雷 蕾，方 琳

（東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130024）

試論高校輔導(dǎo)員審美素質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)

雷 蕾，方 琳

（東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130024）

面對(duì)新時(shí)期高校思想政治教育工作出現(xiàn)的新形勢(shì)、新局面，培養(yǎng)和提升輔導(dǎo)員審美素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員全面發(fā)展，促進(jìn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的重要路徑。該文將著重對(duì)輔導(dǎo)員審美素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)問(wèn)題展開(kāi)討論，并進(jìn)一步論證輔導(dǎo)員審美素質(zhì)同大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系，旨在推進(jìn)高校輔導(dǎo)員對(duì)自身審美素質(zhì)的認(rèn)同，不斷加強(qiáng)自我審美教育，全面提升職業(yè)素質(zhì)。

高校輔導(dǎo)員；審美素質(zhì)；審美素質(zhì)結(jié)構(gòu)

輔導(dǎo)員素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題受到了黨和國(guó)家的高度重視。2000年中共教育部黨組印發(fā)的 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》中明確指出“采取切實(shí)措施，建設(shè)一支精干、高素質(zhì)的學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍”。[1]2006年，教育部在專(zhuān)門(mén)下發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[2]指出要堅(jiān)持“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)聘輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員作為高校一線思想政治教育工作者，要履行好自己的職責(zé)，就必須提高和完善自身素質(zhì)。在傳統(tǒng)意義上，關(guān)于輔導(dǎo)員素質(zhì)的研究大多集中在政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、生理心理等素質(zhì)，圍繞輔導(dǎo)員審美素質(zhì)問(wèn)題的探討略顯不足。思想政治教育實(shí)踐表明，面對(duì)新時(shí)期大學(xué)生群體呈現(xiàn)出越來(lái)越鮮明的個(gè)性和特點(diǎn)，傳統(tǒng)的說(shuō)教式、灌輸式教育方法已經(jīng)遭遇了瓶頸。而那些在生活中能夠彰顯“美”，在工作中善于運(yùn)用“美”的輔導(dǎo)員才是符合學(xué)生角色期待的，也只有將“美”融入思想政治教育才能更好地發(fā)揮教育效能，承擔(dān)教育使命。因此，有必要對(duì)輔導(dǎo)員審美素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題開(kāi)展深入研究。

一、高校輔導(dǎo)員審美素質(zhì)的內(nèi)涵

“審美”一詞，起源于希臘語(yǔ)，本意為感覺(jué)之義。所謂審美，“是一種心理活動(dòng)，是客觀現(xiàn)實(shí)之美的事物在個(gè)體頭腦中的反應(yīng)及個(gè)體對(duì)美的事物的態(tài)度體驗(yàn)和行為反應(yīng)”[3]，能夠“使人們?cè)趯徝栏惺苤械玫絻?nèi)在情感的調(diào)整、梳理,產(chǎn)生出愉快的情感體驗(yàn),從而使個(gè)體的心靈受到陶冶和塑造?！盵4]可見(jiàn)，審美既是一項(xiàng)情感活動(dòng)，又是一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)。所謂素質(zhì)，是“人們?cè)谙忍爝z傳條件下，經(jīng)過(guò)環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動(dòng)的歷練，日積月累起來(lái)的基本穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一?！盵5]輔導(dǎo)員的審美素質(zhì)，屬于輔導(dǎo)員素質(zhì)的一個(gè)維度，是輔導(dǎo)員個(gè)體與生俱來(lái)的，并在長(zhǎng)期的審美活動(dòng)中不斷完善并趨于穩(wěn)定的品質(zhì)，體現(xiàn)為與審美活動(dòng)相關(guān)的審美知識(shí)、審美觀念及審美能力。在完成審美活動(dòng)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員充當(dāng)了審美主體的角色，而被輔導(dǎo)員所感知、審視、體驗(yàn)的對(duì)象是審美客體。

二、高校輔導(dǎo)員審美素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

審美素質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的層次系統(tǒng)，由多個(gè)要素構(gòu)成，各要素相互聯(lián)系，共同作用于個(gè)體審美素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特性，決定了其審美素質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的特殊性。輔導(dǎo)員的審美素質(zhì)，宏觀上可以劃分為審美知識(shí)、審美觀念和審美能力三個(gè)維度，并具體體現(xiàn)在美學(xué)理論、藝術(shù)理論；審美標(biāo)準(zhǔn)、審美趣味、審美理想；審美感受力、審美表現(xiàn)力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力等方面（見(jiàn)表1）。只有充分了解和掌握輔導(dǎo)員審美素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能提高輔導(dǎo)員審美素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性和可行性。

表1 輔導(dǎo)員審美素質(zhì)體系結(jié)構(gòu)

1.審美知識(shí)

審美知識(shí)是審美主體對(duì)審美理論的認(rèn)知，是輔導(dǎo)員作為審美主體發(fā)展自身審美素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于輔導(dǎo)員而言，一方面要掌握美學(xué)理論，如美學(xué)原理、美學(xué)史、審美心理學(xué)、審美教育學(xué)等。另一方面，還應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)類(lèi)的理論，如藝術(shù)史、藝術(shù)學(xué)原理、批評(píng)史等。輔導(dǎo)員只有通過(guò)對(duì)美學(xué)、藝術(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的審美知識(shí)架構(gòu)，才能培養(yǎng)個(gè)體形成正確的審美觀念和審美能力。

2.審美觀念

審美觀念作為世界觀的組成部分，具有鮮明的時(shí)代性和民族性。輔導(dǎo)員的審美觀念源于輔導(dǎo)員個(gè)體審美實(shí)踐長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，是輔導(dǎo)員從審美主體的角度對(duì)客觀存在事物或現(xiàn)象，即審美客體所持有的審美屬性的認(rèn)知，集中體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)此事物及現(xiàn)象的基本觀點(diǎn)和看法。輔導(dǎo)員的審美觀念是建立在審美知識(shí)和審美實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，包括審美標(biāo)準(zhǔn)、審美趣味、審美理想等因素，且直接影響著審美主體的審美能力。其中，審美標(biāo)準(zhǔn)，是指輔導(dǎo)員作為審美主體對(duì)審美活動(dòng)及審美客體進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)在尺度，是建立在輔導(dǎo)員審美知識(shí)基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)了輔導(dǎo)員自身審美規(guī)律和藝術(shù)規(guī)律的統(tǒng)一；審美趣味，主要指的是輔導(dǎo)員在審美活動(dòng)中所體現(xiàn)的情感偏好和傾向，體現(xiàn)為輔導(dǎo)員對(duì)審美客體的指向性和選擇性；審美理想，是指輔導(dǎo)員主觀上對(duì)審美活動(dòng)及審美客體的追求與期待。審美素質(zhì)高的輔導(dǎo)員，其審美理想也相應(yīng)具有較高的層次和水平，體現(xiàn)為對(duì)真、善、美的統(tǒng)一追求。

3.審美能力

審美能力指的是審美主體在掌握審美知識(shí)，參與審美實(shí)踐過(guò)程中形成的審美感受力、審美表現(xiàn)力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力等多種能力的總和。輔導(dǎo)員的審美能力集中體現(xiàn)了輔導(dǎo)員在開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的綜合水平。其中，審美感受力，是指輔導(dǎo)員作為審美主體，借助感覺(jué)器官對(duì)客觀事物審美屬性洞察及認(rèn)同的能力。審美感受力是輔導(dǎo)員審美能力的基本要求，是輔導(dǎo)員對(duì)審美客體審美屬性的直接把握和領(lǐng)會(huì)，充分體現(xiàn)了輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)美和捕捉美的能力；審美表現(xiàn)力，主要體現(xiàn)為輔導(dǎo)員將所認(rèn)知的“美”通過(guò)內(nèi)化再到外化的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化能力。在輔導(dǎo)員日常工作中主要體現(xiàn)為舉止、言談、服飾等方面綜合展現(xiàn)的形態(tài)美、語(yǔ)言美、禮儀美、風(fēng)度美等；審美鑒賞力，主要指的是輔導(dǎo)員借助自身審美知識(shí)、審美觀念對(duì)審美客體進(jìn)行審美鑒別及評(píng)價(jià)的能力。輔導(dǎo)員所做出的評(píng)價(jià)既可以是對(duì)“美”與“丑”的判定，也可以是從審美理論維度對(duì)審美客體所進(jìn)行的較高層次的審美鑒賞；審美創(chuàng)造力是輔導(dǎo)員審美能力的集中體現(xiàn)，是輔導(dǎo)員在發(fā)展自身審美感受力、審美表現(xiàn)力、審美鑒賞力的基礎(chǔ)上所獲得的更高層次的審美能力，其主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員能夠用“美”的規(guī)律塑造自己和廣大學(xué)生，從根本上提升和優(yōu)化思想政治教育效果。

二、高校輔導(dǎo)員審美素質(zhì)與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系

1.符合新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的角色期待

所謂角色期待，是“社會(huì)結(jié)構(gòu)與角色行為之間的橋梁，是個(gè)人所從屬的集體或社會(huì)對(duì)他所期望的一組特殊行為，并且往往是以理想角色的形式存在著的。”[6]社會(huì)群體對(duì)任何一個(gè)處于社會(huì)位置的角色都存在相應(yīng)的行為要求和價(jià)值規(guī)范。“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。”[7]可見(jiàn)，新時(shí)期輔導(dǎo)員的角色定位已經(jīng)打破了 “傳教士”、“政治引路人”等傳統(tǒng)職業(yè)框定，逐漸朝著大學(xué)生成長(zhǎng)成才的引領(lǐng)者、服務(wù)者、知心朋友角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。新的角色期待為輔導(dǎo)員提出了更高的素質(zhì)要求。那么，何種類(lèi)型的輔導(dǎo)員是大學(xué)生群體所共同喜愛(ài)和期待的？由于教育背景、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，每一名學(xué)生都可能有著自身關(guān)于理想輔導(dǎo)員的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。然而，“美”是社會(huì)群體共同追求的目標(biāo)，形象美、氣質(zhì)佳、言談舉止大方得體，能夠真正觸及學(xué)生心靈的輔導(dǎo)員才是為學(xué)生群體所共同期待的。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)不斷提高自身審美素質(zhì)，以此促進(jìn)個(gè)體在精神上擺脫日常生活和繁雜事務(wù)的困擾，以?xún)?yōu)雅的姿態(tài)、審美的態(tài)度面對(duì)生活和工作，從根本上滿足大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的角色期待。

2.滿足新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展需求

全球化進(jìn)程為高校思想政治教育提出了新挑戰(zhàn)、新要求。在這樣的歷史背景下，思想政治教育在內(nèi)容上也得到了相應(yīng)的豐富和發(fā)展，審美教育逐漸走進(jìn)思想政治教育視野，成為大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要方向。所謂審美教育，是一門(mén)“應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的”[8]的科學(xué)，能夠促進(jìn)廣大學(xué)生不斷獲得審美素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體感性和理性的協(xié)調(diào)發(fā)展。開(kāi)展大學(xué)生審美教育的關(guān)鍵之一在于教育實(shí)施者，即高校輔導(dǎo)員自身審美素質(zhì)水平的高低。正如盧梭在《愛(ài)彌爾》中談到：“你要記住在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”[9]因此，正確的審美觀及全面發(fā)展的審美能力是高校輔導(dǎo)員實(shí)施審美教育的重要條件。輔導(dǎo)員只有全面認(rèn)知提高自身審美素質(zhì)的重要意義，不斷提高個(gè)體審美素質(zhì)，才能從根本上將教育提升到審美高度，為開(kāi)展大學(xué)生審美教育提供保證。

[1]關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3079640.htm,2009-12-14/2012-04-12.

[2]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html,2006-07-23/2012-04-12.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004:371.

[4]趙伶俐，章新建.高校美育——美的人生設(shè)計(jì)與創(chuàng)造[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1995:110.

[5]佟慶偉，秋 實(shí).個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論[M].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2001:14-15.

[6]劉永芳.社會(huì)心理學(xué)[M].上海:社會(huì)科學(xué)院出版社,2004:42-50.

[7]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html,2006-07-23/2011-08-02.

[8]蔡元培.蔡元培美學(xué)文選[M].北京:北京大學(xué)出版社,1983.174.

[9]盧 梭.愛(ài)彌爾(上卷)[M].李平漚譯.北京:商務(wù)印書(shū)館,1978.99.

G645

A

1008—7974(2012)07—0049—02

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：10JDSZ3014

2012—04—30

雷 蕾（1983－），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心講師；方 琳（1988－），女，滿族，吉林樺甸人，在讀碩士，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院輔導(dǎo)員。

卞實(shí)）