李成軍

（吉首大學(xué)，湖南 吉首 416000）

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想。自此，學(xué)校體育課程改革相繼展開(kāi)，“體育與健康”課程在學(xué)校體育課程中全面普及。新《綱要》 對(duì)體育課的性質(zhì)、目的有了全新的界定，對(duì)體育課的發(fā)展

提出了新的理念，同時(shí)也對(duì)體育教師提出了新的要求。因此，在推進(jìn)體育與健康課程改革與發(fā)展的今天，應(yīng)把提高體育教師的整體素養(yǎng)擺在應(yīng)有的位置[1]?！绑w育與健康”課程是超越了單一的學(xué)科范疇,具有生理健康、心理健康、社會(huì)健康等目標(biāo)的多重性，對(duì)體育教師的要求明顯提高。實(shí)踐證明，大多數(shù)體育教師對(duì)新課程的歷屆處于模糊狀態(tài)，其實(shí)踐為摸石頭過(guò)河；為此探索“體育與健康”課程對(duì)體育教師的要求，對(duì)“體育與健康”的縱深發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 傳統(tǒng)體育課程與新的體育與健康課程比較

當(dāng)前, 體育課程改革正經(jīng)歷著以全新的教育理念為指導(dǎo),對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革并突出健康目標(biāo)的一場(chǎng)重大變革?！绑w育與健康”課程并不是傳統(tǒng)體育課加上健康教育課合并而成的一門新的綜合課程，而是強(qiáng)調(diào)體育課要以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為根本目的，扎扎實(shí)實(shí)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。因此，二者存在著鮮明的不同點(diǎn)。

1.1 傳統(tǒng)體育與“體育與健康”課程特點(diǎn)比較

1.1.1 教學(xué)指導(dǎo)思想 傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”、 “掌握三基”為主導(dǎo)思想?！绑w育與健康”課程以“健康第一”為中心，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，在“健康第一”思想指導(dǎo)下，把學(xué)生生理的、心理的、社會(huì)的、健康的與可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展；從內(nèi)涵上，擴(kuò)大了體育的功能，適合學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

1.1.2 教學(xué)目標(biāo) 傳統(tǒng)體育課程過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的傾向，體育觀念相對(duì)滯后，競(jìng)技體育觀，階段體育觀、體質(zhì)教育觀還比較盛行，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代與教育發(fā)展要求?！绑w育與健康”課程確立了體育課的目標(biāo)體系，既有課程目標(biāo)，又包括領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，從而是課程目標(biāo)更明確、更具體、更具有操作性。

1.1.3 課程內(nèi)容 傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過(guò)多且難、繁、偏、舊和缺乏整合，已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特征和需要，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體育能力的培養(yǎng)，與終身體育脫節(jié)?！绑w育與健康”課程內(nèi)容不僅包括體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能；還包括與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的營(yíng)養(yǎng)、保健、生理健康、心理健康等方面知識(shí)。課程內(nèi)容具有性和靈活性[3]。

1.1.4 課程結(jié)構(gòu) 傳統(tǒng)體育課程規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、大綱、標(biāo)準(zhǔn)等，以技術(shù)教學(xué)、達(dá)標(biāo)為主，結(jié)構(gòu)單一?！绑w育與健康”課程結(jié)構(gòu)淡化學(xué)科本位主義，注重同其他學(xué)科相互結(jié)合和交融；從大課程觀出發(fā)，把體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、群體競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，建立新的課程結(jié)構(gòu)；擴(kuò)大了體育課程的外延，利于學(xué)生終身體育觀念的形成。

1.1.5 課程實(shí)施 傳統(tǒng)體育課程的實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，以教師為中心，以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用?！绑w育與健康”課程的實(shí)施過(guò)程不僅注重體育教師主導(dǎo)作用，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都與學(xué)生實(shí)際水平、興趣愛(ài)好緊密相關(guān)。

1.1.6 評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)分注重學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，采用絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視了個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生喜歡體育但厭惡體育課，并使大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)成功樂(lè)趣。“體育與健康”課程教學(xué)評(píng)價(jià)功能、方法、類型、目標(biāo)層次發(fā)生變化。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和激勵(lì)作用，使學(xué)生能夠及時(shí)獲得成功的體驗(yàn)、樹(shù)立信心、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于師生對(duì)教學(xué)過(guò)程調(diào)控和教學(xué)信息反饋，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育社會(huì)需求和個(gè)體需要。

2 “體育與健康”課程對(duì)體育教師的要求

新一輪的學(xué)校體育教育課程改革是以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)的一次根本性的變革，使整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生重大變化。我們?cè)诰C觀國(guó)內(nèi)外課程改革的歷史，教師方面的因素往往成為左右課程改革的關(guān)鍵，教師是課程實(shí)施的主體，任何課程都要經(jīng)過(guò)教師的理解和轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上表現(xiàn)出課程改革帶來(lái)的效果，因此新一輪課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的體育教育思想

體育教學(xué)改革根本的原因是為了使體育教育更好地適應(yīng)社會(huì)與人的發(fā)展變化的需要，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、功能與社會(huì)、人的發(fā)展變化有不相適應(yīng)的方面，甚至有些因素阻礙著體育教育事業(yè)的發(fā)展，體育教學(xué)改革要滿足社會(huì)與人的發(fā)展變化的需要，只有以體育教育工作者的教育思想觀念為中介，逐漸地在體育教育的實(shí)施過(guò)程中反映出來(lái)，最后落實(shí)到體育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因此，要進(jìn)行體育教學(xué)改革，首先必須解決的問(wèn)題就是轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的體育教學(xué)思想。

2.1.1 樹(shù)立體育素質(zhì)教育思想 當(dāng)前我國(guó)課程改革的核心目標(biāo)是改變課程過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生形成正確價(jià)值觀，達(dá)到“全面人才”的發(fā)展。因此，教師必須明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想，從實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立健康第一的教育理念，胸懷每一位學(xué)生的全面發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地投身于課程改革。面對(duì)信息暴炸、節(jié)奏快變的新世紀(jì)對(duì)體育教育的挑戰(zhàn)，首先要樹(shù)立體育素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的、基本的、綜合的體育素質(zhì)，這里所提的體育素質(zhì)，不再是指基本的體育文化知識(shí)和體育活動(dòng)能力，而是要把外在的體育文化知識(shí)“內(nèi)化”成做人、做事和思維的基本心理品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到的東西得以內(nèi)化為潛在的能力和內(nèi)在的品質(zhì)精神[4]。因此，體育素質(zhì)教育就是為學(xué)生營(yíng)造做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基本品質(zhì)。教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

2.1.2 教師主導(dǎo)位置思想轉(zhuǎn)變 體育教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)的關(guān)系是區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)鍵要素。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用；現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的完美結(jié)合。教是為學(xué)而教，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用不是主宰和強(qiáng)制，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是對(duì)學(xué)生正確啟發(fā)和誘導(dǎo)；學(xué)生主體作用是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的積極參與、主動(dòng)、認(rèn)真、自覺(jué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教學(xué)是教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

2.1.3 確立師生平等的思想 教師是教育者，學(xué)生是受教育者，教師與學(xué)生關(guān)系不是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，而是平等的民主和諧的關(guān)系。教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要以人格平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注重發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的選擇等方面，教師要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別是要允許和鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的不同意見(jiàn)。教師和學(xué)生應(yīng)共同創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)鼓勵(lì)從事體育運(yùn)動(dòng)，享受體育快樂(lè)和成功體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)形成。

2.2 提升體育教師專業(yè)基本技能素養(yǎng)

2.2.1 更新教育教學(xué)理念 《體育與健康》課程推廣和實(shí)施是我國(guó)學(xué)校體育從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向現(xiàn)代素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。在新課程實(shí)施中，體育教師要摒棄：重視“三基”的傳授，輕視學(xué)生體育能力的培養(yǎng)；重視統(tǒng)一要求，輕視因材施教，區(qū)別對(duì)待和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；重視機(jī)械的身體練習(xí)重復(fù)，輕視學(xué)生體育興趣、態(tài)度和習(xí)慣培養(yǎng)，建立新的教學(xué)思想以適應(yīng)新課程的要求。首先，要樹(shù)立啟發(fā)式體育教學(xué)思想。傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體作用；課堂教學(xué)程序化、強(qiáng)制化；教學(xué)方法呆板，注入式教學(xué)方法等，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以必須采取在體育教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立啟發(fā)式體育教學(xué)思想，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)新潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)性獲取知識(shí)，探究未知。其次，要樹(shù)立科學(xué)的體育教育評(píng)價(jià)觀。體育教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的體育知識(shí)水平、體育能力、表現(xiàn)與成績(jī)進(jìn)行整體的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。因此，必須擺脫傳統(tǒng)的絕對(duì)評(píng)價(jià)模式，既需要對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)退步程度的相對(duì)評(píng)價(jià), 還需要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)是提高體育教育質(zhì)量的重要保證，因此，必須從片面強(qiáng)調(diào)量化的誤區(qū)中走出來(lái)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式。

2.2.2 拓展知識(shí)內(nèi)容，提高知識(shí)含量 體育教師以往知識(shí)結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)新的教育形勢(shì)，為了適應(yīng)新課程要求，教師必須從健身育人角度和培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、態(tài)度、行為、習(xí)慣等方面出發(fā)，學(xué)習(xí)新的教育思想、教育方法、教學(xué)模式、組織形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)又要掌握有關(guān)自然、社會(huì)、人文科學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科與其他學(xué)科相互滲透和交融。這樣，才能保證體育教師在新的課程教學(xué)工作中觸類旁通，游刃有余。傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，過(guò)分的“形式化”嚴(yán)重制約了體育教育質(zhì)量的提高。因此，必須樹(shù)立這樣一種觀念，就是把教材中過(guò)分形式化的部分進(jìn)行淡化處理；要立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，盡量與實(shí)際相聯(lián)系；讓一些現(xiàn)代體育知識(shí)及一些現(xiàn)實(shí)生活中急需使用的體育知識(shí)盡快滲透到體育課本中去，把過(guò)時(shí)的不適用的內(nèi)容刪除。

“體育與健康”課程改變了以往課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，項(xiàng)目太多和缺乏整合現(xiàn)象；充分體現(xiàn)了課程的靈活性、選擇性。通過(guò)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。基于上述特點(diǎn)，一些傳統(tǒng)方法已經(jīng)不適合新課程實(shí)施，在新課程實(shí)施中體育教師會(huì)遇到更多依靠現(xiàn)有理論和教師自身的經(jīng)驗(yàn)解決不了的問(wèn)題, 要求教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)變化、觀念的變遷、生活方式的更替和現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步，從積淀的思維定勢(shì)中跳出來(lái)，敢于否定傳統(tǒng)的，不合時(shí)宜的理論和方法，勇于創(chuàng)新，不斷追求和探索新的理論方法，使體育課的教學(xué)常教常新[5]。在日常實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高體育教師業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)新課程要求。

2.2.3 提高教師的教學(xué)科研能力素質(zhì) 教學(xué)改革的主題是教師，而教師專業(yè)能力的提高主要原子教育教學(xué)改革和科學(xué)研究的實(shí)踐?！绑w育與健康”課程無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)上，還是課程內(nèi)容、方法，考核與評(píng)價(jià)上對(duì)教師而言都是全新的嘗試，尤其需要橫向知識(shí)的廣泛拓展，需要亟待提高自身能力。為此，面對(duì)新課程改革，教師要樹(shù)立新的理念，掌握體育科學(xué)研究的前沿知識(shí)，不斷用新的知識(shí)調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化自我，提高其自身的科研能力，為教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié) 論

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)和“體育與健康”課程對(duì)比發(fā)現(xiàn)：“體育與健康”課程在指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)上其內(nèi)涵和外延明顯擴(kuò)大，適于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的理念?！绑w育與健康”課程提高了對(duì)體育教師的要求，體育教師不僅是課程執(zhí)行者，還是課程設(shè)計(jì)者。如果沒(méi)有較高的業(yè)務(wù)水平，很難完成課程目標(biāo)。因此，體育教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到任務(wù)艱巨和緊迫，并以此為動(dòng)力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育思想、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；深入理解課程性質(zhì)，在教學(xué)中改革創(chuàng)新，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)新課程對(duì)體育教師的要求，保證《體育與健康》課程的順利實(shí)施。

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