張 蘇

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)體育教學(xué)部，安徽 蚌埠 233030)

我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐性分析

張 蘇

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)體育教學(xué)部，安徽 蚌埠 233030)

目前，高等學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估工作正在全面展開(kāi)，高校體育教學(xué)評(píng)估是高等體育教育評(píng)估的重要組成部分。試運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法等，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)(長(zhǎng)三角、珠三角以及東部經(jīng)濟(jì)大省、市)、不發(fā)達(dá)地區(qū)(西部經(jīng)濟(jì)落后省市)的高等院校體育教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐性進(jìn)行研究，剖析存在問(wèn)題，提供可行性政策參考，對(duì)不同層面的高校體育教學(xué)評(píng)估提出建議。

高校體育;教學(xué)評(píng)估;實(shí)踐性分析

目前，我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估工作正在全面開(kāi)展，“評(píng)建”工作在全國(guó)普通高等學(xué)校中也在如火如荼的展開(kāi)，“評(píng)建”工作的評(píng)測(cè)結(jié)果也開(kāi)始被社會(huì)廣泛關(guān)注。如何正確認(rèn)識(shí)高等學(xué)校的評(píng)估工作，以及在實(shí)際工作中如何切實(shí)有效地做好這項(xiàng)工作，對(duì)于我國(guó)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展非常重要。而高校體育教學(xué)評(píng)估是高等體育教育評(píng)估的重要組成部分，在高等體育教育評(píng)估中占有重要地位。通過(guò)評(píng)估可以有效地促進(jìn)高等教育體育教學(xué)質(zhì)量的提高。自2003年以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)踐界掀起了新一輪教學(xué)工作評(píng)估的熱潮，然而名目繁多的體育教學(xué)評(píng)估在給高等教育工作帶來(lái)許多有益作用的同時(shí)也給高校帶來(lái)了困惑，讓人們對(duì)體育教學(xué)評(píng)估產(chǎn)生深深的思考。因此，本文通過(guò)對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐性進(jìn)行研究，同時(shí)期望對(duì)不同層面的高校體育教學(xué)評(píng)估實(shí)際開(kāi)展工作提出建議。

一 研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象。

通過(guò)抽樣研究、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)(長(zhǎng)三角、珠三角以及東部經(jīng)濟(jì)大省、市)、不發(fā)達(dá)地區(qū)(西部經(jīng)濟(jì)落后省市)的不同高等院校，進(jìn)行不同形式的分析了解。從各種角度去了解高校體育教學(xué)工作評(píng)估實(shí)踐對(duì)高校體育教學(xué)工作的深遠(yuǎn)意義，剖析目前存在問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)策研究，提供可行性政策參考。

2.研究方法。

(1)文獻(xiàn)綜述法。

通過(guò)查閱中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、相關(guān)書(shū)籍等搜集大量的文獻(xiàn)資料信息。

(2)觀察法。

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面的觀察，觀察內(nèi)容是我國(guó)高校體育教學(xué)工作評(píng)估實(shí)踐對(duì)高校體育教學(xué)工作的深遠(yuǎn)意義等方面。

(3)問(wèn)卷調(diào)查法。

本研究擬以發(fā)達(dá)地區(qū)、非發(fā)達(dá)地區(qū)的高等學(xué)校的體育教學(xué)管理者、體育教師和學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷了解我國(guó)高校體育教學(xué)工作評(píng)估實(shí)踐工作中的情況，發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷96份，回收率為96%。

(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5對(duì)研究過(guò)程中所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在計(jì)算機(jī)上通過(guò)Excel 2003等軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)。

(5)歸納整理法。

通過(guò)歸納總結(jié)，分析整理我國(guó)高校體育教學(xué)工作評(píng)估實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題做出客觀的評(píng)價(jià)。

(6)邏輯分析法

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行對(duì)比、分析，擬訂研究方案，對(duì)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理分析，進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，分析整理存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題做出客觀的評(píng)價(jià)。

2.研究結(jié)果與分析。

(1)調(diào)查對(duì)象與調(diào)查結(jié)果整體描述。

通過(guò)表一可以看出，在96個(gè)樣本中，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的樣本含量分別是44份和52份，各占總體的45.8%和54.2%。在職務(wù)這一項(xiàng)中，我們定義了三個(gè)變量:高校管理者、高校體育教師、高校學(xué)生。而且三個(gè)變量的樣本含量都超過(guò)了30，符合要求。

高校體育評(píng)估，對(duì)學(xué)校中有沒(méi)有體育專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要更高要求的體育教學(xué)設(shè)施和配套師資及相應(yīng)的軟件條件。當(dāng)然，在評(píng)估中有無(wú)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校對(duì)待評(píng)估的態(tài)度也肯定是有區(qū)別的。在我們的問(wèn)卷中有體育院系的學(xué)校有56份，占總體的58.3%，沒(méi)有體育院系的學(xué)校有40份，占總體的41.7%。

根據(jù)調(diào)查對(duì)高校體育教育評(píng)估的了解程度，從不同的調(diào)查對(duì)象得知，高校體育教育評(píng)估是高等體育教育評(píng)估的重要組成部分，在高等體育教育評(píng)估中占有重要地位。無(wú)論高校教師、高校管理者還是高校學(xué)生都對(duì)體育教育評(píng)估非常重視，并且他們一致認(rèn)為通過(guò)評(píng)估可以有效地促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)高校體育教育教學(xué)工作的科學(xué)化改進(jìn)，從而，促進(jìn)學(xué)校體育科學(xué)化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、制度化的管理等一系列建設(shè)，對(duì)整個(gè)高校教育發(fā)展有利。并且從中看出，調(diào)查對(duì)象在地區(qū)上和職務(wù)上沒(méi)有顯著性差異。

通過(guò)問(wèn)卷分析我們還得出:無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是不發(fā)達(dá)地區(qū)教師、管理人員方面對(duì)教學(xué)評(píng)估實(shí)施意義是給予肯定的。如對(duì)數(shù)據(jù) 1、2、3、4、5、7、9 的分析，我們可以看出絕大部分教職工和學(xué)生認(rèn)為高校體育教育評(píng)估能有效地促進(jìn)高校體育教學(xué)科學(xué)化改進(jìn)，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)校體育科學(xué)、規(guī)范、專(zhuān)業(yè)化的管理和建設(shè)。在對(duì)所有問(wèn)題的分析中，地區(qū)的發(fā)展水平(發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá))僅僅在第14個(gè)問(wèn)題上呈現(xiàn)出有差異影響。這說(shuō)明對(duì)于評(píng)估這個(gè)事件本身，無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是不發(fā)達(dá)地區(qū)地的態(tài)度是一致的。高校體育教育教學(xué)評(píng)估已被絕大部分人認(rèn)可和肯定，評(píng)估在對(duì)促進(jìn)高校體育教育教學(xué)方面有著深遠(yuǎn)的意義，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移地認(rèn)真貫徹下去，更好地推動(dòng)高校體育的發(fā)展。

(2)體育教學(xué)評(píng)估實(shí)施中存在的問(wèn)題。

①如在浪費(fèi)的問(wèn)題中:有24%的人認(rèn)為肯定會(huì)造成浪費(fèi)，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)估在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。如圖1，僅有6%的被調(diào)查者認(rèn)為高校體育教學(xué)評(píng)估不會(huì)造成資源的浪費(fèi)。同時(shí)我們也對(duì)造成資源浪費(fèi)的原因進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示:我們可以發(fā)現(xiàn)目前雖然學(xué)校投入了很多的資金去完善體育場(chǎng)地設(shè)施等，但其投入還不太合理，沒(méi)能真正急學(xué)生所需。通過(guò)訪談了解到，一些場(chǎng)地設(shè)施的閑置主要因?yàn)閹熧Y力量跟不上，有些時(shí)興的項(xiàng)目，像網(wǎng)球、輪滑等雖有硬性條件，但由于教師對(duì)該項(xiàng)目的教學(xué)能力，或教師有限，這些項(xiàng)目就無(wú)法開(kāi)設(shè)，從而造成資源的浪費(fèi)。

圖1

圖2

②在高校體育教學(xué)評(píng)估中，設(shè)定的指標(biāo)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估，而有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估指標(biāo)偏少。在這一問(wèn)題上，管理者、體育教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表示一致。一些具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有考慮到學(xué)生高考后進(jìn)校時(shí)的情況差異，重點(diǎn)院校和普通院校的學(xué)生基礎(chǔ)是完全不同，進(jìn)校后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和自覺(jué)性也不盡相同，所以學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然有所區(qū)別。因此，使用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同高校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，結(jié)果也自然就有不同。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是主導(dǎo)與主體相互作用的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。然而，教學(xué)效果則是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并在多因素作用下逐漸形成的結(jié)果。因此，體育教學(xué)評(píng)估應(yīng)是對(duì)體育教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性評(píng)價(jià)。

③在高校體育教學(xué)評(píng)估階段性的問(wèn)題上，大部分的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為:教育主管部門(mén)和學(xué)校組織的體育教學(xué)評(píng)估基本上是終結(jié)性的總結(jié)評(píng)估，缺少對(duì)體育教學(xué)的過(guò)程性評(píng)估，更少涉及到預(yù)期性評(píng)估。但是，在實(shí)際的高校體育教學(xué)工作中需要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程實(shí)施評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的問(wèn)題。與此同時(shí)，認(rèn)識(shí)到預(yù)期性評(píng)估的重要作用，逐漸展開(kāi)預(yù)期性評(píng)估，對(duì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置以及教學(xué)效果作出預(yù)期分析和評(píng)價(jià)，以使高校體育教學(xué)工作更趨于理性化，減少盲目性。

④對(duì)于“您認(rèn)為造成高校體育教育評(píng)估是一種形式的認(rèn)識(shí)的原因是:”的第三個(gè)選項(xiàng)的選擇與未選擇，表明發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)也有差異，其調(diào)查結(jié)果如圖3所示:

圖3

在對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的調(diào)查中得知36.70%的人認(rèn)為高校體育教育評(píng)估是或有可能是一種形式，而在對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的調(diào)查中有61.54%的人認(rèn)為評(píng)估是或有可能是一種形式，從而可以看出在此項(xiàng)調(diào)查中存在著地區(qū)差異。說(shuō)明了認(rèn)為評(píng)估是一種形式的因素:在評(píng)估中不發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在工作的細(xì)節(jié)和安排上還不夠細(xì)化，存在著搞突擊為應(yīng)付評(píng)估而不惜造假，人走政息，對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)不全，思想上不重視的現(xiàn)象。而發(fā)達(dá)地區(qū)的高校因平時(shí)的投入較大，學(xué)校體育教學(xué)工作相對(duì)開(kāi)展得比較好，因而相對(duì)于不發(fā)達(dá)地區(qū)工作更為細(xì)化一些。這就要求不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校工作者首先要在思想上端正體育教育評(píng)估的態(tài)度，在平時(shí)也要積極開(kāi)展學(xué)校體育工作。

⑤對(duì)于高校體育教育評(píng)估對(duì)高校體育教師的結(jié)構(gòu)層次是否有改觀、高校體育評(píng)估對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施建設(shè)是否有所改善、參與高校體育評(píng)估的學(xué)校改觀是否能促進(jìn)學(xué)校師生鍛煉的積極性，得出的結(jié)果是有益于學(xué)校體育教學(xué)工作的發(fā)展。從職務(wù)角度來(lái)看，高校管理者通常認(rèn)為通過(guò)高校體育教育評(píng)估使得高校體育教師的結(jié)構(gòu)層次提高，高校體育評(píng)估使高校體育場(chǎng)地、設(shè)備、硬件設(shè)施得到改善，同時(shí)促進(jìn)了師生鍛煉的積極性，使學(xué)校體育工作更好地開(kāi)展。而高校體育教師對(duì)同一問(wèn)題則存在著地區(qū)差異，不發(fā)達(dá)地區(qū)可通過(guò)高校體育教育評(píng)估更好地改善學(xué)校的體育場(chǎng)地、設(shè)備、硬件，而發(fā)達(dá)地區(qū)則是通過(guò)高校體育教育評(píng)估對(duì)體育教師的結(jié)構(gòu)層次有很大改觀(圖4、5)，這也說(shuō)明不同地區(qū)的高校，對(duì)評(píng)估對(duì)學(xué)校體育的促進(jìn)有著不同的態(tài)度，不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)評(píng)估的期望值更高一些，而發(fā)達(dá)地區(qū)因?yàn)閷W(xué)校的建設(shè)相對(duì)更全面些，也就對(duì)評(píng)估對(duì)學(xué)校的促進(jìn)不抱太大的希望。因?yàn)椋麄冇辛艘恢狈€(wěn)定的發(fā)展，評(píng)估對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是在某種意義上是一種肯定了。在學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的需求上有很大的差異，發(fā)達(dá)地的生源足，經(jīng)費(fèi)相對(duì)高，而不發(fā)達(dá)地區(qū)在這方面表現(xiàn)了極大的關(guān)注。

圖4

圖5

三 結(jié)論與建議

教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估有一套比較完整和規(guī)范的程序，明確規(guī)定了高等教育評(píng)估工作的組織與實(shí)施、評(píng)估專(zhuān)家組的組成與職責(zé)、考察評(píng)估的主要程序、開(kāi)展評(píng)估工作的方法和技術(shù)、待評(píng)估高校在各個(gè)評(píng)估階段的任務(wù)和要求、各高校需要提交的各種材料以及數(shù)據(jù)種類(lèi)等。教育部通過(guò)制定普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估基本工作程序，規(guī)定了教育評(píng)估工作的程序和方法，但在高校體育教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐過(guò)程中確實(shí)也存在一些問(wèn)題，也需要進(jìn)一步改善。

1.完善高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估方法。高校體育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)立實(shí)際上是搭建高校體育教學(xué)工作的基本框架，必須符合教學(xué)規(guī)律，反映教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征，體現(xiàn)教學(xué)思想的時(shí)代氣息。

2.明確評(píng)估目標(biāo)和意義。評(píng)估目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)明確、具體，突出重點(diǎn)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的指向性要強(qiáng)，指標(biāo)制定要具有確定性和可操作性，定位要清楚、準(zhǔn)確。

3.高校體育教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系具有科學(xué)性、方向性、可行性和可比性，實(shí)際操作性強(qiáng)，便于應(yīng)用推廣。

4.強(qiáng)調(diào)評(píng)估指標(biāo)的適用性。教學(xué)評(píng)估應(yīng)由在校學(xué)生、體育教師和管理人員共同參與，建議其權(quán)重值分別為50%、30%、20%。同時(shí)，可以考慮盡可能地發(fā)動(dòng)校外的各類(lèi)人員參加評(píng)估(如社會(huì)人士、學(xué)生家長(zhǎng)等參加評(píng)估)，從不同角度評(píng)價(jià)高校體育教學(xué)工作。

5.注重結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，認(rèn)識(shí)到預(yù)期性評(píng)估的重要作用，建議各高校逐漸開(kāi)展體育教學(xué)工作預(yù)期性評(píng)估，對(duì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置以及教學(xué)效果作出預(yù)期分析和評(píng)價(jià)，以使高校體育教學(xué)工作更趨于理性化，減少盲目性。

6.教學(xué)評(píng)估要做到科學(xué)化、經(jīng)?；?、制度化，長(zhǎng)抓不懈，評(píng)估結(jié)果應(yīng)作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)和晉升職稱(chēng)的依據(jù)，更有效地與平時(shí)教學(xué)工作結(jié)合。

四 結(jié)束語(yǔ)

高校體育教學(xué)評(píng)估是對(duì)高校貫徹《學(xué)校體育工作條例》的一次大檢驗(yàn)，體育教學(xué)評(píng)估結(jié)果的優(yōu)劣對(duì)學(xué)校整體協(xié)調(diào)發(fā)展起著重要的作用。大多數(shù)高校對(duì)教學(xué)評(píng)估工作和目前使用的評(píng)估方案是認(rèn)同的，都認(rèn)為評(píng)估是件好事，評(píng)估對(duì)加強(qiáng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量起的作用很大。體育教學(xué)評(píng)估工作鑒于自己的規(guī)律性，既有與整體的相關(guān)性，又有其自身的獨(dú)立性。作為學(xué)校教育評(píng)估的重要分支，既為大系統(tǒng)的一部分，又可自成體系。只有構(gòu)建一套具有中國(guó)特色的、科學(xué)的、以發(fā)展為目標(biāo)的高等教育教學(xué)質(zhì)量保證體系，才能保證我國(guó)高等體育教育評(píng)估工作的順利開(kāi)展，切實(shí)保障高等教育體育教學(xué)質(zhì)量。隨著高校體育教學(xué)評(píng)估工作的不斷完善，它必將對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校建設(shè)和發(fā)展，以及我國(guó)高等教育的教學(xué)改革和更新，產(chǎn)生空前的推動(dòng)。

［1］教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［R］.教體藝(2002)［13］.

［2］教育部普通高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作組秘書(shū)處資料［R］.2003.

［3］教育部普通高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作組秘書(shū)處資料［R］.2004.

［4］別業(yè)軍，宋曉龍.高校如何進(jìn)行體育評(píng)估［J］.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)報(bào)，2005，2(6):111 －113.

［5］張凱，史蓉.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的理論與實(shí)踐探索［J］.黑龍江高教研究，2004，(10):89－91.

［6］鄭鷹.高師院(系)本科教學(xué)工作評(píng)估研討［J］.教育科學(xué)，2002，3(6):61 －62.

Analysis of Practicality of Teaching Appraisal for Physical Education in Colleges

Zhang Su

With the questionnaire，mathematical statistics and logic analysis ，the paper tries to make an analysis of the practicality of teaching appraisal in developed areas and the underdeveloped areas，to analyze what problems there are in the appraisal process and put forward some suggestion to the policy making.Meanwhile.it provides some advice on the teaching appraisal of physical education in different levels of colleges.

college physical education;teaching appraisal;analysis of practicality

G807.4

A

1672－6758(2012)09－0149－3

張?zhí)K，碩士，講師，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)。研究方向:體育社會(huì)學(xué)。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(ACJYYB2012101)。

Class No.:G807.4Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)