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      論應用型文科專業(yè)實踐教學平臺的構(gòu)建

      2012-12-28 08:13:58孫大軍
      淮南師范學院學報 2012年2期
      關(guān)鍵詞:基本技能文科應用型

      孫大軍

      (淮南師范學院中文與傳媒系,安徽淮南 232038)

      論應用型文科專業(yè)實踐教學平臺的構(gòu)建

      孫大軍

      (淮南師范學院中文與傳媒系,安徽淮南 232038)

      實踐教學是應用型高校教學工作的重要內(nèi)容,也是應用型高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要任務(wù)。應用型本科高校的文科專業(yè),必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念,加大實踐教學力度,為學生搭建基本技能實踐教學平臺、專業(yè)技能實踐教學平臺、綜合素養(yǎng)實踐教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺,通過這一有效載體,不斷提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)出更多受社會歡迎的高素質(zhì)應用型人才。

      應用型文科;專業(yè);實踐教學;平臺;構(gòu)建

      長期以來,受傳統(tǒng)教育觀念影響,實踐教學只在理科教學中得到了高度重視和普及應用,在文科教學中卻經(jīng)常受到忽略。注重實踐的研究性學習漸成現(xiàn)代大學學習新風。時代的需求和應用文科教育的發(fā)展,迫切要求建立多樣化的文科專業(yè)實踐教學平臺,以提高文科教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

      一、建設(shè)應用型文科專業(yè)實踐教學平臺的必要性

      當今社會,科學技術(shù)突飛猛進,學科交叉融合不斷加快,技術(shù)更新和成果轉(zhuǎn)化周期日益縮短,科學技術(shù)的迅猛發(fā)展對高校文科人才的培養(yǎng)提出了新的要求,應用型人才遂為社會急需。經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會的急劇變革,傳統(tǒng)的文科人才培養(yǎng)模式面臨嚴峻挑戰(zhàn)。高等教育大眾化對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提出更高要求。國家和社會希望培養(yǎng)的應用型人才綜合素質(zhì)要高、創(chuàng)新能力和動手能力要強,用人單位要求應用型人才學習能力要強、上手要快、后勁要足,學生則希望自己大學畢業(yè)后能具備較強的社會適應能力、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展力。因此,應用型高校如何跳出傳統(tǒng)打破常規(guī),重視并深化文科專業(yè)實踐教學,提高人才對行業(yè)及社會的適應能力和貢獻度,是當前高等教育急需解決的現(xiàn)實課題。

      實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié),是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。社會的快速發(fā)展需要大量有知識、有能力的高素質(zhì)人才。雖然,當前我國高等教育正在開展大刀闊斧的改革,但目前國內(nèi)高校在文科專業(yè)實踐教學方面仍存在著一些明顯的不足(詳見圖1)。主要體現(xiàn)在:一是實踐能力不足,在高等教育大規(guī)模擴招以來,對學生實踐能力培養(yǎng)的實習實訓方面,失去了精細化、個性化的指導,學生實習實訓質(zhì)量明顯下降,動手能力明顯偏弱;二是對傳統(tǒng)學科專業(yè)適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型認識不足,實踐教學環(huán)節(jié)與理論課程的銜接不緊密,導致一些應用型文科專業(yè)缺乏穩(wěn)定的實踐平臺;三是部分文科專業(yè)教師理論水平較高,但動手能力差,承擔不了實踐教學,等等。如此促使應用型文科專業(yè)實踐教學平臺的建設(shè)成為形勢所需,也是當前應用型文科專業(yè)實踐教學改革必須解決的現(xiàn)實課題。

      圖1 應用型文科專業(yè)實踐教學存在的問題示意圖

      二、應用型文科專業(yè)實踐教學平臺的基本建設(shè)思路

      應用型文科專業(yè)實踐教學平臺的構(gòu)建,必須緊扣學校的辦學定位,依據(jù)學校各學科、專業(yè)的特點,認真研究本地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級改造的趨勢,明確人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求與應用能力的目標,構(gòu)建人才培養(yǎng)合理的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu),以“寬口徑、實基礎(chǔ)、強技能、能創(chuàng)新”為目標,從基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合素養(yǎng)訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練四個層次來構(gòu)筑實踐教學平臺(詳見圖2)。實踐教學平臺的構(gòu)建時要注意校內(nèi)校外結(jié)合,課內(nèi)課外結(jié)合,第一課堂與第二課堂結(jié)合,能體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富有創(chuàng)造性。

      1.根據(jù)實踐教學的知識目標,構(gòu)筑基本技能實踐教學平臺。以培養(yǎng)學生的基本技能為主要目標,對學生開展發(fā)現(xiàn)分析問題與研究解決問題的思維訓練,強調(diào)對知識的理解和運用能力,全面拓寬學生的基本知識面,使學生了解掌握所學專業(yè)的入門要求,形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

      2.根據(jù)實踐教學的能力目標,構(gòu)筑專業(yè)技能實踐教學平臺。以培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能為主要目標,注重理論教學與實踐教學相互協(xié)調(diào)與補充,強調(diào)對專業(yè)知識的實踐熟練掌握技能程度,培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題和實際動手能力,提高學生的專業(yè)技能,鍛煉他們適應社會、服務(wù)社會的能力。

      3.根據(jù)實踐教學的素質(zhì)目標,構(gòu)筑綜臺素養(yǎng)實踐教學平臺。以培養(yǎng)學生的應用型能力為主要目標,通過開展課內(nèi)外、校內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)虛擬等實踐教學活動,全面提高學生的綜合素質(zhì),提升學生把綜合知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的應用能力。

      4.根據(jù)實踐教學的創(chuàng)新目標,構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標,通過組建學生創(chuàng)新核心團隊,開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導課程,建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習實訓基地等,提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,以更好地服務(wù)社會。

      三、應用型文科專業(yè)實踐教學平臺的建構(gòu)

      應用型文科專業(yè)建設(shè)實踐教學平臺,主要包括基本技能實踐教學平臺、專業(yè)技能實踐教學平臺、綜合素養(yǎng)實踐教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺。認真搭建好這四個實踐教學平臺(詳見圖2),對于提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

      1.基本技能實踐教學平臺的建構(gòu)

      基本技能實踐包括新生入學教育與軍體教育、志愿者與公益活動、課外文體、藝術(shù)活動、科技文化活動、社會實踐與調(diào)查、學生社團活動、職業(yè)生涯設(shè)計與創(chuàng)業(yè)實踐等多個子模塊,為全校公共必修課程部分。主要用以鼓勵學生主動思考參與、探索實踐,發(fā)展學生多方面的綜合能力,全面提高學生的整體素質(zhì)。同時幫助學生習得更多知識,提升能力,完善人格,增強心理控制能力和社會適應能力。該模塊教學工作主要由校、院系團學部門負責。

      2.專業(yè)技能實踐教學平臺的建構(gòu)

      專業(yè)基礎(chǔ)實踐平臺包括課程實驗、課程設(shè)計、課程實踐、開放實驗室、課外科技創(chuàng)新活動、學生社團學術(shù)活動、大學生創(chuàng)新性實驗,學科競賽、電子設(shè)計大賽等多個子模塊,主要培養(yǎng)學生從事社會專業(yè)化學習和工作所需具備的實際操作能力。通過實踐訓練,培養(yǎng)實際操作技能和理論聯(lián)系實際的分析能力,幫助學生完成由知識積累向能力生成的轉(zhuǎn)化,教學工作主要由教師負責。該模塊教學工作由各院系負責。

      3.綜合素養(yǎng)實踐教學平臺的建構(gòu)

      專業(yè)綜合實踐包括專業(yè)見習、教學實習、職業(yè)能力形成性訓練和畢業(yè)論文(設(shè)計)等。目的是對學生進行全方位的實踐能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),為走向社會,提高就業(yè)競爭力服務(wù)。這一模塊主要針對校內(nèi)外實踐活動,把教與學、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合,努力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。該模塊教學工作由各院系負責。

      4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺的建構(gòu)

      創(chuàng)新實踐包括大學生科技創(chuàng)新活動、學科競賽、創(chuàng)新性實驗、科研訓練等,試圖通過訓練培養(yǎng)學生的問題研究能力或?qū)嵺`創(chuàng)新能力。該模塊教學工作由教務(wù)處、學生處、就業(yè)指導中心和各院系負責。

      圖2 應用型文科專業(yè)實踐教學平臺建設(shè)的基本框架

      四、應用型文科專業(yè)實踐教學平臺的管理與組織

      1.進一步創(chuàng)新完善應用型文科實踐教學平臺的體制與機制。應用型文科實踐教學平臺建設(shè)的前提是必須創(chuàng)新體制機制。只有思想的解放,才能取得創(chuàng)新的成果。要根據(jù)現(xiàn)有學科發(fā)展實際,積極更新觀念,大膽突破陳規(guī),不斷改革創(chuàng)新,努力構(gòu)建一個資源共享、統(tǒng)一管理、靈活有序的體制機制。通過創(chuàng)新組織管理模式、整合教學資源、優(yōu)化實踐教學運行的政策經(jīng)費和人事等保障機制、建立并完善實踐教學管理制度、規(guī)范實踐教學活動、完善實踐教學科學評價機制等,形成良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的良好局面。

      2.進一步建設(shè)完善應用型文科實踐教學平臺。應用型文科實踐教學平臺建設(shè)的基礎(chǔ)是軟硬件建設(shè)水平的提高。要按照實踐教學體系和應用型人才培養(yǎng)的需要進行實踐教學平臺的建設(shè),不斷拓展校企合作、實施雙贏互利的人才培養(yǎng)新途徑,通過借助社會力量,吸納社會辦學資源,創(chuàng)新各種人才培養(yǎng)模式運行機制,共建共用實訓基地、研發(fā)中心。同時兼顧基本技能訓練所需設(shè)備添置的添置與更新。要注意延拓平臺的空間范圍,通過尋求與兄弟院校、科研院所的教學平臺建立合作關(guān)系,利用各方的設(shè)備和人力資源,通過資源共享,為學生提供更加良好的實踐條件。

      3.進一步拓展開放實踐教學平臺。應用型文科實踐教學平臺建設(shè)的重點是加強和改進實踐教學。要進一步優(yōu)化實踐教學平臺的教學手段,強化“情境再現(xiàn)體驗式、技能操作應用式”教學實踐,開展“討論式、案例式、體驗式、問題式、對話式”教學探索,通過對實踐考核方法等的改革創(chuàng)新,推進學生自主學習、合作學習、研究性學習,使學生不斷強化、深化、活化知識,提升、拓展、發(fā)展能力,并使實踐教學個性化,真正做到因材施教、優(yōu)才優(yōu)教。在課程內(nèi)容設(shè)置上要大膽創(chuàng)新,把實踐教學納入課程管理,實行學分制。通過舉辦創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實踐等,豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識和體驗,不斷提升學生的就業(yè)觀念和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,爭取實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容的體系化、實踐教學場地的基地化、實踐教學形式的多樣化、實踐教學內(nèi)容的豐富化、實踐教學服務(wù)面向的開放化。

      4.進一步加強實踐教學的“雙師型”隊伍建設(shè)。應用型文科實踐教學平臺建設(shè)的關(guān)鍵是建立一支“雙師型”教師隊伍。因為應用型文科人才的培養(yǎng)要求一支具備較深理論功底和一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍,以實現(xiàn)理論與實踐在教學中的緊密結(jié)合。在隊伍建設(shè)上,要堅持引進與培養(yǎng)并重,競爭與激勵兼顧。通過建立并實行教授(博士)領(lǐng)銜建設(shè)機制,規(guī)劃并負責平臺建設(shè)。通過聘請企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干和一些跨學科的實踐技術(shù)人才作為兼職實習、實訓指導教師,形成一支穩(wěn)定的校外實踐導師隊伍。通過組建實踐教學團隊,把年輕教師安排到實踐教學平臺工作站、到企業(yè)掛職鍛煉、參加崗位技能培訓取得上崗等級證書或職業(yè)資格證書等各種措施,逐漸打造一支“教學思想穩(wěn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強、年齡結(jié)構(gòu)好”的“雙師型”隊伍,以適應高校應用型文科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展需要。

      [1]張彪,梁建生等.建立創(chuàng)新型實踐教學平臺[J].實驗室研究與探索,2005,(9)

      [2]呂澤,靳惠龍等.構(gòu)建以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的實踐教學平臺[J].實驗室研究與探索,2008,(3)

      [3]王國夫,楊春娣.以職業(yè)能力為導向的獨立學院實踐教學平臺的構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理,2010,(12)

      G642.0

      A

      1009-9530(2012)02-0006-03

      20111-10-15

      淮南師范學院教學研究項目“應用型文科專業(yè)實踐教學平臺建設(shè)的研究與探索”(HSJY201008)

      孫大軍(1973-),男,安徽霍邱人,淮南師范學院中文與傳媒系副教授。

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