董取勝

（武漢體育學(xué)院 體育科技學(xué)院，湖北 武漢 430079）

高校體育教師是實施高校體育工作的主群體，其專業(yè)素質(zhì)的高低是高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校體育改革給體育教師帶來發(fā)展機遇的同時，也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和壓力。體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長是教師教育和體育教師隊伍建設(shè)問題研究，應(yīng)成為教育界及體育教育領(lǐng)域研究的重要課題。教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力，以使自己成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。科學(xué)務(wù)實的教師研究不僅是校本研究的重要內(nèi)容，還是教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的重要保證，理應(yīng)引起教育界及體育教育領(lǐng)域乃至全社會的廣泛關(guān)注。但目前，我國對體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長還只是處于萌芽階段，研究的成果很多，但主要是以經(jīng)驗總結(jié)為特征，并且主要由教育學(xué)理論作為支撐，缺乏體育教育的專業(yè)自覺。因此，對體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長的關(guān)注，需要從日常的話語階段轉(zhuǎn)向理論自覺建設(shè)的研究領(lǐng)域階段［1］。

1 現(xiàn)狀：我國處于萌芽狀態(tài)的體育教師專業(yè)發(fā)展與成長

1.1 研究主體

目前，對體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長的研究主體主要是體育教師，包括高校、中學(xué)及小學(xué)的體育教師，對體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長的研究，是對教師繼續(xù)教育和專業(yè)自省的要求，不僅是教師對自己職業(yè)能力提升的內(nèi)在要求，也是學(xué)校教學(xué)評價中對教師自我評價的客觀常規(guī)要求。體育教育工作者在教學(xué)及教學(xué)管理實踐中，遭遇到或發(fā)現(xiàn)、意識到教師專業(yè)發(fā)展與成長的瓶頸與困境，因此以此問題為起點進行了自覺的研究。除了體育教師這一研究主體外，還有部分體育教研人員開始涉足并關(guān)注這一研究領(lǐng)域，并且往往申請了由教育系統(tǒng)組織資助的各級各類課題研究項目，如教育科學(xué)規(guī)劃項目、中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項課題等，在專項研究資助下開展研究，對促進體育教師專業(yè)發(fā)展與成長起到了推動作用。

1.2 發(fā)展階段

從發(fā)展階段來看，體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長仍處于起步階段，還沒有形成獨立的研究領(lǐng)域。這主要反映在以下幾個方面：其一，體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長研究主要依附于教育學(xué)理論研究與體系框架，明顯衍生與從屬于教育學(xué)范疇的研究，缺乏體育學(xué)研究領(lǐng)域的獨立性。其二，缺乏體育教師專業(yè)發(fā)展與成長的研究中心與研究團隊。研究中心和研究團隊的建立，標志著該項研究已比較成熟，并且發(fā)展到了一定的階段。其三，對體育教師專業(yè)發(fā)展與成長本身的認識尚不明確，概念界定比較模糊，因此常與“教師職業(yè)規(guī)劃”、“體育教師專業(yè)化”等概念混為一談。其四，部分研究對象只側(cè)重于“青年體育教師”，缺乏對全部年齡段或不同職業(yè)發(fā)展階段的體育教師的研究。其五，體育領(lǐng)域的研究缺乏專業(yè)的理論構(gòu)建，需要由日常話語階段走向研究領(lǐng)域的自覺建設(shè)階段。

1.3 研究的主要內(nèi)容

對體育教師專業(yè)發(fā)展與成長的研究主要包括直接研究和間接研究兩種形式。直接研究主要側(cè)重于三個方面：體育教師專業(yè)發(fā)展與成長的意義與重要性；影響體育教師專業(yè)發(fā)展與成長的主要因素；體育教師專業(yè)發(fā)展與成長的途徑與方式；對體育教師專業(yè)發(fā)展與成長的管理。間接研究主要是在教育變革和教師發(fā)展框架下以促進體育教師成長為目的的研究，如教師教育、繼續(xù)教育、教師學(xué)習(xí)、體育教師行動研究等。這些研究雖然不是直接的體育教師專業(yè)發(fā)展和成長研究，但其研究的對象卻仍然是體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長，也是體育教師專業(yè)發(fā)展與成長研究的有益探索。在這些間接研究中有大量的有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展與成長的研究成果。

2 問題：體育教師專業(yè)發(fā)展與成長中的努力方向

教師的專業(yè)發(fā)展主要指教師的職后發(fā)展，通常指教育管理部門為教師提供新的教育理念、技能和能力的課程、項目、培訓(xùn)及相關(guān)活動等?！敖逃焙汀芭嘤?xùn)”是其核心詞匯，而且側(cè)重的是職后教育。并且，隨著時代的發(fā)展和新的教育思想及理念的出現(xiàn)，體育教師面臨著越來越多的不確定性因素，他們在職前教育階段所接受的師范專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容也面臨著諸多的變化與挑戰(zhàn)。在教育改革的大框架下，新的教育思想與理念的出現(xiàn)，新的運動項目的普及，新的教學(xué)方法的推介，甚至新的教學(xué)評價方式的推行，都從客觀上要求體育教師加強專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，以謀求個人職業(yè)中的專業(yè)發(fā)展與成長。研究的重心開始從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)能力等逐漸成為研究的主題。

目前，體育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題主要有主觀和客觀2個方面。主觀方面，部分體育教師自身缺乏專業(yè)發(fā)展目標，缺乏主動提升自己專業(yè)水平的意識，缺乏專業(yè)自主探究的研究能力和行為，缺乏尋找解決問題的有效辦法和途徑?？陀^方面的影響因素則主要來自于學(xué)校和社會。體育教師在職稱評定等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，以至造成職稱層次偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展。另外，社會對體育教師的偏見導(dǎo)致其職業(yè)認同感低，體育教師的勞動價值在課酬上與其他專業(yè)課教師相比明顯偏低，在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，體育教師的積極性在一定程度上受到打擊，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展與成長的動力不足。

為了提升專業(yè)發(fā)展水平，提高專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，體育教師要加強理論學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識，通過有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練，在以下幾個方面獲得提高。

2.1 加強學(xué)生研究

體育教師一般都具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識和技能，但普遍缺乏學(xué)科專業(yè)知識以外的其他知識，職業(yè)能力不強，不能在專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是科學(xué)研究方面有效地指導(dǎo)學(xué)生。因此，在體育教師專業(yè)發(fā)展過程中，加強學(xué)生研究，是體育教師有效提高技能和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在學(xué)生研究方面，體育教師首先要通過繼續(xù)教育不斷充實新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，并及時將新的教育理念運用到日常教學(xué)中去，從而確定自我發(fā)展的方向；其次，體育教師要加強校本研究，通過調(diào)查研究了解學(xué)生的思想、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)以及對體育教師的專業(yè)、職業(yè)要求，從而不斷調(diào)整教學(xué)計劃和大綱，以學(xué)生的興趣和需求為導(dǎo)向進行授課；再次，體育教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，注重探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個開放型的課堂，以學(xué)生的發(fā)展為中心，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生非智力因素，同時也啟發(fā)了體育教師的教學(xué)改革思路。

2.2 加強教師文化研究

教師文化，屬于組織文化的一種。所謂教師文化，是指在一個特定的教師團體內(nèi)，各成員所共同分享的較深層次的基本假設(shè)和信仰，包括思想意識、思維方式和普遍的價值觀等幾個方面［2］。教師文化主要從教師心理和教師學(xué)習(xí)兩個方面影響其專業(yè)發(fā)展與成長。體育教師對職業(yè)的認識、對自我的評價和對職業(yè)的情感等構(gòu)成了教師文化系統(tǒng)，影響著他們在教學(xué)活動中進行理論學(xué)習(xí)、對教學(xué)實踐的反思和對教學(xué)創(chuàng)新的積極性和主觀能動性。體育教師的學(xué)習(xí)是其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它既可能受到教師文化的促進，也可能受到教師文化的阻礙。因此，我們必須努力創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)型、合作型和開放型的體育教師文化氛圍，以此來促進體育教師學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.3 加強自身科研能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

積極參與教研課題研究是體育教師獲得專業(yè)發(fā)展和迅速成長的重要途徑。俗話說：教而不研則淺，研而不教則虛。教學(xué)與科研是大學(xué)的兩大重要使命，也是提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。體育教師主持或參與教研課題研究，實際上是以科研的思路去重新審視教學(xué)中的各種現(xiàn)象與問題，形成發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題的策略，從而以科研實踐指導(dǎo)教學(xué)。體育教師在參與科研實踐時，在以需求為導(dǎo)向的原則下，注意選題的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，并將課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，與自身研究興趣、專長相結(jié)合，與推廣應(yīng)用相結(jié)合。由于體育教師的科研能力相對薄弱，且參與科研實踐的機會較少，因此，體育教師加強合作研究有利于科研能力的提高及自身優(yōu)勢的發(fā)揮。

3 展望：體育教師專業(yè)發(fā)展與成長研究的未來走向

體育教師專業(yè)成長是體育教師從精神文化、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等方面的整體提升過程，是體育教師從社會意義角色向?qū)I(yè)意義角色發(fā)展的過程［3］。體育教師專業(yè)發(fā)展與成長，既是教師自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是一所學(xué)校對教師在專業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、對外交流等方面應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

3.1 體育教師的發(fā)展和成長是一個動態(tài)過程

體育教師的專業(yè)發(fā)展和成長是一個動態(tài)的活動過程，這個過程是連續(xù)、有序的，既有共性又存在著個體差異。人的漫長的成長過程往往被劃分為階段的發(fā)展目標，在階段性目標的引導(dǎo)下實現(xiàn)階段性的發(fā)展。體育教師的成長一般都會經(jīng)歷“職前—適應(yīng)—發(fā)展”3個階段，與此相對應(yīng)的是“見習(xí)—助教、講師—副教授、教授”3個階段。體育教師的知識結(jié)構(gòu)主要由基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、新興學(xué)科知識這三個部分組成，它們是體育教師獲得專業(yè)發(fā)展與成長的不同知識類型。其中，基礎(chǔ)知識的積累構(gòu)成了體育教師的思維結(jié)構(gòu)和模式，在專業(yè)知識的指導(dǎo)下進行體育教學(xué)，并獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，又在新興學(xué)科知識的啟發(fā)下，進行體育教學(xué)實踐創(chuàng)新活動，完成“學(xué)習(xí)——實踐——展示”的不同階段目標。因此，從這個角度來看，體育教師的知識結(jié)構(gòu)在教學(xué)過程中又表現(xiàn)為教學(xué)和科研能力，他們以教學(xué)的實踐來促進科研，用科研和實踐的成果去充實教學(xué)，而其學(xué)術(shù)水平的提高又促進了教學(xué)。因此，體育教師在其職業(yè)發(fā)展的不同階段，通過改善知識結(jié)構(gòu)，確定職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)與科研目標，進而完成其專業(yè)發(fā)展與成長的任務(wù)。

3.2 教師專業(yè)成長受外部環(huán)境的制約

體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長不是孤立的，如同任何系統(tǒng)一樣，都要受到外部環(huán)境的影響與制約。體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長的外部環(huán)境由支持條件和制約因素構(gòu)成，包括薪水待遇、學(xué)校文化與制度建設(shè)，也包括教育管理機制與社會評價體系等各個方面［5］。

體育教師專業(yè)發(fā)展需要來自外部環(huán)境的支持條件中，支持的主要方式是實施與專業(yè)有關(guān)的繼續(xù)教育、培訓(xùn)和參加學(xué)術(shù)活動，為體育教師提供教育服務(wù)體系及職業(yè)發(fā)展的輔助條件。擁有一個發(fā)展教師、服務(wù)教師、成就教師的綜合配套的教育環(huán)境，是教師專業(yè)成長的沃土和基礎(chǔ)性條件。學(xué)校要從教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，為體育教師創(chuàng)設(shè)一個自主發(fā)展的空間，幫助他們在更大程度上實現(xiàn)其社會價值。

教師的專業(yè)發(fā)展階段是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的一個循序漸進的過程，有學(xué)校環(huán)境、教師個人素質(zhì)以及社會等多種因素。從學(xué)校環(huán)境來看，學(xué)校文化與制度建設(shè)對體育教師的專業(yè)發(fā)展起著決定性的影響。學(xué)校對體育課及體育教師的重視程度、對體育教師教學(xué)能力的考核方式、科研量化評價標準、職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、薪水待遇、職稱評定及其他福利待遇等，都會影響到體育教師對于工作的熱情和對體育教學(xué)的成就感。從體育教師個人素質(zhì)方面來看，體育教師要有內(nèi)在的對于職業(yè)發(fā)展與成長的迫切需求，并能夠在職業(yè)發(fā)展階段不斷地學(xué)習(xí)，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，提升體育教學(xué)能力，對學(xué)生進行研究，并能夠通過理論研究，揭示體育教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與問題，在教學(xué)實踐中獲得進一步的提高，成為專家型教師、研究型教師。從社會因素來看，教育管理機制、社會評價體系直接決定了體育教師職業(yè)地位的高低。因此，如果學(xué)校文化與制度建設(shè)對體育教師不利，體育教師自我專業(yè)發(fā)展動力不足或?qū)I(yè)發(fā)展目標模糊或發(fā)展效果不明顯，社會對體育教師職業(yè)的認同度低，則會影響并限制體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長［6］。

3.3 必須將體育教師的發(fā)展需要與職業(yè)需要結(jié)合起來

從體育教師個人實際出發(fā)，不同價值觀的人的發(fā)展目標與途徑需求的傾向都是不同的，體育教師專業(yè)發(fā)展與成長研究，應(yīng)該在價值觀分類與體育教師層次不同造成的專業(yè)化需求不同的基礎(chǔ)上進行分析。體育教師專業(yè)成長是體育教師個體在專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過程，即教師職業(yè)能力提升的過程。這一過程既是社會進步和體育教育發(fā)展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向［7］。

體育教師價值觀不同，層次不同造成其專業(yè)化需求也不同。對于新進的體育教師而言，要盡快由本科畢業(yè)生的角色轉(zhuǎn)換成體育教師的角色，盡力縮短剛?cè)肼毜倪m應(yīng)期，自覺學(xué)習(xí)國家教育戰(zhàn)略和學(xué)校教育政策，做好課程和課堂的常規(guī)教學(xué)工作，盡快成為一名合格的體育教師。對于已成長起來的青年體育教師而言，要通過觀摩、研討、培訓(xùn)、競賽、教學(xué)比武等方式，給青年體育教師創(chuàng)設(shè)一個發(fā)展的平臺，使其不斷提高教學(xué)水平和職業(yè)能力，并以此獲得成功的心理滿足。對于骨干體育教師而言，要有對現(xiàn)代教育思想觀念的學(xué)習(xí)和對自我風(fēng)格特色的培養(yǎng)，不斷提升內(nèi)涵，能夠結(jié)合自己的特長與專項進行教育科研，取得一定的教研成果并應(yīng)用于教學(xué)實踐，并能夠帶領(lǐng)和指導(dǎo)青年體育教師進行教學(xué)創(chuàng)新實踐活動。

體育教師根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)特點，揚長補短，最大化地發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力，創(chuàng)新實踐，形成自己的風(fēng)格與職業(yè)優(yōu)勢。在體育教師職業(yè)倦怠感普遍可見的今天，只有通過實現(xiàn)職業(yè)升華實現(xiàn)自我價值，才能將這種負面的心理思維降低到最小的程度。

3.4 對體育教師的發(fā)展性評價

由于知識結(jié)構(gòu)、能力類型與水平、個人的努力程度以及所處的具體環(huán)境存在著差異，體育教師的發(fā)展水平各異，其教學(xué)效果也參差不齊。目前，學(xué)校對體育教師的教學(xué)評價普遍按照截面式、橫向性的量化標準，把教師當(dāng)作工業(yè)制成品，以產(chǎn)品合格檢驗的方式考評教師，并列出等級，沒有真正評價教師的體育教學(xué)能力。同時，目前高校教師職稱評定和待遇享受等各方面的競爭在很大程度上脫離了教學(xué)領(lǐng)域而集中在論文和科研上，背離了教學(xué)評價的本質(zhì)。因此，如何構(gòu)建科學(xué)的體育教師發(fā)展性評價體系是關(guān)涉到體育教學(xué)質(zhì)量控制的重要一環(huán)。對于體育教師而言，既合理地對自我進行評價，同時也要關(guān)注同行對自己的專業(yè)評價，以此構(gòu)建全方位、動態(tài)性的體育教師專業(yè)發(fā)展評價反思框架系統(tǒng)。

對體育教師的發(fā)展性評價，不僅應(yīng)包括對體育教師學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力水平、教學(xué)與科研水平、職業(yè)能力的評價，還應(yīng)包括對體育教師的職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、團隊協(xié)作能力、反省計劃能力等進行綜合評價［8］，改變傳統(tǒng)中有知識、有技術(shù)、有運動能力就能當(dāng)體育教師的思想，引導(dǎo)體育教師做一名研究型、反思型、創(chuàng)新型的體育教師。

4 小結(jié)

綜上所述，體育教師專業(yè)發(fā)展與成長要從日常話語階段走向自覺研究領(lǐng)域。未來的在職培訓(xùn)，合作學(xué)習(xí)與研究、教師學(xué)習(xí)共同體等將是幫助、支持、鼓勵教師發(fā)展其教學(xué)能力和專業(yè)水平的重要途徑。而加強學(xué)生研究、教師文化研究、體育教師自身科研訓(xùn)練與培養(yǎng)，是體育教師仍將繼續(xù)努力的方向。在未來的研究中，必須認識到體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長是一個動態(tài)的過程，且受外部環(huán)境的制約，注意將體育教師的發(fā)展需要與職業(yè)需要結(jié)合起來，對教師進行發(fā)展性評價。

［1］毛齊明.教師學(xué)習(xí)——從日常話語到研究領(lǐng)域［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010，28（1）：21－23.

［2］毛齊明.試論教師文化與教師發(fā)展［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（3）：79－80.

［3］張麗麗.高校體育教師的專業(yè)發(fā)展機制研究［J］.山東體育科技，2007，29（4）：69－70.

［4］ 施列彬.教師專業(yè)成長的管理構(gòu)建［J］.青年教師，2011（6）：27.

［5］竇義軍.高等學(xué)校體育教育專業(yè)教師成長困境綜述［J］.教學(xué)實踐與管理，2010（5）：305.

［6］丁廣明.高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實困境與超越策略［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2007（6）：830－832，837.

［7］孫有平，張磊.中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.體育文化導(dǎo)刊，2008，（7）：92－96.

［8］陳紅玉，于可紅.以發(fā)展性評價理念談高校體育教師評價改革［J］.浙江體育科學(xué)，2007，29（1）：81－84.