高等體育院校術(shù)科教師人力資源開發(fā)研究

賈麗娟，吳 鯤

（武漢體育學(xué)院 籃球教研室，湖北 武漢 430079）

人力資源開發(fā)，是指一個企業(yè)或組織團體依托現(xiàn)有的人力資源，根據(jù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略目標的變化，對人力資源進行分析、調(diào)查、調(diào)整、規(guī)劃，提高現(xiàn)有的組織或團體人力資源管理水平和管理效率，使組織或團體創(chuàng)造出更大的價值。高校教師人力資源開發(fā)，一般是指高校根據(jù)人才強校戰(zhàn)略，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、文化建設(shè)等方式對既定的教師人力資源進行分析、規(guī)劃、調(diào)整、利用和發(fā)展的管理活動。營造良好的育人環(huán)境，創(chuàng)造人盡其才的教學(xué)科研氛圍，建立科學(xué)有效的績效考評體系和人才激勵機制是術(shù)科教師人力資源的主要政策和措施。

1 高等體育院校術(shù)科教師人力資源開發(fā)的條件

1.1 樹立人才資源是第一資源的觀念

2001年8 月江澤民在會見部分科學(xué)家的講話中指出：做好人才工作的根本是要樹立人才資源是第一資源的思想，見物不見人、重使用輕培養(yǎng)的傾向必須要克服。要樹立全面的人才觀，并按照全面發(fā)展的要求，提高人才的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，同時要廣納賢才，知人善任，使人才的主觀能動性和創(chuàng)造精神充分發(fā)揮；要更新思想觀念，探索更加靈活的人才工作思路，營造符合人才成長特點的環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)黨和人民事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才隊伍；在當(dāng)今世界，作為第一資源，人力資源直接制約和統(tǒng)領(lǐng)著其他資源的利用及開發(fā)。高等體育院校要清醒地認識人力資源在學(xué)校發(fā)展中的重要戰(zhàn)略地位，確立人力資源是第一資源的觀念，要通過建立科學(xué)選人、育人、用人的人力資源開發(fā)與管理的新體制與新機制，有效提升人才和人力資源開發(fā)水平，創(chuàng)造人才輩出、人盡其才的新局面，這對于科學(xué)發(fā)展觀的落實亦具有重要戰(zhàn)略意義。

1.2 制定和實施人力資源開發(fā)規(guī)劃

高等體育院校、術(shù)科教研室或相關(guān)基層組織應(yīng)創(chuàng)新人才開發(fā)機制，對術(shù)科教師人力資源開發(fā)規(guī)劃要科學(xué)，促進教師管理從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理轉(zhuǎn)化，實施“人才強?！卑l(fā)展戰(zhàn)略。人才開發(fā)機制的創(chuàng)新就是通過調(diào)查、分析，預(yù)測術(shù)科課程發(fā)展對術(shù)科教師人力資源的需求，科學(xué)制定教師人才引進計劃和具體方案，確保把適當(dāng)數(shù)目的不同特長教師安排在適當(dāng)工作上，使其才能能夠得到充分發(fā)揮，并且為使其在將來得到更加充分的發(fā)展制定和實施術(shù)科教師人力資源開發(fā)規(guī)劃。術(shù)科教師人力資源開發(fā)規(guī)劃的制定和實施，是在確認未來籃球課程發(fā)展所需教師數(shù)量與能力的前提下，圍繞課程建設(shè)需要，對教師人力資源進行需求分析、定位，結(jié)合教師培訓(xùn)、聘任、續(xù)聘、任職待遇、晉升、辭職、解聘、調(diào)動、退休等相關(guān)工作，使人力資源開發(fā)系統(tǒng)化。同時，要提高術(shù)科教師工作績效，制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須要有物質(zhì)和制度的保障。

1.3 建立可行的人才引進機制，合理配置人力資源

高等體育院校應(yīng)根據(jù)遠期、近期術(shù)科課程建設(shè)目標和發(fā)展規(guī)劃拓寬人才引進渠道，健全人才引進機制，制定詳盡的師資隊伍人才引進和建設(shè)計劃。在人才招聘中應(yīng)招聘“人才與課程發(fā)展匹配”的教師，招聘的人也許并不是那些學(xué)歷最高、成績最好的，但一定是教學(xué)、科研能力強、講授水平高、實踐經(jīng)驗豐富、適合術(shù)科課程發(fā)展的人才。

1.4 以教師發(fā)展為核心，構(gòu)建科學(xué)的教師考核與激勵機制

評價術(shù)科教師首先要以“以教師發(fā)展為本”的理念為指引，努力構(gòu)建科學(xué)的評價機制，通過教師自我反思、自主開發(fā)不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，從而對教師發(fā)展予以有效的引導(dǎo)和支持，在真正意義上實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，首先，評價與考核機制需堅持教學(xué)與科研并重，加強有效的教學(xué)、科研評估，組建權(quán)威的教學(xué)評估小組與專業(yè)學(xué)術(shù)評估小組，確保評價體制全面，定性與定量有機結(jié)合。其次，完善現(xiàn)行的教師職稱評價體制，針對教師所處的不同職業(yè)發(fā)展階段，不同的課程研究領(lǐng)域，不同的教學(xué)和科研特點，制定區(qū)別化的評價標準，實施有效地多元化評價體系，構(gòu)建公平、公開與公正的評價機制。最后，激勵手段與思想工作并舉，探索物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的長效激勵機制是穩(wěn)定教師隊伍的關(guān)鍵。沒有激勵措施，教師工作動力就不強，積極性難以充分調(diào)動；不做好思想政治工作，教職工積極性難以持續(xù)。只有把二者統(tǒng)一起來，才可能取得最佳效果。

2 高等體育院校術(shù)科教師實施人力資源開發(fā)的具體方法

2.1 術(shù)科教師獨立設(shè)計教學(xué)計劃

術(shù)科教師要獨立設(shè)計教學(xué)計劃，究其原因，本研究歸納為以下幾點：（1）對項目特點、發(fā)展規(guī)律的準確把握使教師能夠獨立設(shè)計教學(xué)計劃。高等體育院校的術(shù)科教師對不同專業(yè)學(xué)生的需要有清楚的認識，對培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力能夠使學(xué)生在社會立足有清楚的規(guī)劃，所以他們有能力獨立設(shè)計教學(xué)計劃。（2）術(shù)科教師教學(xué)的不同風(fēng)格和特點要求其獨立設(shè)計教學(xué)計劃。高等體育院校的術(shù)科教師在進入這個行業(yè)之前，接受的訓(xùn)練不同，技術(shù)特點也不同，加之經(jīng)過多年的總結(jié)歸納及教學(xué)實踐，每位教師就形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點。獨立設(shè)計教學(xué)計劃有利于為教師間的相互學(xué)習(xí)搭建平臺，使教師能夠吸收其他教師先進的教學(xué)理念和思想，為教學(xué)與訓(xùn)練服務(wù)；獨立設(shè)計教學(xué)計劃也使學(xué)生有更多的機會觀摩、學(xué)習(xí)到多種優(yōu)秀、實用的教學(xué)方法、手段，提高自己教學(xué)與訓(xùn)練的能力。（3）學(xué)生實際情況的不同要求教師獨立設(shè)計教學(xué)計劃。就本科生而言，同年級、專業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生的水平也參差不齊，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)計劃，以利于學(xué)生水平的快速提高。

2.2 對于具體的教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)分工合作

教師的教學(xué)任務(wù)得到合理地安排，教師實現(xiàn)分工合作，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量、促進師資水平提高的一項重要舉措。在高等體育學(xué)院術(shù)科課程的實際教學(xué)活動中，教師對教學(xué)任務(wù)的分工方法理解上還處于比較模糊的狀態(tài)，并沒有在他們的思維中形成一個具體、統(tǒng)一的概念。為了提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)體制，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的合理分工是術(shù)科教學(xué)亟待解決的重要問題。要解決這個問題，首先，在教學(xué)任務(wù)上要有總體的認識，以便進行下一步的規(guī)劃。其次，要知人善任，注意充分發(fā)揮每個教師的業(yè)務(wù)能力和特長，合理的安排每位教師的教學(xué)任務(wù)，做到合理分工。根據(jù)教師的工作能力安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這在管理學(xué)上叫做“能級相稱原理”。要做到對教師有計劃地培養(yǎng)與合理的使用結(jié)合起來，使每位教師都能把自己的聰明才智發(fā)揮出來，這就是要求“人盡其才”。

2.3 拓展服務(wù)社會的功能

教學(xué)、科研、服務(wù)社會已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)的三大職能。而融入社會、服務(wù)社會、推動和引導(dǎo)社會發(fā)展更是現(xiàn)代大學(xué)不可推卸的使命和職能。以籃球教師為例，高等體育院校籃球教師的社會服務(wù)功能主要表現(xiàn)在：對社會體育工作的指導(dǎo)上，包括到基層、企事業(yè)單位、軍隊等擔(dān)任臨時教練、裁判員和組織競賽活動以及參與、幫助對大眾籃球運動的普及與推廣活動（包括指導(dǎo)、咨詢等工作）。術(shù)科教師的服務(wù)社會功能應(yīng)該屬于集體或團隊工作的內(nèi)容，通過問卷調(diào)查研究，集體或團隊工作貢獻屬于術(shù)科教師績效考核的內(nèi)容，根據(jù)前期實證研究的結(jié)論，術(shù)科教師的績效考核對術(shù)科課程辦學(xué)績效有顯著的正向影響。所以，集體或團隊工作貢獻會對術(shù)科課程辦學(xué)績效產(chǎn)生顯著的正向影響，術(shù)科教師服務(wù)社會的功能拓展會對術(shù)科課程辦學(xué)績效產(chǎn)生正向影響。

2.4 健全術(shù)科教師的激勵機制

“激勵”從字面上看是激發(fā)和鼓勵的意思，在管理工作中，可以把激勵定義為調(diào)動人們積極性的過程。古今學(xué)者曾對激勵做出過各種定義，至今較為普遍的定義是：激勵是激發(fā)人的行為動機并使之朝向組織特定目標的過程。心理學(xué)指出，人類的行為基本上都是動機性的行為，即人的行為都是有一定的目的和目標的。而這種動機又起源于人的欲望，有需求欲望，就產(chǎn)生動機，有動機就有行為，進而激發(fā)個體的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力將導(dǎo)致尋求特定目標的行為。激勵是管理的一項重要職能，也是人力資源開發(fā)與管理的一個重要內(nèi)容。人力資源管理的基本內(nèi)容有四種，即吸引、保留、激勵與開發(fā)企業(yè)的人力資源，其中激勵是核心，因為如果能激發(fā)員工的干勁，就必須能吸引并留住他們，而開發(fā)本身即是重要的激勵手段。根據(jù)本課題的前期研究成果，當(dāng)前高等體育院校術(shù)科課程激勵機制只對術(shù)科課程科研能力的構(gòu)建有顯著的直接影響效應(yīng)，而對其教學(xué)能力和完成術(shù)科課程事務(wù)性工作的能力沒有顯著的影響效應(yīng)，這勢必影響籃球課程社會影響力的提升。因此，本研究認為，在設(shè)計高等體育術(shù)科課程激勵機制時，必須從科研導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向、完成術(shù)科課程事務(wù)性工作能力的導(dǎo)向等方面進行三元考量。

［1］邱芬，姚家新，韓坤.基于勝任特征的教練員人力資源管理與開發(fā)［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2007，41（11）：36－39.

［2］Lawyer E.F job－based to competency based organizations［J］.Journal of Organization Behavior，1994，15（1）：3－15.

［3］王彬，玄立平.高校教師人力資源開發(fā)問題的研究［J］.中外企業(yè)家，2010（3）：67－69.

［4］陳樹文，喬坤.人力資源管理［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010，6：221.