體育學(xué)科各本科專業(yè)平臺通用課程實施效果與改進策略研究*——基于湖北的調(diào)查

俞麗萍，韓國安，曹漢榮，李焰強，謝慶偉

體育學(xué)科各本科專業(yè)平臺通用課程實施效果與改進策略研究*
——基于湖北的調(diào)查

俞麗萍1，韓國安1，曹漢榮1，李焰強2，謝慶偉3

(1.湖北大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢 430062;2.江漢大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢 430072;3.云南財經(jīng)大學(xué) 體育部，云南 昆明 650221)

為滿足社會發(fā)展的需要和體育學(xué)科各專業(yè)多個專業(yè)共存的實踐要求，對體育學(xué)科的要義、專業(yè)平臺通用課程的構(gòu)成進行初步研究，從整體上把握體育學(xué)科各專業(yè)之間發(fā)展的內(nèi)涵和作用機制;剖析平臺通用課程實施效果存在的問題;分析體育學(xué)科“大平臺”的培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容和課程體系;并在此基礎(chǔ)上提出了橫向拓寬、縱向延升、優(yōu)化資源、激勵學(xué)生個體發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面的可行性建議。為體育學(xué)科各本科專業(yè)平臺培養(yǎng)方案的修訂和科學(xué)化管理提供參考。

體育學(xué)科;本科專業(yè);通用課程;課程實踐

各學(xué)科的發(fā)展造成了專業(yè)增多，顯現(xiàn)出相同學(xué)科不同專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)性和差異性，近年來體育學(xué)科專業(yè)招生人數(shù)的不斷增多，導(dǎo)致高校體育教育資源日趨緊張。社會體育生活的豐富多彩，要求學(xué)生的知識和能力既要全面發(fā)展，又要特點突出［1］。目前反映在課程設(shè)置方面的問題主要有:(1)專業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)

性不突出，個別專業(yè)方向課程設(shè)置有越來越分化的趨勢;(2)部分教學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等等。課程設(shè)置的優(yōu)化整合是教育資源配置的重要組成部分，目前國內(nèi)關(guān)于體育學(xué)科各本科專業(yè)平臺通用課程總體整合問題的研究部分學(xué)者進行了零星闡述，但從體育學(xué)科各本科專業(yè)教育資源、課程設(shè)置的優(yōu)化組合系統(tǒng)的研究還較為欠缺。而相關(guān)通用課程總體整合的研究分析的文章也只是從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等角度來分析研究，早在2002年學(xué)者黃漢升、林順英就對14個國家和地區(qū)體育師資培養(yǎng)計劃中課程設(shè)置進行了國際性比較;2003年龔德貴等人對我國“高師”專業(yè)課程設(shè)置的探索;2004年黃漢升、季克異《對我國通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究》;2006年河北師范大學(xué)“創(chuàng)建體育學(xué)科各本科專業(yè)通用課程設(shè)置方案的研究”課題的產(chǎn)生;李鴻江《我國高等體育院(校)系改革與發(fā)展戰(zhàn)略的研究》;2007年劉杰等《構(gòu)建體育學(xué)類“大平臺—寬口徑”人才培養(yǎng)模式的探索》;許瑞勛《中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》;李德甫等發(fā)表的《體育學(xué)科各本科專業(yè)通用課程設(shè)置方案的研究》等等，都只對學(xué)科必修課和學(xué)科公共選修課的設(shè)立進行了探討。但從現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、寬口徑、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)和拔尖創(chuàng)新專門人才”，擴大學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，課程設(shè)置的內(nèi)在因素和社會環(huán)境的外在因素對其培養(yǎng)方案的影響等問題的研究非常匱乏［2］。為此，如何解決教育資源日趨緊張和提高學(xué)生對未來社會人才需求特點的適應(yīng)能力問題，已成為高教體育學(xué)科專業(yè)關(guān)注的熱點。本文通過對教學(xué)資源的配置合理性和擇優(yōu)任教及具體課程設(shè)置等現(xiàn)狀的描述和分析對現(xiàn)有研究作補充，以期彌補此類研究之不足。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象:本文以體育學(xué)科各本科專業(yè)的教學(xué)計劃的現(xiàn)狀為研究對象，以湖北大學(xué)、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、三峽大學(xué)、長江大學(xué)、黃岡師范學(xué)院、湖北師范學(xué)院、孝感學(xué)院8所大學(xué)專家和2006級、2007級、2008級、2009級、2000級體育學(xué)科各本科專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，對體育學(xué)科各本科專業(yè)的教學(xué)計劃的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

1.2 研究方法:文獻(xiàn)資料法;查閱了8所大學(xué)體育學(xué)科各本科專業(yè)的教學(xué)計劃。問卷調(diào)查:設(shè)計專家調(diào)查表格1份，共發(fā)問卷 75份，返回57份，回收率為76%。設(shè)計學(xué)生調(diào)查表格1份，對上述8所大學(xué)學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)問卷150份，返121回份，回收率為81%。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育學(xué)科的要義及平臺通用課程的框定

體育學(xué)科是通過身體練習(xí)，增強體質(zhì)，促進人的全面發(fā)展的一門學(xué)科，它分析體育教育工作、運動訓(xùn)練、科研及管理規(guī)律，探討如何通過群眾體育活動幫助人們獲得健康體魄。通過體育學(xué)的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到如何通過體育鍛煉提高身體素質(zhì)，各種體育活動的訓(xùn)練方法及競賽規(guī)則，如何進行運動員的選材，運動營養(yǎng)與恢復(fù);組織管理和經(jīng)營開發(fā)群眾性體育活動;運動員機能診斷與評價。

體育學(xué)科各本科專業(yè)平臺通用課程涵蓋體育學(xué)科各本科專業(yè)基礎(chǔ)教育階段課程教學(xué)的全部課程，具有強大的資源聚集與互動功能，從根本上強化了體育學(xué)科本科專業(yè)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性，體現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享性，實現(xiàn)了體育學(xué)科各本科專業(yè)教育發(fā)展的同步性［3］。

2.2 現(xiàn)狀與分析

2.2.1 體育學(xué)科“大平臺”的培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容和課程體系

調(diào)查顯示在全面貫徹黨和國家的教育方針，以“三個面向”為指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標(biāo)，遵循高等教育的基本規(guī)律，體現(xiàn)高等教育的發(fā)展方向，反映出了各校辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢。課程設(shè)置指導(dǎo)方案的修訂在參照03、06等版本本科培養(yǎng)方案的同時將對下一輪本科培養(yǎng)方案提出了更高的設(shè)想。在遵循各專業(yè)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，以便學(xué)生根據(jù)自身情況選修課程，為學(xué)生成才創(chuàng)造寬松環(huán)境［4、5］。

各校在適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理的同時，不斷完善人才培養(yǎng)模式，并逐步實現(xiàn)“1+2+1”、“1+3”或“2+2”的人才培養(yǎng)模式。“1+2+1”、“1+3”模式是指學(xué)生，第一年主要學(xué)習(xí)通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺的課程。隨后進入各專業(yè)的學(xué)習(xí)年限?！?+2”也就是在各分二年時段分別完成平臺課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。體育學(xué)科各本科專業(yè)平臺通用課程是指在現(xiàn)有二級學(xué)院中同一或相近學(xué)科門類下不同專業(yè)共同必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其課程設(shè)置是由各校教務(wù)處根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定負(fù)責(zé)調(diào)整，并由各二級學(xué)院落實開出的課程。其課程有:人體解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育概論、運動訓(xùn)練學(xué)、體育保健學(xué)、運動生物力學(xué)、體育心理學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)、體育測量與評價、田徑、體操、球類(籃球、排球、足球)、武術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、大學(xué)英語、計算機應(yīng)用、毛概、鄧論、馬哲等［6］。

本科人才培養(yǎng)的體系包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)培養(yǎng)方向、課程設(shè)置方案、師資建設(shè)、教材建設(shè)等幾個方面。而與人才培養(yǎng)關(guān)系最為密切的則是培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專業(yè)培養(yǎng)方向的設(shè)置和課程設(shè)置三個方面，這三個方面又相互聯(lián)系、相互制約。近幾年我國每年畢業(yè)的體育學(xué)科本科生規(guī)模達(dá)萬人，面對巨大的就業(yè)壓力，許多高校積極采取對策，尤其是體育學(xué)科各本科專業(yè)平臺通用課程，全國各高校對該課程的建設(shè)和教學(xué)改革都非常重視。在淡化專業(yè)，破除專業(yè)劃分過細(xì)的培養(yǎng)模式，建立面向一級學(xué)科和二級學(xué)科相結(jié)合的平臺課程體系。從(表1)中對國內(nèi)57名高校體育方面的專家統(tǒng)計的結(jié)果顯示出有76%的認(rèn)為:按體育學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、通過調(diào)整課程體系、優(yōu)化整合教育資源配置等，建立起“專業(yè)通用平臺課程體系”的教學(xué)模式，是體育學(xué)科各本科專業(yè)都能夠適用的培養(yǎng)方案，促進學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加符合當(dāng)今社會“少、精、寬、新”的教學(xué)理念，有效地擴大了學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，教學(xué)班次的減少和班容量更趨合理，使教學(xué)資源的配置更加合理并形成了擇優(yōu)任教的機制［7］。

表1 體育學(xué)科各本科專業(yè)通用平臺課程體系的三大模塊

2.2.2 專業(yè)平臺通用課程設(shè)置整合的認(rèn)可度

認(rèn)可度是指人們在認(rèn)識世界和改造世界的過程中所具有主動創(chuàng)造性的意識程度。優(yōu)化整合體育學(xué)科各本科專業(yè)平臺通用課程的影響因素和認(rèn)可度主要用來體現(xiàn)教學(xué)效果，由于其課程具有自愿性、自主性和自我發(fā)展性等特點，深受學(xué)生們的喜愛，也被很多高校采用。它的實施可以反映出課程設(shè)置體系的科學(xué)性、教師教學(xué)的方法是否適當(dāng)，效果是否理想，從而達(dá)到提高體育教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查中學(xué)生和專家分別對3種課程設(shè)置整合類別的重要性進行打分，不重要得2分，比較重要得3分，重要得4分，很重要得5分，具體調(diào)查得分情況見(表2)。結(jié)果表明:學(xué)生、任課體育教師和專家對專業(yè)通用平臺培養(yǎng)方案的模塊組成的3種課程類別都有較高的認(rèn)可度，對專業(yè)教育平臺課程的認(rèn)可度最高，同時有76%的人持認(rèn)可態(tài)度。

對通識教育平臺的類別認(rèn)可度相對較低。認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程是最普遍的教學(xué)形式，它有突出的適應(yīng)體育學(xué)科模式教育、教學(xué)的特點，改變了過去基礎(chǔ)課程只為本類專業(yè)打基礎(chǔ)的做法，以適應(yīng)當(dāng)前本科教學(xué)基礎(chǔ)的要求和發(fā)展趨勢。這種集綜合性、探究性、新觀點和網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢，既滿足了體育學(xué)科各個專業(yè)的要求，又為學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和研究提供了一定的基礎(chǔ)理論與技能儲備［8、9］。

表2 專業(yè)平臺通用課程設(shè)置整合的認(rèn)可度程度得分

2.2.3 平臺通用培養(yǎng)方案的比例

在交談和調(diào)查了專家、學(xué)者的意見后，顯現(xiàn)出各學(xué)校在優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容過程中，與當(dāng)前國內(nèi)體育學(xué)科的現(xiàn)狀結(jié)合，安排了公共必修課、學(xué)科必修課、專業(yè)必修課、學(xué)科公共選修課和跨學(xué)科公共選修課5類課程。反映出在學(xué)科發(fā)展平臺上如何有機整合各專業(yè)培養(yǎng)方案，以形成更為有效的專業(yè)教育培養(yǎng)模式。(見表3)有47%的人認(rèn)為:課程模塊的分配比例合理，34%持贊同意見。但也有19%的人認(rèn)為課程內(nèi)容的前瞻性不強、跨專業(yè)跨學(xué)科課程的重新排列組合不力、課程體系的創(chuàng)新不高、必修課程結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏形成各校和地方特色。這些問題的回答無疑對強調(diào)各個學(xué)科整體和學(xué)科間聯(lián)系的全面理解，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與應(yīng)用的綜合性，改變學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的分歧，教學(xué)觀念的陳舊，教學(xué)方法僵化、教條化的狀況帶來有益的啟示［9］。

表3 通用培養(yǎng)課程模塊的比例分配

2.2.4 平臺課程學(xué)時數(shù)及專業(yè)必修課程的走向

主要應(yīng)該體現(xiàn)在各自的專業(yè)必修課賦予學(xué)生的特色知識和能力方面。面對日益激烈的市場競爭和更加多樣性的學(xué)習(xí)需求，學(xué)科專業(yè)不斷趨多，相同的學(xué)科不同專業(yè)的課程設(shè)置具有相關(guān)性和差異性，體育學(xué)科各本科專業(yè)雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識和技能的增長，潛在的能力和興趣會不斷被開發(fā)和變化，不能一朝選定專業(yè)就確定終生就職方向，應(yīng)該通過對各專業(yè)選修課的相互開通，給學(xué)生自由選擇發(fā)展方向的機會，使學(xué)生有更大的自我設(shè)計，個性發(fā)展的空間。它所進行的教學(xué)模式探索中提出來的新的課程模式，都應(yīng)該具備作為體育工作者的基本專業(yè)知識和能力構(gòu)架。見(表4)按教育部2003年頒布的《課程方案》各校在課程設(shè)置上，呈現(xiàn)出學(xué)科比例增加，術(shù)科比例減少，必修課比例減少，選修課比例增加的結(jié)構(gòu)。這種適合社會需要的課程體系，構(gòu)建起了專業(yè)課程平臺，對實現(xiàn)所有專業(yè)的自主選課具有重要意義［10］。

表4 專業(yè)理論課、技術(shù)課平臺通用課程設(shè)置及學(xué)時數(shù)調(diào)查結(jié)果

2.2.5 專業(yè)選修課程的開設(shè)有待完善

選修課的開設(shè)為大學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造廣闊的天地，有利于學(xué)生更深入地認(rèn)識和研究本專業(yè)的知識領(lǐng)域、更廣泛地了解與本專業(yè)相關(guān)知識的進展、更全面提高非專業(yè)素質(zhì)。統(tǒng)計各校選修課的開設(shè)情況見表5，多數(shù)學(xué)校開設(shè)了專業(yè)平臺通用課程，除專業(yè)特色課外在選修課程上打通了培養(yǎng)。有極少數(shù)學(xué)校仍沒有采用共享和互通的原則開設(shè)專業(yè)選修課。此外也存在著不同專業(yè)開設(shè)同一選修課的現(xiàn)象，同時各專業(yè)的選修課程僅對本專業(yè)學(xué)生開設(shè)，各專業(yè)相同的課程分別開課，不僅造成教育資源的浪費，也不利于實施名師優(yōu)教。選修課開設(shè)對學(xué)生的作用是很大的，很多學(xué)生在選修課中學(xué)到了很多的東西，同時我們也發(fā)現(xiàn)，在選修課的設(shè)置與教學(xué)中也存在開課數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量不盡人意、教學(xué)管理亟待加強等問題，需進一步完善［11］。

表5 各校專業(yè)選修課程的開課統(tǒng)計

3 研究結(jié)論與對策建議

3.1 研究結(jié)論

3.1.1 體育學(xué)科各本科專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)設(shè)置劃分過細(xì)使得課程內(nèi)容重復(fù)、課程設(shè)置滯后、教學(xué)內(nèi)容更新缺乏靈活多變培養(yǎng)的體系。

3.1.2 課程設(shè)置缺乏特色、不同層次之間課程設(shè)置的銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展還存在不足，不同專業(yè)開設(shè)的相同課程，因各自人數(shù)不多但又要分別開課，不僅使教室資源緊張，也不利于選派最優(yōu)秀的教師任課，教師缺乏專業(yè)發(fā)展的意識，沒有充分利用本專業(yè)的資源，影響了專業(yè)發(fā)展途徑有效性的發(fā)揮。

3.1.3 課程設(shè)計缺乏預(yù)見性、課程設(shè)置未能完全體現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求、學(xué)校選修課種類多范圍窄，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

3.1.4 人才培養(yǎng)關(guān)系最為密切的是培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專業(yè)培養(yǎng)方向的設(shè)置、課程設(shè)置和課程水平幾個方面，它們既相互聯(lián)系、又相互制約。

3.1.5 優(yōu)化整合專業(yè)課程的實施受社會政治、經(jīng)濟環(huán)境，課程本身及教師與學(xué)生的主體性等方面因素的影響。

3.2 對策建議

3.2.1 遵循“整體優(yōu)化課程體系與提高課程綜合化程度”的原則［12］:按照人才培養(yǎng)規(guī)律、課程自身發(fā)展規(guī)律進行課程設(shè)置和改革。

3.2.2 全面提升體育學(xué)科各本科專業(yè)的學(xué)科地位、優(yōu)化體育人才培養(yǎng)模式和改善體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。妥善處理好知識、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系，思想與業(yè)務(wù)、理論與實踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系，基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，課程整合與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，本科教育與其他層次教育的關(guān)系，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的關(guān)系等。

3.2.3 堅持“前瞻性”的原則。充分認(rèn)識未來社會對高質(zhì)量人才需求的緊迫性，避免專業(yè)教育過程中的短視性、逐利性等，在基本保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，擴大選修課的種類和數(shù)量，適度開放專業(yè)及專業(yè)方向選擇權(quán)，并結(jié)合學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制等教學(xué)管理制度，為學(xué)生提供多種選擇機會和多種形式的教育。

3.2.4 正確處理好人才培養(yǎng)方案的繼承與創(chuàng)新，根據(jù)各校自身的特點在課程設(shè)置發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，突出各校特色。

3.2.5 實現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，科學(xué)合理安排平臺通用課程的教學(xué)順序，刪除簡單重復(fù)的部分內(nèi)容。在課程的設(shè)置上，杜絕“因人設(shè)課”和“無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象。探索適合專業(yè)特點的行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

3.2.6 對某些傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，實現(xiàn)“加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)”和“深化實踐教學(xué)體系改革”相結(jié)合的原則［13］，對各課程的實驗、實踐項目進行整合歸類，搞好實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中體驗成功與快樂。

3.2.7 課程的設(shè)置應(yīng)與時俱進，隨著客觀條件的變化不斷地進行調(diào)整，為下一輪培養(yǎng)方案的修定奠定理論基礎(chǔ)。

［1］薛鋒，焦玉娥.優(yōu)化本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究——以西北民族大學(xué)體育教育專業(yè)為例［J］.甘肅體育科學(xué)，2010(3):171—172

［2］劉杰，張紅霞.構(gòu)建體育學(xué)類“大平臺—寬口徑”人才培養(yǎng)模式的探索［J］.體育與科學(xué)，2006:(4)74－85

［3］俞麗萍.關(guān)于體育學(xué)科各本科專業(yè)平臺通用課程設(shè)置整合方案的思考［J］.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2010，5:76－78

［4］國家教委，全國普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案［M］.國家教委，2003

［5］《教委部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高［2007］1號

［6］《教委部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高［2007］2號

［7］朱寒笑.普通高校體育基礎(chǔ)課實施分層教學(xué)的研究［J］.浙江體育科學(xué)，2002(3):18－21

［8］邱世海.普遍高校體育選項課程創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)［J］.體育與科學(xué)，2010(5):108 －110

［9］朱欣華.體育教育專業(yè)術(shù)科課程設(shè)置整合方案的探討［J］.湖北體育科技，2009，28(6)

［10］葉常青.普遍高校公共體育課多元化教學(xué)模式的研究與實踐［J］.浙江體育科學(xué)，2010，(2):67－71

［11］李新國.高校體育課程資源及其開發(fā)研究［J］.湖北體育科技，2008，27(1):88 －89

［12］《湖北大學(xué)關(guān)于制訂2010年版本科人才培養(yǎng)方的意見》{校教字［2010］6號

［13］周 濟.在全國學(xué)校體育工作會議的講話［EB/OL］.(2007－01－17)［2008－10－03］.http://sport.163.com./o6/1225/10/1225/10/336BBEGI005227R.htm1.

Study on Implementation Effect and Improvement Strategy of General Undergraduate Curriculum of Sports Discipline——based on the Investigation of Hubei Province

YU Li－ ping1，HANG Guo － an1，CAO Han － rong1，2，LI Yan － strong，XIE Qing － wei3

(1.Hubei university physical education college of wuhan，Wuhan 430062，China;2.Jianghan university physical education college of wuhan，Wuhan 430072，China;3.Yunnan university of finance ministry，kunming 650221，China)

In order to meet the demand of social development and coexistence of each sports discipline，this paper analyses the existent problems of general undergraduate curriculum and the main content and curriculum system of the"Big Platform"foster model of sports discipline.It also provides some reference for the revision and scientific management of the training plan of sports discipline.

sports discipline，undergraduate course，general course，practice

G807

A

1007－323X(2012)03－0108－05

2012－01－16

俞麗萍(1958－)，女，湖北武漢人，副教授，碩士

研究方向：體育教學(xué)與管理

湖北休閑體育發(fā)展研究中心資助;湖北大學(xué)校際橫向資助項目(050－097403)