王鳳杰

（鄭州大學 西亞斯國際學院 體育學院，河南 新鄭 451150）

生成性教學是在生成性思維背景下針對傳統(tǒng)的預設(shè)性教學而提出的一種教學模式，是當今新課程倡導的一種教學理念，它強調(diào)教學的過程性，突出教學的個性化，是一種開放的、互動的、多元的教學形式。在教學活動過程中它強調(diào)教師與學生，尤其是學生的主體性與創(chuàng)造性，重視教學活動的過程、關(guān)系、創(chuàng)造、個性、非理性等特點。

生成性體育教學是針對預設(shè)性體育教學而提出的。體育教學具有其他課程難以達到的特點，如學生運動技能的提高、身體運動的體驗、自由的人際交流、廣闊的運動空間等，從而使教學過程具有非預設(shè)性、非線性、開放性等動態(tài)生成的特征［1］。生成性體育教學強調(diào)教學的主體性、交互性，從而使體育教學過程中的師生互動關(guān)系不斷得到發(fā)展，使體育教學活動本身作為體育課程資源的重要組成部分，使體育教學能夠在動態(tài)生成的基礎(chǔ)上不斷地深入開展。

1 生成性體育教學的基本理念

1.1 具有表現(xiàn)性的教學目標

在課程計劃中有兩種教學目標，即教學性目標和表現(xiàn)性目標。教學性目標具有預設(shè)性，在教學之前它就規(guī)定了學生在教學后獲得的知識和行為；它不關(guān)注學生在教學過程中的表現(xiàn)，只關(guān)注最終的學習結(jié)果是否達到了預設(shè)的目標［2］。而表現(xiàn)性目標沒明確規(guī)定學生在教學后應達到什么樣的教學結(jié)果，只是表明在教學過程中將要遭遇的情景、將要從事的活動和將要處理的問題，強調(diào)學生在學習中個性化的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的獲得，強調(diào)教學的具體過程而非結(jié)果，關(guān)注每個學生生命體驗的過程，并在教學中根據(jù)具體的情境和學生的個體差異產(chǎn)生新的目標，給予每個學生表現(xiàn)和展示運動能力的機會［3］。在具體的體育教學目標設(shè)計中，應充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性地位，從學生真實的體驗和經(jīng)驗出發(fā)，讓學生也參與到體育教學目標的設(shè)計中，充分考慮學生的具體需要和體驗，取消教學條規(guī)對教學過程的種種限制，引導學生自己創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)情境，讓學生的主體性、個性和創(chuàng)造性得到充分的張揚，以達到增進健康、提高興趣、培養(yǎng)終身體育意識的最終目的。

1.2 關(guān)注具體的教學過程

過程不僅是教學存在的方式，更是教學存在的本質(zhì)；脫離了過程的教學，是不切實際的、空洞的、沒有生氣的教學，是靜止、僵化、封閉、停滯的教學［4］。生成性體育教學關(guān)注教學的過程，原因有三：首先，體育教學是一種不斷流動、轉(zhuǎn)化、生成的過程存在。教學是一個充滿生機、活力、朝氣和想象力的過程，“是一個發(fā)現(xiàn)的過程，一個逐漸習慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設(shè)計新體驗的過程，注意新的探險活動會引起什么結(jié)果的過程?！保?］其次，教學過程決定教學的性質(zhì)和結(jié)果。生成性體育教學對教學過程的關(guān)注，實際上是對教學過程中教師對情景的生成性和學生的創(chuàng)造性的關(guān)注。也可以說，生成性體育教學過程既是教師與學生之間、學生與學生之間、教學內(nèi)容與教學環(huán)境之間積極互動的過程，也是學生運動能力、團體協(xié)作能力、應變能力、關(guān)系處理等各項素質(zhì)的生成過程。最后，教學過程具有豐富的價值屬性。它為體育教師的教學創(chuàng)造預留了可能和空間。在體育教學中，教師須時刻觀察學生的活動和心智反應，了解學生對運動技術(shù)掌握的程度和進一步需求。

1.3 注重互動性的教學方法

教學具有互動性。傳統(tǒng)的體育教學是單向灌輸式的教學，學生不是教學的主體，而是教師的“聽眾”，是“他者”，是一個被物化的存在物。教師的主導作用和對學生的“灌注”成為了主要的教學方法，學生除了看教師做示范動作和被動的學習外，很少有創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。在教學過程中看不到學生的愿望和需求；使教學遠離了學生的個體意識，成為限制人、約束人進一步發(fā)展的模具，根本喚不起學生去主動學習的動力和熱情。生成性教學認為，教學不再是單一的“教與受”的過程，應是多因素互動的過程［6］。因為互動，才有新的教學信息和教學資源的生成。

1.4 關(guān)注偶發(fā)性的教學事件

所謂偶發(fā)性教學事件，是指在教學過程中出現(xiàn)的事前沒有預料到的并能對教學產(chǎn)生一定影響的生成性事件。由于它超出了課前教學設(shè)計中的規(guī)定，出現(xiàn)的規(guī)律和時機不易被掌控，偶發(fā)性和隨機性太強，又沒有預設(shè)的處理套路，破壞了正常教學的連續(xù)性，所以在以確定性為特征的傳統(tǒng)教學中，它是不會得到理解和支持的，甚至被視為教學事故。生成性教學認為，在教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)、偶發(fā)事件不是教學過程中的意外，而是教學過程中的必然和常態(tài)，是在教學過程中生成的一種有益的、無法預設(shè)的教學資源［7］。我們知道，體育教學具有它的特殊性，其過程是一個具有偶然性、突發(fā)性、不可預測性的千變?nèi)f化的教學過程，體育課堂上所發(fā)生的是教師在課前備課時所無法預測到的，也沒有可供處理的預案。這是因為我們所面對的是一個個性格、思維習慣、運動能力各異的活生生的學生。在生成性體育教學中，教師應時刻留意學生的變化和反應，機智的利用所發(fā)生的一切意外情況，捕捉突發(fā)的教學契機和智慧火花，靈動生成，有時會起到獨特的教學效果。

2 生成性體育教學的實踐訴求

2.1 彈性的、動態(tài)開放式的教學計劃是生成性體育教學實施的前提

現(xiàn)代哲學認為，任何過程都存在自組織現(xiàn)象，教學也不例外。因為教學的對象是人，而人是在不斷生成發(fā)展中的，是非預設(shè)性存在的［8］。所以，體育教學應該是一個非理性、非線性，并有著大量不確定因素的復雜系統(tǒng)。這就要求我們在體育教學中必須改變以往剛性的、靜態(tài)的、封閉型的教學計劃，形成彈性的動態(tài)的開放型的教學計劃，即對教學過程進行全面的宏觀策劃，而不是精細規(guī)劃。我們在設(shè)計教學計劃時，應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，著眼于宏觀設(shè)計，將教學流程的各個環(huán)節(jié)設(shè)計成彈性的活動板塊，為體現(xiàn)學生的主體性、創(chuàng)造性而預設(shè)充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成留出余地，即彈性預設(shè)。同時，我們還要在教學情境中及時的對教學進行感知、判斷和修正，按照在教學情境中生成的問題和過程動態(tài)的設(shè)計教學方案，并適時的應用到教學實踐中，把體育教學引向深入，以促進更進一步的生成和發(fā)展，使生成性體育教學的理論得以實現(xiàn)。

2.2 教師的創(chuàng)造性與教學智慧是生成性體育教學實施的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的體育教學雖也強調(diào)教師的創(chuàng)造性，但這種教學創(chuàng)造僅僅是局限在教學的設(shè)計階段，而在課題教學執(zhí)行階段，僅表現(xiàn)為按預設(shè)將教學計劃嚴格的執(zhí)行，在執(zhí)行過程中沒有擴展就沒有生成。生成性體育教學所不同的是把教學設(shè)計作為一種思路，不規(guī)定具體的教學行為。這就要求教師具有教學智慧，在教學過程中根據(jù)具體的教學情境及時調(diào)整自己的教學行為，利用教育機智使偶發(fā)的教學事件成為課堂教學的新資源，并使之產(chǎn)生新的附加的教學價值［9］。

2.3 協(xié)商性的教學評價是生成性體育教學實現(xiàn)的保障

在進行體育教學評價時，要充分考慮到學生在身體運動素質(zhì)和運動能力方面的差異性，以及心理的接受程度的不同，不能一概而論，不能用規(guī)定的體系標準去評價教學效果。生成性體育教學是一種關(guān)注過程的開放式教學，其評價方式應該是協(xié)商性的。即在以合乎教育目的的前提下，教師通過具有情境性、有效性、無序性的評價方式，通過淡化教學結(jié)果側(cè)重教學過程，與評價主體協(xié)商形成開放性的評價結(jié)果，以有效的影響被評價者學習過程和結(jié)果的評價理念。評價的意義在于服務，評價者應對服務對象的興趣、要求、觀念、想法有所回應，在評價活動中一定要盡可能的使所有與評價有利益關(guān)系的人的積極參與，充分表達。通過協(xié)商，評價者與被評價者才能就各方面的問題進行充分的交流，才能使評價有利于教師教學行為的改變和教學能力的提高［10］。在協(xié)商性評價中，評價的主體應該是多元化、多層次、多方面的，使教學評價不再是教師單一主體的權(quán)威征評價，而是由學習者、教師、家長和社會公眾之間相互協(xié)商、對話、理解，依據(jù)不同的教學目標、教學理念和教學需求，以“學生的全面發(fā)展”為目的進行鼓勵性的客觀評價，為評價個體、學校和社會提供真實的信息和理念。只有采取協(xié)商式評價，才能使生成性體育教學的實現(xiàn)得到保障。

［1］趙富學.生成性體育教學的張力與可能性［J］.首都體育學院學報，2011（6）：512－515.

［2］呂星宇.生成性思維視野中的教學理念與實踐［J］.現(xiàn)代教育論叢，2007（5）：15－19.

［3］辛繼湘.生成性思維：當代教學論研究的思維走向［J］.教育評論，2003（5）：61.

［4］趙文超，陳衛(wèi)春.對課堂教學中生成性問題的探討［J］.教育探索與實踐，2006（12）：13-17.

［5］懷特海.教育的目的［M］.徐汝舟，譯.北京：三聯(lián)書店，2002：58.

［6］羅祖兵.生成性教學及其基本理念［J］.課程·教材·教法，2006（10）：28－34.

［7］王鑒，張曉潔.試論教學活動的二重性［J］.高等教育研究，2007（1）：46.

［8］伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.生成課程［M］.上海：華東師范大學出版社，2004：20.

［9］Carolyn Edwards，Lella Candini，George Forman.兒童的一百種語言：瑞吉歐·艾蜜莉亞教育取向—進一步的回響［M］.臺灣：心理出版社，2000：180.

［10］張民選.回應、協(xié)商與共同建構(gòu)［J］.外國教育資料，1995（3）：55.