陸秀萍

（烏魯木齊市第三十六中學(xué)，新疆烏魯木齊830046）

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng),而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”①作文教學(xué)更應(yīng)如此。作文教學(xué)喚醒的是學(xué)生對作文的興趣與熱愛，喚醒的是學(xué)生想自我表達(dá)和與人對話的欲望，喚醒的是學(xué)生的情感體驗，喚醒的是學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，喚醒的是學(xué)生的讀者意識。每個學(xué)生身上都有沉睡的寫作潛能，這就需要老師用各種方法去喚醒這種潛能，不斷地為學(xué)生的習(xí)作增加原動力，去點燃、維持、激勵學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生進(jìn)入一個積極的寫作狀態(tài)。

一、喚醒學(xué)生言說的欲望

葉圣陶指出：“作文是生活，而不是生活的點綴?！蔽覀儾辉摪炎魑摹翱醋饕患厥獾氖虑椋q如說話，本來不是一件特殊的事情?！边@深刻地道出了作文的本質(zhì)。葉圣陶還說：“作文是應(yīng)付實際需要的一件事情，猶如讀書、學(xué)算一樣?！倍^不是“無所謂的玩意兒”和“無中生有的文字把戲”②。而老師在課堂上不顧學(xué)生的需要硬生生出個作文題讓學(xué)生來寫,學(xué)生自然無話可說,那么喚醒學(xué)生言說的欲望，讓學(xué)生有話可說，變“要我寫”為“我要寫”就顯得很重要。

我們想要喚醒學(xué)生言說的欲望必須要對學(xué)生的心理特點、寫作興趣、思維方式、語言和生活積累有一個了解，然后根據(jù)這些擬一些學(xué)生感興趣的題目。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式是老師命題，學(xué)生寫作。有的作文題學(xué)生還有話可說，但有的作文題卻遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生無話可說，只好無病呻吟，時間久了不僅影響了學(xué)生的積極性，也影響到學(xué)生的做人品質(zhì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：為初中生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對初中生寫作的束縛，鼓勵自由和有創(chuàng)意地表達(dá)[1]。因此我們大力提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。嘗試讓學(xué)生來命題，把作文命題命到學(xué)生的心坎上，那學(xué)生的積極性肯定會大為提高。

喚醒學(xué)生言說的欲望還必須重視學(xué)生平時的知識積累、生活經(jīng)驗積累、語言積累。這就要求我們老師能認(rèn)清生活積累與作文的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活，挖掘生活素材，讓學(xué)生從單一的課堂中走出來，走向自然，走向社會，并且善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)美，感受美，再現(xiàn)美。藝術(shù)來源于生活，很多作家的作品都是從生活中提煉出來的。同樣，初中生的寫作素材就在現(xiàn)實生活中，就在他們身邊?？纱蠖鄶?shù)學(xué)生缺乏捕捉利用生活資源、整合生活素材的能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生整合生活素材，對大千世界形成自己的感受和思考。這樣才能為作文引來無窮無盡的源頭活水。

抓住每個學(xué)生天生具有言說的欲望這一特點,我們平時可引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、心理日記，讓作文成為學(xué)生表達(dá)的需要。學(xué)生在傷心、難過、委屈、遇到挫折困難時喜歡用筆傾瀉自己的情感。教師也可以抓住或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生有言說的欲望，例如一次學(xué)生在初三復(fù)習(xí)極度疲憊時，提出玩真心話大冒險的游戲，我想了一下，便欣然同意，于是學(xué)生立刻精神抖擻，關(guān)上燈，拉了窗簾，接二連三地坦露心聲，講真心話的學(xué)生靜靜地傾訴著，聽的學(xué)生饒有興趣地享受著，這一刻我覺得學(xué)生完全沒有芥蒂，一切都是那么自然、那么自由、那么真誠。我發(fā)現(xiàn)這是一個很好的寫作時機(jī)，于是在課后要求大家寫一次隨筆，可以敘述你還沒來得及傾訴的事，抒發(fā)這一刻自己的心情或描寫這一刻的場景，寫一個有關(guān)少男少女在青蔥歲月的故事，當(dāng)學(xué)生有真實的情感體驗、真實的感受和感興趣的話題時，靈感噴薄而出，一發(fā)而不可收，學(xué)生寫出了許多充滿真情實感的美文。

二、喚醒學(xué)生自我表現(xiàn)的需要

作文是學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，是學(xué)生的精神家園。學(xué)生一直以來對作文不感興趣，是因為應(yīng)試教育背離了人對作文的實際需求，背離了作文是為自己建構(gòu)家園這一意義。要讓學(xué)生認(rèn)識到一個人要實現(xiàn)自我價值必須通過作文，作文應(yīng)該成為他們精神生活的一部分。作文使人成為有存在價值的人，使人有了精神家園。在這個精神家園里學(xué)生可以表現(xiàn)最真實的自我，可以盡情地傾訴，淋漓地宣泄，任意地表現(xiàn)，縱情地釋放。把作文當(dāng)做自己的精神家園，讓自己的心靈有一個棲居之地。作文是學(xué)生成長的催化劑，快樂或憂愁、得意或失意，這一切都需要找個釋放的空間，作文無疑是最好的容器，它見證了學(xué)生的成長并助推了學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)作文成為學(xué)生宣泄和自我表現(xiàn)的最佳方式時，成為他們表達(dá)理想信念的園地時，成為滿足他們現(xiàn)實生活的某種需要時，作文才具有了靈性，才能真正讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要理論啟示我們，人不僅有缺乏性需要還有豐富性需要。我們可以思考在五個層次的需要中，還有哪些需要未得到滿足或只得到部分滿足，這些將成為言語表現(xiàn)的動機(jī)，可以引導(dǎo)他們通過言說來獲得滿足[2]。自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，每個人內(nèi)心里都有自我實現(xiàn)的需要，抓住這一動機(jī)，教師可以適時利用這一點使學(xué)生感到有自我實現(xiàn)的需要——作文的需要。

從作文教學(xué)來看，教師必須想辦法使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快、非寫出來不可的作文動機(jī)。教師首先可從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望。可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣θ说淖魑哪芰τ心男┬枰?，很?qiáng)的作文能力對以后的工作有何幫助等。葉圣陶關(guān)于作文教學(xué)有一段論述:“人在生活中隨時需要作文，所以要學(xué)作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要。寫封信、打個報告、寫個總結(jié)、起個發(fā)言稿、寫一份說明書、寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎?”③

教師要讓學(xué)生真正明白作文在現(xiàn)實社會中的廣泛用途，還可從個人生活的角度激發(fā)學(xué)生的作文欲望。讓學(xué)生清楚作文是自己的生活經(jīng)歷、思想軌跡的真實記錄，它可以捕捉住你稍縱即逝的靈感。只要學(xué)生有了強(qiáng)烈的作文動機(jī)，作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ)。在提倡素質(zhì)教育的今天,我們?nèi)匀灰獜?qiáng)調(diào)作文的實用性，強(qiáng)調(diào)作文還可以成為人類生存的有力工具。只有讓學(xué)生深切地認(rèn)識到生活中時時處處離不開作文，作文可以滿足學(xué)生的精神需求，滿足自我實現(xiàn)的需要，學(xué)生的寫作動機(jī)就會被激發(fā)出來。

三、喚醒學(xué)生的讀者意識

喚起并培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，使他們愿意寫作，喜歡寫作，寫出真情實感，是擺在每一位語文教師面前的重要任務(wù)。第一，在寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生經(jīng)常面對不同的讀者，這個讀者可以是真實或者假想的讀者，學(xué)生在寫作中有進(jìn)行傾訴與交流的對象。面對不同身份、不同年齡的讀者，學(xué)生采用的表達(dá)方式、說話的語氣也就不同[4]。為學(xué)生創(chuàng)造讀者群無疑在某種程度上解決了學(xué)生“為什么寫”的問題，有利于激發(fā)寫作熱情。第二，學(xué)生寫完作文后以第一讀者的身份，從讀者的角度對自己的作文進(jìn)行評判、修改，然后給第二、第三讀者閱讀。讓自己的作品有更多的讀者，學(xué)生會提高對自身作文的關(guān)注度，培養(yǎng)作品意識。第三，最重要的一點是在日常教學(xué)中積極培養(yǎng)讀者意識。如初一時可以讓學(xué)生寫觀察日記，讓學(xué)生將當(dāng)天發(fā)生的、覺得最特別的事情記錄下來，不管是好事還是壞事，只要覺得印象深刻的，就把它記錄下來，并且把寫好的觀察日記念給家長聽，這樣做可以讓學(xué)生在寫作中樹立讀者意識，學(xué)生的觀察日記要寫清楚，寫生動，讓家長明白，讓家長樂聽。初二時可以讓學(xué)生定期出手抄報，自己設(shè)計版面、設(shè)計欄目并自行創(chuàng)作，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行手抄報展覽，讓自己的同學(xué)、老師、父母甚至全校的學(xué)生、老師成為自己的讀者，勢必會調(diào)動學(xué)生的積極性。初三時學(xué)生思想相對成熟，可以讓學(xué)生寫一本屬于自己的書，引導(dǎo)學(xué)生定書名，寫序言，定主題，定章節(jié)。一開始我是這樣引導(dǎo)他們的：初三是人生的轉(zhuǎn)折點，這一年你可能深切地體會到中考的壓力、學(xué)習(xí)的辛苦、朋友真摯的友誼、老師真心的付出、父母熱切的期盼與焦慮，每天把這些點點滴滴記錄下來，用它來見證你這段奮斗的歲月，一學(xué)期以后這就是屬于自己的一本書，我們將這本書打印出來留給自己珍藏或贈送給你的老師，讓這本書見證你的努力。很快那些名為《初三，那一年》、《小奮斗歷險記》、《聆聽》、《加菲貓的故事》、《起跑線與終點線》、《十五歲的天空》的書就交上來了。為了激勵學(xué)生，每天一有時間我就在全班展讀學(xué)生的作品，學(xué)生享受著傾訴的快樂、交流的喜悅、被欣賞的驚喜。就這樣一天天、一周周、一月月地堅持，一學(xué)期下來，學(xué)生第一本書的雛形就有了。這個過程中有些學(xué)生寫傳記，有些寫小說，有些寫隨想，各種各樣形式的文章應(yīng)運(yùn)而生，定期展讀，評比，展覽，隨著第一本書的讀者群不斷擴(kuò)大，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。剛開始寫作時學(xué)生可能無從著手，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生領(lǐng)路，讓學(xué)生懂得該如何入手。

教師的任務(wù)不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該是對學(xué)生的喚醒和鼓舞。作文教學(xué)中的“喚醒”是孩子茫茫學(xué)海航程中的指明燈，大教育家贊科夫說過：“讓他們思考，樹立學(xué)生自己去探索真理的志向，讓他完成復(fù)雜的任務(wù)——這一切都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的穩(wěn)定的內(nèi)因?！雹苓@內(nèi)部誘因其實就是自己獲得成功帶來的智慧、能力、情感、信念、精神、意志等全面素質(zhì)的提升和超越。

作文教學(xué)要注重寫作主體驅(qū)動力的激發(fā),喚醒學(xué)生沉睡的寫作潛能。寫作中讓“喚醒”伴隨作文教學(xué)的始終，喚醒的不僅是學(xué)生對作文的激情與熱情、言說的欲望、對生活的情感體驗、自我實現(xiàn)的需要，更多的是語文老師對祖國語言文字始終不渝的愛和真實而毫不做作的寫作熱情。

注釋：

①④趙國忠.教師最需要什么——中外教育家給教師最有價值的建議[M].南京：江蘇人民出版社.2008.

②③葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社.1980.

[1]教育部.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]潘新和.語文:表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[4]周國平.讀者意識與寫作教學(xué)[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報.2004，（2）.