許龍成

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

基于KAP模式視角下的高職院校學(xué)生應(yīng)急教育研究

許龍成

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

為了解目前高職院校學(xué)生的應(yīng)急知識(shí)水平和相關(guān)的應(yīng)急態(tài)度和行為現(xiàn)狀，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以高職院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用KAP模式問(wèn)卷對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)急教育調(diào)查。結(jié)果表明:1.學(xué)生對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急知識(shí)的掌握處于中等偏下水平;2.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)主要途徑來(lái)源于書刊雜志、學(xué)校宣傳和電視，期望學(xué)習(xí)途徑主要有書刊雜志、課程講座以及學(xué)校宣傳;3.大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)急教育的態(tài)度持有積極性;4.大部分學(xué)生的應(yīng)急行為不夠科學(xué)和理智。結(jié)論:高職院校應(yīng)著力加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)急教育，從而不斷提升學(xué)生的綜合應(yīng)急能力。

KAP模式;高職院校;應(yīng)急知識(shí);應(yīng)急態(tài)度

中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，自然災(zāi)害、事故災(zāi)害、公共衛(wèi)生和社會(huì)安全等突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，例如2003年上半年爆發(fā)的“非典”，2004年春季爆發(fā)的禽流感，2008年的汶川地震、2010年的舟曲特大山洪泥石流等等，這些事件無(wú)不造成了重大的經(jīng)濟(jì)損失和眾多同胞的傷亡，在國(guó)人心里留下了深刻的、不可忘卻的記憶。

俗話說(shuō)，“居安思危，思則有備，有備無(wú)患”。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的決定》的規(guī)定:“在大中專院校和中小學(xué)開設(shè)安全知識(shí)課程，提高青少年在道路交通、消防、城市燃?xì)獾确矫娴淖R(shí)災(zāi)和防災(zāi)能力?！弊鳛閷W(xué)校的重要組成部分，人口密集的高職院校要積極行動(dòng)，利用一定的課時(shí)把應(yīng)急教育科學(xué)化、常規(guī)化，切實(shí)把大學(xué)生應(yīng)急課程納入教育教學(xué)計(jì)劃中來(lái)。因此，筆者運(yùn)用KAP模式問(wèn)卷對(duì)高職院校大學(xué)生應(yīng)急教育進(jìn)行了調(diào)查和研究。希望此篇文章能夠起到拋磚引玉的作用，愿更多的高職院校教育工作者投身于此研究中來(lái)。

一 有關(guān)概念的界定

1.“KAP模式”概念的界定。

KAP模式即是將人們行為的改變分為獲取知識(shí)、產(chǎn)生信念及形成行為三個(gè)連續(xù)過(guò)程。可用下式表示:知－信－行，KAP模式是認(rèn)知理論和動(dòng)機(jī)理論等在健康教育中的應(yīng)用，是有關(guān)行為改變的較成熟的理論模式?！爸笔侵R(shí)和學(xué)習(xí)，“信”是正確的信念和積極的態(tài)度，“行”指的是行動(dòng)。［1－2］本課題將KAP理論模式運(yùn)用到應(yīng)急訓(xùn)練研究中來(lái)，通過(guò)調(diào)查高職院校學(xué)生對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急知識(shí)、態(tài)度和行為的認(rèn)識(shí)，從而充分了解學(xué)生應(yīng)急教育狀況和有待解決的問(wèn)題，以便為學(xué)生應(yīng)急教育研究提供可靠的參考依據(jù)。

2.“應(yīng)急教育”概念的界定。

應(yīng)急教育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。它是指教育個(gè)體在突發(fā)事件發(fā)生后，如何自救和互救，以提高個(gè)體生存能力的教學(xué)活動(dòng)。［3］筆者認(rèn)為，應(yīng)急教育不僅僅在緊急狀態(tài)后，還應(yīng)該包括突發(fā)事件前期的教育防范工作，還包括突發(fā)事件發(fā)生時(shí)的教育干預(yù)，以及突發(fā)事件發(fā)生之后的教育恢復(fù)。

二 研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。

本課題以蘇北地區(qū)江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所高職院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

2.研究方法。

(1)文獻(xiàn)資料法。以“應(yīng)急教育”作為主題對(duì)中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行檢索，共檢索出44篇相關(guān)論文;然后在檢索的結(jié)果中以“學(xué)生”作為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行了二次檢索，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)有4篇相關(guān)的研究成果。課題組對(duì)初步檢索出的44篇論文進(jìn)行了研讀和梳理，再重點(diǎn)對(duì)4篇論文進(jìn)行分析。在Internet中查閱相關(guān)的國(guó)家法規(guī)、政策，在此基礎(chǔ)上對(duì)文件進(jìn)行梳理，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

(2)問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)調(diào)查研究的目的和需要，精心設(shè)計(jì)高職院校學(xué)生應(yīng)急教育KAP調(diào)查問(wèn)卷。在4所學(xué)校中抽取500名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收483份，其中有效問(wèn)卷462份，有效率為92.4%，其中男生224人，女生238人。問(wèn)卷運(yùn)用重測(cè)法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，在調(diào)查樣本范圍內(nèi)，一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行了兩次調(diào)查，最終計(jì)算出相關(guān)信度系數(shù)得出r=0.73，檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。首先，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行了梳理，刪除無(wú)效問(wèn)卷;其次，對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并制定數(shù)據(jù)表，在此基礎(chǔ)上利用SPSS13.0 for windows軟件包和Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理、處理與統(tǒng)計(jì)分析。

三 研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)應(yīng)急知識(shí)的掌握情況。

表1 高水平組與普通組學(xué)生應(yīng)急知識(shí)問(wèn)卷得分表(n=462)

問(wèn)卷中的應(yīng)急知識(shí)主要包括兩大類，一是人為因素的應(yīng)急事件，二是自然災(zāi)害類的應(yīng)急事件，其中有交通事件、人為火災(zāi)、搶劫事件、身體傷害、地震災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害以及自然火災(zāi)和洪澇水災(zāi)等，共60個(gè)題目，每題一分，總計(jì)60分。從表1的學(xué)生得分情況來(lái)看，10分以下有11人，占2.4%;10－20分有52人，占11.2%;21－30分有229人，占49.6分;31－40分有117人，占25.3%;41－50分有45人，占9.8%;51－60分有8人，占1.7%。從這些數(shù)據(jù)我們不難看出，學(xué)生對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急知識(shí)的掌握處于中等偏下水平。

2.學(xué)生獲得應(yīng)急知識(shí)的途徑。

表2 學(xué)生獲得應(yīng)急知識(shí)的主要途徑

從表2中我們可以看出，學(xué)生對(duì)應(yīng)急知識(shí)的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于書刊雜志和學(xué)校宣傳、廣播電視，所占比例分別為36.1%、28.5%和 18.4%，而課堂講座、網(wǎng)絡(luò)媒體、家人朋友所占的比例甚少，分別為7.4%、4.8%、2.5%。為了解學(xué)生期望從哪些途徑獲得應(yīng)急知識(shí)，筆者做了進(jìn)一步調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，處于前三位的分別為書刊雜志、課程講座以及學(xué)校宣傳。

3.學(xué)生對(duì)應(yīng)急教育所持有的態(tài)度情況。

表3 學(xué)生對(duì)應(yīng)急教育所持有的態(tài)度結(jié)果

學(xué)生對(duì)應(yīng)急教育的態(tài)度表現(xiàn)為，對(duì)應(yīng)急教育的內(nèi)在需要和行為傾向。調(diào)查結(jié)果顯示(表3)，18.4%的學(xué)生認(rèn)為能夠熟練掌握各種應(yīng)急知識(shí)，76.7%學(xué)生感覺(jué)到不能熟練掌握，還有4.9%的學(xué)生不能確定。85.9%的學(xué)生對(duì)應(yīng)急知識(shí)有著濃厚的興趣。在調(diào)查學(xué)生是否希望學(xué)校開設(shè)應(yīng)急教育課程中，我們看到有79.3%的學(xué)生希望學(xué)校能夠開設(shè)此課程，但是對(duì)學(xué)校能否開設(shè)此課程，38.7%的學(xué)生持有否定和懷疑態(tài)度。對(duì)學(xué)校是否有必要開設(shè)應(yīng)急教育課程，70.2%的學(xué)生表示很有必要，82.9%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)急教育課程后，在今后生活、工作中肯定能夠運(yùn)用到。

4.學(xué)生的應(yīng)急行為調(diào)查情況。

表4 學(xué)生的應(yīng)急行為調(diào)查結(jié)果

應(yīng)急行為問(wèn)卷內(nèi)容主要體現(xiàn)在高職學(xué)生在校期間極其容易出現(xiàn)的應(yīng)急問(wèn)題。表4中可以看出，學(xué)生對(duì)于應(yīng)急行為問(wèn)題的回答不夠理智和科學(xué)。行為學(xué)觀點(diǎn)指出，人的行為是在知識(shí)主導(dǎo)下進(jìn)行的，［4］這樣可以得知，應(yīng)急行為的調(diào)查與知識(shí)調(diào)查的結(jié)果是相互一致的。

四 高職院校學(xué)生應(yīng)急教育的策略分析

1.通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷分析，目前高職學(xué)生對(duì)應(yīng)急知識(shí)的掌握比較欠缺，學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)的途徑主要是書刊雜志、學(xué)校宣傳、廣播電視，但大多數(shù)學(xué)生期望通過(guò)講座的形式來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)急教育知識(shí)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行應(yīng)急教育知識(shí)的講座，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)采用文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫，增加了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，在貫徹教學(xué)的直觀性原則方面能體現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。高職院校通過(guò)這種模式的應(yīng)急知識(shí)理論的宣講，培育學(xué)生今后在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工作的能力，教會(huì)學(xué)生珍視與敬畏生命，幫助學(xué)生了解生命的價(jià)值、目的和意義，進(jìn)而熱愛(ài)生命、珍惜生命。

2.通過(guò)對(duì)高職學(xué)生應(yīng)急教育態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷顯示，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)院開展應(yīng)急教育持有積極的態(tài)度。他們認(rèn)為，學(xué)院應(yīng)該開設(shè)應(yīng)急教育課程。因此高職院校應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際情況編寫應(yīng)急教育的校本課程，利用靈活的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)院應(yīng)急教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容中移植應(yīng)急教育的內(nèi)容，使學(xué)生在體育課堂中鍛煉并掌握自護(hù)自救的知識(shí)與技能，同時(shí)也能夠達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

3.高職院校應(yīng)將應(yīng)急教育納入高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中去，使其成為學(xué)生的必修課程。因?yàn)閼?yīng)急教育是高職學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，職業(yè)教育的特點(diǎn)是面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)管理人才，通過(guò)應(yīng)急教育，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)一線面對(duì)危機(jī)時(shí)能夠正確處理問(wèn)題的能力，應(yīng)急教育應(yīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分。同時(shí)，學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估工作。

4.高職院校應(yīng)該將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，多采取突發(fā)事件的場(chǎng)景模擬演練，力爭(zhēng)將學(xué)生所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的生活中來(lái)。汶川特大地震發(fā)生后，安縣桑棗中學(xué)2200多名師生在1分36秒內(nèi)全部從教室安全撤離到操場(chǎng)，原因歸功于四年來(lái)他們不斷演練，每學(xué)期在全校組織一次緊急疏散演習(xí)。心理學(xué)測(cè)試證明，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門抗災(zāi)訓(xùn)練的人，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難必然產(chǎn)生恐懼，只有模擬演練才能使學(xué)生從容面對(duì)問(wèn)題。

5.通過(guò)問(wèn)卷分析，高職院校應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生參與式、常態(tài)化的應(yīng)急科普教育體系，可以開展“體驗(yàn)式”教育、“互動(dòng)式”教育和全覆蓋的“感官式”強(qiáng)化教育。通過(guò)設(shè)置模擬場(chǎng)景，組織高職學(xué)生親身參與和實(shí)地觀摩緊急疏散、火場(chǎng)逃生等生動(dòng)鮮活的“體驗(yàn)式”教育，讓學(xué)生知道在緊急情況下該怎么做，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)可以開展學(xué)生參與安全交通，安全用氣、用電、用水等與日常生活有關(guān)的應(yīng)急知識(shí)教育，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感和識(shí)災(zāi)防災(zāi)避災(zāi)的意識(shí)。

［1］周偉，周靜，等.成都高校體育教師營(yíng)養(yǎng)KAP評(píng)估及影響因素分析［J］.中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2011(4):317－319.

［2］馬驍.健康教育學(xué)［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2004.

［3］黃景春.普及青少年應(yīng)急教育探索［J］.浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3):17－18.

［4］催瑞華.基于行為學(xué)理論的健康教育干預(yù)研究［J］.醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2010(11):17 －19.

Research on the Emergency Education for Vocational College Students from the Perspective of KAP Mode

Xu Longcheng

This paper made a survey of emergency education for the students in higher vocational colleges from the perspective of KAP questionnaire.The results show that students’knowledge of emergency control is below the medium level and students derive the knowledge mainly from books and magazines，schooling propaganda and TV.Most of the students hold an positive attitude towards the emergency education.Meanwhile，some of the students have not got an scientific and rational contingency measures.It concluded that students’emergency education should be reinforced in vocational colleges so that their integration capability of dealing with the emergency will be improved.

KAP Model;vocational college;knowledge of emergency;attitude towards emergency

G647

A

1672－6758(2012)09－0041－3

許龍成，碩士，講師，高級(jí)拓展培訓(xùn)師，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向:大學(xué)生體適能評(píng)定與拓展訓(xùn)練理論研究。

2011年第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目“高職體育教育納入突發(fā)事件應(yīng)急體適能訓(xùn)練的研究”的階段性研究成果(基金項(xiàng)目編號(hào):GYB5)。主持人:許龍成。

Class No.:G647Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)