楊全利
(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué),天津300222)
(一)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)
無論是對(duì)于哪一個(gè)科目的教學(xué)工作而言,教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中都是占有很重要的主導(dǎo)地位的。它在很大程度上決定著教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的管理體系以及其支撐保障體系內(nèi)容,在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中起著驅(qū)動(dòng)型的作用。它的制定通常情況下要根據(jù)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)過程中的諸多具體細(xì)節(jié)問題來決定。
(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容
實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的安排是整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中的基本操作與具體體現(xiàn),在這一過程當(dāng)中,各種教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行合理有效的搭配,從而展現(xiàn)出一套完整而具體的教學(xué)內(nèi)容。
(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理
實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)包含著管理部門、管理辦法與評(píng)價(jià)、監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)部分內(nèi)容。這三個(gè)部分內(nèi)容在管理過程中起著相互協(xié)調(diào)與相互反饋的良性循環(huán)作用。
(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)支撐保障
實(shí)訓(xùn)教學(xué)支撐保障系統(tǒng)在一般的情況下具體包括校方師資力量、學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)備以及校園學(xué)習(xí)環(huán)境等三個(gè)部分。這些客觀力量從很大程度上來講是限制數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要原因。
(一)重硬件輕課改
就現(xiàn)階段實(shí)際情況而言,多數(shù)學(xué)校已然普遍接受了以培養(yǎng)能力為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。但是,在處理關(guān)于提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的問題上,多數(shù)學(xué)校通常是采取增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、添加更新教學(xué)設(shè)備等客觀處理辦法,而很少采取對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與新課改內(nèi)容相整合的解決手段。這一點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成方面體現(xiàn)得尤為明顯。
(二)重專業(yè)技能培養(yǎng)輕綜合能力培養(yǎng)
現(xiàn)階段,多數(shù)學(xué)校在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的途徑上往往采取著單一的學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練這一手段,即僅僅重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、只注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的提升。這種單方面的教學(xué)模式從很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致很難使學(xué)生做到將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去,更何況是將其運(yùn)用到日后的社會(huì)工作當(dāng)中。
(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善
就目前的總體狀況來看,各學(xué)校對(duì)于理論教學(xué)質(zhì)量普遍都擁有著一套完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但是對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一方面的監(jiān)管制度還是不夠完善的。因?yàn)槿鄙俸侠?、有效的評(píng)價(jià)制度,導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然大量進(jìn)行著卻無法得到相應(yīng)的合理評(píng)價(jià),教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的過程中沒有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),從而嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量與意義。
數(shù)控實(shí)訓(xùn)是一門以程序編輯與設(shè)備控制為專業(yè)技能的一項(xiàng)加工技術(shù)專業(yè)。學(xué)校在培養(yǎng)這方面技術(shù)人才時(shí)主要側(cè)重于對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐編程方法的基本教授、設(shè)備操作與書面理論的相互結(jié)合指導(dǎo),從而使其學(xué)到由書本理論到實(shí)踐操作的雙方面知識(shí)技能,以達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)。
(一)首先,數(shù)控實(shí)訓(xùn)這門課程對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的要求是相對(duì)嚴(yán)格的,它要求學(xué)生兼顧對(duì)普通機(jī)床實(shí)踐操作技能與復(fù)雜的高等編程理論知識(shí)兩項(xiàng)內(nèi)容的掌握。因此,在進(jìn)行該課程的正式教學(xué)之前,教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生們的專業(yè)相關(guān)基本理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行一系列的測試、評(píng)估,之后再根據(jù)學(xué)生們的綜合成績安排之后的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。
(二)其次,數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中并不同于傳統(tǒng)機(jī)床的一人一機(jī)訓(xùn)練模式,而是通常采取三到四人共同操作一臺(tái)設(shè)備的教學(xué)模式。因此,在考核過程中,不僅僅要考察學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力,更要檢驗(yàn)其集體合作能力。在平時(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中,教師除了注重對(duì)學(xué)生們理論知識(shí)、操作能力的培養(yǎng)之外,還要注重對(duì)其團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。
(三)數(shù)控機(jī)床相對(duì)于傳統(tǒng)普通機(jī)床而言,涉及到的理論與操作知識(shí)都相應(yīng)的豐富了很多,這就導(dǎo)致了其操作難度的增大。對(duì)此,教師在進(jìn)行講學(xué)的過程中應(yīng)采取對(duì)不同的項(xiàng)目進(jìn)行分層次、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來講授,以使得學(xué)生們更容易地接受課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、更細(xì)致地掌握所學(xué)習(xí)到的新的知識(shí)。
(四)因?yàn)閿?shù)控實(shí)訓(xùn)這門課程在現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中更多的是考驗(yàn)工作人員的實(shí)際操作能力,所以,在平日的實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)更多地參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)當(dāng)中,隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)性的解答。這樣,學(xué)生們就能夠在教師的協(xié)助下及時(shí)發(fā)現(xiàn)、思考并且解決問題,既充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱、又合理有效地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
(五)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師應(yīng)充分注重對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),而不是單單一方面的專業(yè)培養(yǎng)。這樣才能使學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶?shí)訓(xùn)操作以及社會(huì)工作當(dāng)中將所學(xué)的專業(yè)技能運(yùn)用得靈活自如,真正做到學(xué)以致用。
綜上所述,數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革工作是一項(xiàng)培養(yǎng)技術(shù)型人才的重點(diǎn)工程,應(yīng)該受到各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員的高度重視。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的高度發(fā)展,只有對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新才能夠與時(shí)俱進(jìn)、為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術(shù)型人才,迎接新世紀(jì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。
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