼續(xù)教育的積極性。

3.3 理論聯(lián)系實際，綜合運(yùn)用多種研究方法

“十二五”期間，我們要積極借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的理論研究成果，加強(qiáng)高校體育教師繼續(xù)教育模式、課程體系、評價體系的實證研究；綜合運(yùn)用多種研究方法，通過系統(tǒng)、深入地研究，完善我國高校體育教師繼續(xù)教育的制度，探求有效的高校體育教師繼續(xù)教育模式，構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系和評價體系。

3.4 審時度勢，注重研究成果的實效性

調(diào)研是所有研究開始的基礎(chǔ)，只有做好充足的調(diào)研工作，才能避免前人的重復(fù)研究。研究者要審時度勢，充分了解國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)落腳點，把握好新時期高校體育教師繼續(xù)教育的實際需要，力求創(chuàng)新的同時更要充分考慮研究成果的針對性、可行性和實效性。

［1］王鳳仙.高校體育教師繼續(xù)教育的當(dāng)代反思［J］.中國成人教育，2009（21）：113－114.

［2］李亞非.高校體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置研究［J］.繼續(xù)教育，2007（10）：44－45.

［3］匡勇進(jìn)，伍驥.高校體育教師對繼續(xù)教育不同需求的調(diào)查研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2010（8）：97.

［4］吳家琳.高校體育教師繼續(xù)教育的SWOT分析及發(fā)展策略［J］.體育學(xué)刊，2005（2）：77.

［5］陳靈娟.高校體育教師繼續(xù)教育模式探略［J］.科技信息：學(xué)術(shù)研究，2008（27）：264－265.

［6］雷繼紅.高校體育教師繼續(xù)教育模式探析［J］.中國成人教育，2005（9）：110－111.