劉 丹，劉高峰

（安徽財經(jīng)大學文學與藝術(shù)傳媒學院，安徽蚌埠，233030）

“社會項目融入課堂教學”是我們藝術(shù)設(shè)計系實踐教學的一個特色，即結(jié)合一些企事業(yè)單位、機構(gòu)組織和各級各類大賽的設(shè)計課題或項目進行教學，使教與學具有針對性和指向性，學生所設(shè)計的課題和項目作品更具實效性和實際意義。［1］將這些課題和項目引進課堂教學，一方面可以激發(fā)學生學習的極大熱情，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識、實際操作能力和服務(wù)社會的責任感，另一方面也有助于學生了解社會了解市場，從而縮短了教與學、人與社會、設(shè)計與市場的距離。幾年來，該教學法收到了良好的教學效果。在各級各類設(shè)計大賽活動中，共獲得獎勵150余項。其中獲得國家級獎項29項，省級獎項130項。參與社會項目設(shè)計20余項，其中采用和部分采用10項。

一、實施社會項目的理論和實際應(yīng)用價值

（一）優(yōu)化課堂教學效果的同時提高了學生的綜合能力

社會項目融入課堂教學法強調(diào)學生在活動的過程中獲取知識，這就使得學生獲取的知識，特別是專業(yè)知識必然是和實踐緊密聯(lián)系的。此外，學生在完成項目的過程中，也會遇到很多實際的問題和困難。通過老師的引導和點撥，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，［2］這就使得學生的動手能力、分析能力、合作能力、解決問題的能力得到了充分鍛煉和提高。

采用項目融入課堂教學法：以項目為載體、能力為導向，以實際課題進行課堂設(shè)計教學，把社會的需求納入課堂教學中，達到了增加學生的藝術(shù)實踐能力，藝術(shù)創(chuàng)新精神與競爭意識，培養(yǎng)了團隊精神，提高了教師的教育教學水平，提高了教學質(zhì)量，完善了教學體系。如安徽財經(jīng)大學文學與藝術(shù)傳媒學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通過理論教學和實踐教學、工作室教學結(jié)合、專業(yè)基礎(chǔ)教學和項目教學結(jié)合，充分實行假期課堂，實現(xiàn)設(shè)計藝術(shù)教育與社會的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。事實證明，社會項目融入課堂正是基于教育有益于人的全面發(fā)展，倡導包括多種實踐活動形式在內(nèi)的一種學習方式。

（二）促進學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮

社會項目融入課堂教學法是一種教學戰(zhàn)略，教師通過項目引導學生對現(xiàn)實生活中的問題進行深入地學習，它沒有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，［3］它使學習過程成為一個人人樂于參與的創(chuàng)造性的實踐活動，這就擺脫了傳統(tǒng)教育形式中較為單一的教學模式。學生在寬松、民主、自由的學習環(huán)境中充分發(fā)揮著自己的想象力，展示著自己的個性，鍛煉了他們的思維，啟發(fā)了靈感。［4］《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》闡明素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，“要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度”。具體來說，就是要改變傳統(tǒng)的僅面向過去和現(xiàn)在的教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新作為一種教育理念滲透于專業(yè)設(shè)置和實際教學過程中，在學生的技能訓練、工作實習中落實創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［5］

（三）與時代發(fā)展同步

當今科學技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，舊的知識日益被更新，在這種情況下，盡管努力把新成果、新信息、新知識引入課堂，傳授給學生，但課本知識與現(xiàn)實的社會生活相比，無論從使用性，還是從時代性方面，都有很大的差別。教師如果不及時滲透與社會生活、時代發(fā)展密切相關(guān)的知識，就無法活化書本上呆板和孤立的知識，就談不上學生對知識的實踐應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一味地灌輸會使學生缺乏創(chuàng)新精神，難以與社會日新月異的發(fā)展同步。因此，把社會項目引入課堂，在教學中滲透社會發(fā)展中出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新動態(tài)，可以使我們的教育緊跟社會發(fā)展的腳步，使其充滿生機和活力。［6］

（四）提高學生工作后的適應(yīng)能力

在項目教學實施中，學生參與項目課題研究，深入到社會和實踐中，把與學生生活經(jīng)驗和社會實際相關(guān)的內(nèi)容，以項目的形式引入到教學中，可以不斷充實自己、拓展知識、開闊視野，把個人的成長和生涯發(fā)展與社會的需要和未來發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。讓學習的目標面向社會和生活，也讓社會和生活走進學校和課堂。同時，項目實施的過程往往能給學生提供一種模擬仿真環(huán)境，這樣的環(huán)境有利于學生盡早熟悉職業(yè)崗位要求，有利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、社會項目融入課堂教學的一般流程

社會項目融入課堂教學中，項目的流程計劃應(yīng)該具有核心地位。不僅是因為它可以提供項目活動的邏輯和結(jié)構(gòu)順序，而且因為它可以保障項目活動的順利實施。具體流程可分為以下四個階段：

（一）進行調(diào)研，確定項目

項目教學中的項目是在教學目標的指導下，依據(jù)教學內(nèi)容，且與生活中的實際問題相符的情況下選擇的。教師應(yīng)選取那些既包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決問題的積極性的項目，必要的時候，教師可以與學生一起選取教學中用到的項目。教師要選取那些難度適當?shù)捻椖浚瑢嵺`證明，難度適中的項目最能夠激發(fā)學生學習的積極性，過于簡單和復雜都不能取得很好的教學效果。選取恰當?shù)捻椖?，是實施社會項目成功的關(guān)鍵。教師要鼓勵學生參加實戰(zhàn)，采取多種形式支持學生直接參與項目的策劃與設(shè)計工作。一是吸納優(yōu)秀學生直接參與教師科研，有意識地引導學生利用專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)社會，使設(shè)計服務(wù)生活的價值理念得到積極踐行。二是依托校外穩(wěn)定的實習、實訓基地，經(jīng)常有選擇地參加設(shè)計行業(yè)內(nèi)的各項實踐活動，如以項目為單位，學校與社會、企業(yè)共同組成項目小組，學生通過參與項目的平臺，進行設(shè)計策劃、創(chuàng)意、市場調(diào)查，鍛煉動手能力，實踐專業(yè)知識。三是組織學生有針對性地參加國內(nèi)各種設(shè)計大獎賽，鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力。［7］

（二）確定任務(wù)，細化到人

在確定任務(wù)之后，學生以個人或小組的工作方式，本著發(fā)揮自己特長，融入項目的實踐過程中。如小組形式，應(yīng)對組內(nèi)的每一位成員分配具體的任務(wù)。

（三）新知識的學習、資料搜集和項目的設(shè)計制作

在這一階段，教師主要是幫助學生完成實際項目而開展自主性學習，復習有關(guān)知識內(nèi)容，對學生在學習中所需要的知識和技能加以輔導，引導學生采用各種方法開展學習活動，激發(fā)他們學習新知識的主動性。同時，教師要引導學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)和參考書，協(xié)助學生圍繞項目搜集資料并對一些知識要點和難點進行講解。項目的設(shè)計要將教學內(nèi)容涉及理論與實踐有機地結(jié)合在一起，以制作一幅獲獎海報設(shè)計的流程圖為例：

（四）項目評估驗收，成果展示和項目評價

學生完成一個項目后，一定要及時交流、展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養(yǎng)學生的成就感。

三、社會項目實踐教學體系的層次與內(nèi)容

（一）課程實踐教學

以課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為主體，圍繞相應(yīng)課程中的知識吸收、技法訓練、思維引導等開展具有實踐意義的教學。譬如，安徽財經(jīng)大學文學與藝術(shù)傳媒學院本著教學“服務(wù)地方、服務(wù)社會”的指導思想，視覺傳達藝術(shù)設(shè)計方向的“CI設(shè)計”教師帶領(lǐng)學生與社會企事業(yè)單位合作，將社會實際項目帶入課堂，設(shè)計了“好思家”CI企業(yè)形象設(shè)計、“鼎力仿古青銅器制品廠”產(chǎn)品造型設(shè)計、“珠光太陽能制品有限公司”CI企業(yè)形象設(shè)計等。教師引導學生針對企事業(yè)單位的實際需求進行設(shè)計，將課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€在實踐中不斷探索進步的過程，縮短了學校與社會、理論與實踐之間的距離，受到了企業(yè)和社會的好評。

（二）創(chuàng)作實踐教學

不拘泥于具體的課程內(nèi)容，以創(chuàng)作為核心，在實踐性情境中培養(yǎng)設(shè)計意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）項目實踐教學

拓展教學空間，通過虛擬的或?qū)嶋H的項目，全面培養(yǎng)、鍛煉學生從實際調(diào)研、目標規(guī)劃、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)作制作到營銷及管理分析等整個流程的素質(zhì)和能力，提升其整體素養(yǎng)。［8］安徽財經(jīng)大學文學與藝術(shù)傳媒學院不斷開展產(chǎn)、學、研相結(jié)合的教學活動，培養(yǎng)學生專業(yè)知識學習與社會和實踐結(jié)合的能力，并產(chǎn)生了一系列與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的成果。如2008屆藝術(shù)設(shè)計系學生在2007年參加國家發(fā)改委舉辦的“建設(shè)節(jié)約型社會”廣告大賽中，設(shè)計作品《節(jié)約也時尚》獲得單項“最佳創(chuàng)意獎”，該設(shè)計作品被國家發(fā)改委印制為宣傳海報在全國張貼；2009屆藝術(shù)設(shè)計系學生在2008年團中央舉辦的“第四屆全國青少年書畫大賽”中，獲一等獎；2008屆藝術(shù)設(shè)計系學生在“第二屆全國大學生廣告大賽”中，設(shè)計作品《共享》獲三等獎，并在人民大會堂舉行隆重頒獎儀式。

（四）社會實踐教學

把社會項目引入課堂教學，學生會親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累。在參與中，學生的主體地位得到充分的發(fā)揮。學生作為一個真實的主體去體察社會的真實面貌，在社會實踐的過程中積極發(fā)揮自己的主觀能動性，結(jié)合自己掌握的理論知識去理解現(xiàn)實，尋找、研究現(xiàn)實中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，通過自己的雙眼去認識社會、了解社會，從感性的實踐中去證實理性的認識。

四、社會項目融入課堂教學法應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

一是改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學科式”的課程體系，根據(jù)對工作任務(wù)的分解，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系。二是社會項目融入課堂教學法不以成績論英雄，當學生結(jié)果與收獲不一致時，教師有責任幫助學生總結(jié)收獲，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，學生在這個過程中鍛煉了能力。教師在總結(jié)時一定要突出這種思想。三是項目教學同樣依賴于傳統(tǒng)教學，項目教學一般都是針對有一定基礎(chǔ)的學生開展的，因此，基礎(chǔ)知識的學習顯得特別重要，這是項目教學順利開展的有力保證?；A(chǔ)知識準備部分是教師主導的教學活動，可以講解一些教學中學生難以理解的概念、原則以及操作技能等。四是加強師資培訓，提高教師綜合素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項目課程開發(fā)團隊。［9］

綜上所述，社會項目融入課堂教學法可以培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用多門學科知識解決問題的能力，訓練學生小組協(xié)作和團隊精神，將理論學習和實際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，提高學生對所學知識的內(nèi)化程度，從而也提高了教學效率。項目教學法可以讓不同的課程在教學中反映出來，是“跨學科的課程”。它事實上是相關(guān)課程整合的一種方式，很值得我們在課程改革中進行有益的嘗試。

［1］ 劉丹.把社會項目融入課堂的實踐性研究［J］.文學與藝術(shù)，2011（1）：211-212.

［2］ 張水波.在計算機課程教學中實踐項目教學法的研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（11）：51.

［3］ 蘇志紅.項目教學法在電子技術(shù)課程教學中的應(yīng)用［J］.中國科技信息，2008（2）：189.

［4］ 陳超.項目教學法在美術(shù)班信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究［D］.金華：浙江師范大學，2009：35.

［5］ 顏莉芝，朱雙華.淺談高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的基本思路［J］.職教論壇，2008（2）：41.

［6］ 劉丹.把社會項目融入課堂的教學法研究［J］.美與時代，2008（7）：140.

［7］ 陶麗萍，熊文軍，熊潔芬.廣告專業(yè)實踐教學與改革研究［J］.今傳媒，2009（1）：77.

［8］ 潘魯生.淺談高等設(shè)計教育實踐教學體系的構(gòu)建與完善［N］.光明日報，2009-05.

［9］ 曹孝柏.項目教學法在高職專業(yè)教學中的應(yīng)用［J］.教育教學論壇，2010（19）：111.