【摘 要】
　　目前，國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育傳播研究已經(jīng)逐步深入到網(wǎng)絡(luò)傳播活動(dòng)的整個(gè)過程，既包括對(duì)傳播的主體、客體、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播效果等內(nèi)在構(gòu)成要素的探討，又包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育傳播外在要素如社會(huì)信息化程度、教育觀念、國(guó)家政策支持等的研究。本文在梳理網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播的主客體、傳播內(nèi)容、傳播媒介和傳播效果等構(gòu)成要素對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)傳播研究進(jìn)行了比較分析和評(píng)述。
　　【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)傳播；網(wǎng)絡(luò)教育傳播；發(fā)展；述評(píng)
　　【中圖分類號(hào)】 TP39 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）10—0025—07
　　一、研究背景
　　近年來，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用得到了迅速的發(fā)展，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)傳播（Computer-mediated Communication，CMC，也可翻譯為Cyber-communication）也深入到我們的日常生活之中，網(wǎng)絡(luò)傳播研究也越來越受到研究者們的重視。
　　Kern（1995：457）指出：“無論是本地網(wǎng)絡(luò)還是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，都為新的人際交流和傳播提供了機(jī)遇?！盵1]網(wǎng)絡(luò)教育傳播為學(xué)生們通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流和協(xié)作提供了一個(gè)新的平臺(tái)。盡管CMC的形式各異，但它們具有共同的行為特性，那就是學(xué)生們可以在教室內(nèi)外的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展數(shù)字化學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)可以是同步的方式（實(shí)時(shí)的，比如即時(shí)傳播），也可以是異步的方式（延時(shí)的傳播，比如學(xué)生們可以在空閑時(shí)間進(jìn)入并且做出響應(yīng)）[2] 。Fey（1998：86）指出，在這些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)允許學(xué)生們超越教室圍墻的界限以新的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)”。從消極的角度，學(xué)者們認(rèn)為，以搜索引擎和信息屏蔽技術(shù)為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息交流的同時(shí)，引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)用戶隔絕交流的潛在危險(xiǎn)[3]。為了解近年來網(wǎng)絡(luò)傳播研究的概況，本文以網(wǎng)絡(luò)傳播的主客體、傳播內(nèi)容、傳播媒介和傳播效果等構(gòu)成要素為線索對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)傳播研究進(jìn)行了比較分析和評(píng)述。
　　二、網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展歷程
　　國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的起源雖然可以追溯到1969年，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，網(wǎng)絡(luò)傳播（Computer-mediated-communication）只是少數(shù)技術(shù)精英和科學(xué)研究人員聯(lián)系和合作的渠道。根據(jù)Robert H Zakon收集的資料顯示，直到1982年5月，連接到互聯(lián)網(wǎng)的主機(jī)只有235臺(tái)[4]。1982年，美國(guó)國(guó)防通信局（DCA）宣布采用TCP/IP協(xié)議作為電腦通信標(biāo)準(zhǔn)。1983年，美國(guó)加州大學(xué)的科研人員將TCP/IP軟件集成到Unix系統(tǒng)中，使運(yùn)行Unix的計(jì)算機(jī)可以方便地互連構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，由此因特網(wǎng)才有了比較迅速的發(fā)展[5]。
　　對(duì)于網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展而言，1994年是一個(gè)重要的時(shí)間關(guān)鍵點(diǎn)。西方許多公司在這一年開始了基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）的商業(yè)服務(wù)，因此這一年也被稱為國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)化年。與此同時(shí)隨著代表中國(guó)最高域名的CN服務(wù)器的建立，以及以提供郵件（Mail）、新聞（News）、文件傳輸（FTP）、WWW和Gopher服務(wù)為宗旨的互聯(lián)網(wǎng)基本信息服務(wù)，中國(guó)也被國(guó)際上正式承認(rèn)為有國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的國(guó)家。
　　Robert H Zakon從1993年便持續(xù)關(guān)注國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)傳播的發(fā)展，先后頒布了Hobbes' Internet Timeline Copyright （c）1993- 2006。在Hobbes' Internet Timeline v8.2版本1989——2006不同年份的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示連入互聯(lián)網(wǎng)的主機(jī)Host（主要指擁有A段地址的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)）、注冊(cè)的域名Domain（擁有域名服務(wù)器）、組建的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（主要指擁有A/B/C段地址的網(wǎng)絡(luò)）、接入互聯(lián)網(wǎng)的國(guó)家以及互聯(lián)網(wǎng)主頁(yè)（World Wide Web）均有顯著的增長(zhǎng)（圖1-5）[6]。同期，網(wǎng)絡(luò)傳播的研究也逐步深入和細(xì)化。
　　網(wǎng)絡(luò)傳播研究領(lǐng)域有三個(gè)重要的標(biāo)志：一是專業(yè)刊物的出現(xiàn)；二是標(biāo)志性的研究成果的出現(xiàn)；三是形成穩(wěn)定的研究隊(duì)伍。網(wǎng)絡(luò)傳播研究雖然在20世紀(jì)70年代就引起學(xué)者們的注意，但作為大眾傳播學(xué)的一個(gè)分支，直到1995年，該領(lǐng)域的研究才開始逐步完善并成為傳播學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。1996年，由國(guó)際傳播學(xué)會(huì)出版的學(xué)術(shù)刊物《傳播學(xué)刊（Journal of Communication）》標(biāo)志著主流傳播期刊對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播領(lǐng)域的關(guān)注[7]。在中國(guó)內(nèi)地，朱光烈教授于1994年發(fā)表的《我們將化為“泡沫”——信息高速公路將給傳播業(yè)帶來什么？》成為第一篇以關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播為內(nèi)容的研究成果，此后，在中國(guó)內(nèi)地一支穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)傳播研究隊(duì)伍也逐漸形成[8]。
　　近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)傳播的深入和發(fā)展，世界各國(guó)尤其是中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展出現(xiàn)了以下特點(diǎn)：在技術(shù)層面，隨著web2.0、web3.0技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳播寬帶化、移動(dòng)化、互動(dòng)性等技術(shù)特征得到進(jìn)一步強(qiáng)化；在傳播內(nèi)容方面，公眾越來越注重網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容的參與性，并創(chuàng)造性地改變了原有的信息內(nèi)容；在傳播方式方面，web2.0、web3.0時(shí)代的微博互動(dòng)、Blog和Twitter傳播、播客、維客等也越來越受到普通大眾的青睞[9]。
　　三、網(wǎng)絡(luò)傳播與網(wǎng)絡(luò)教育傳播研究概覽
　　（一）網(wǎng)絡(luò)傳播研究概況
　　研究結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)傳播的研究，經(jīng)歷了最初注重純技術(shù)層面的網(wǎng)絡(luò)傳播研究，逐步過渡到關(guān)注社會(huì)、文化層面的網(wǎng)絡(luò)傳播活動(dòng)現(xiàn)象與特征。復(fù)旦大學(xué)陳紅梅博士根據(jù)Journal of Communication、Journalism& Mass Communication Quarterly兩本英文雜志和其他一些網(wǎng)絡(luò)傳播的英文文獻(xiàn)進(jìn)行了文獻(xiàn)分析，認(rèn)為英、美等國(guó)的網(wǎng)絡(luò)傳播研究大致從三個(gè)相互聯(lián)系的角度展開。一是從社會(huì)學(xué)的角度，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)交往行為；二是從政治法律的角度，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)現(xiàn)有社會(huì)規(guī)范體系的影響和改造；三是從與傳統(tǒng)媒介傳播活動(dòng)相參照的角度，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)信息傳播活動(dòng)帶來的變化及其特點(diǎn)。這三個(gè)角度并不是完全割裂，如果從最終指向來說，他們關(guān)注的則都是網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)過程的影響[10]。
　　目前國(guó)際上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)傳播（Computer-mediated communication，CMC）的研究取向是用相應(yīng)的理論、方法和軟件工具來分析網(wǎng)絡(luò)傳播在組織交流、組織績(jī)效和學(xué)習(xí)方面的效果（Garrison，2000；Koschmann，1999；Mandl&Renkl，1992）[11][12][13]。 一種方法是通過研究學(xué)生間交換訊息的相關(guān)特性來分析網(wǎng)絡(luò)教育傳播的特殊過程、影響傳播過程的變量、幫助或限制組織獲得預(yù)期的傳播效果，從而進(jìn)一步分析組織傳播的過程（Jeong，2003a；Koschmann，1999）[14]。以過程為核心的網(wǎng)絡(luò)教育傳播分析取向使研究者發(fā)展了一系列計(jì)算模式，這些計(jì)算模式解釋和預(yù)測(cè)了組織傳播的信息特征和傳播環(huán)境。
　　內(nèi)容分析法是網(wǎng)絡(luò)傳播研究使用的一種主要的方法。內(nèi)容分析的主要目的是辨別網(wǎng)絡(luò)傳播過程中的信息種類，并分析每個(gè)種類信息出現(xiàn)的頻率（Rourke，Anderson，Garrison，& Archer，2001）[15]。然而，內(nèi)容分析法的訊息頻率分析對(duì)于解釋和預(yù)測(cè)傳播者和受傳者如何對(duì)特定信息進(jìn)行反饋、如何受到內(nèi)在變量（如信息功能、內(nèi)容、傳播類型、反饋時(shí)間等）和外在變量（如性別、人格特質(zhì)、討論協(xié)議、任務(wù)類型等）的影響以及特殊的反饋模式如何幫助提高組織績(jī)效等方面提供的有價(jià)值信息都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
　　我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)傳播研究基本上與國(guó)際同步，即從1996年開始，網(wǎng)絡(luò)研究日益成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界中的熱門研究課題[16]。武漢大學(xué)的趙莉?qū)Α缎侣勁c傳播研究》、《新聞大學(xué)》、《現(xiàn)代傳播》、《國(guó)際新聞界》以及《中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料-新聞學(xué)（季刊）》等國(guó)內(nèi)五種新聞傳播學(xué)代表性期刊1996-2005年發(fā)表的網(wǎng)絡(luò)傳播研究論文進(jìn)行了實(shí)證分析后認(rèn)為，中國(guó)內(nèi)地網(wǎng)絡(luò)傳播研究可以劃分為三個(gè)階段：起步階段（1996年至1999年）、網(wǎng)絡(luò)研究熱潮階段（2000年至2002年）、研究略有降溫（2002年至今）[17]。
　　浙江大學(xué)的張?jiān)嗜艚淌趯?duì)網(wǎng)絡(luò)傳播進(jìn)行了理論層面的探討，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)傳播并非人們所說的“第四媒介”，而是人類傳播和精神交往的第二世界（第一世界——現(xiàn)實(shí)世界的延伸和擴(kuò)展）；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大眾傳播活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生任何改變；網(wǎng)絡(luò)傳播以綜合媒介的形態(tài)改變著原有的傳播格局，帶來的理論挑戰(zhàn)有利于傳播理論總體性的開拓、提升與創(chuàng)新[18]。張?jiān)嗜艚淌诘难芯繌木W(wǎng)絡(luò)傳播主體、客體、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播效果等不同層面進(jìn)行了理論思考，具有較好的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
　?。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)教育傳播研究概況
　　互聯(lián)網(wǎng)改變了教育傳播活動(dòng)的生存環(huán)境和傳統(tǒng)教育活動(dòng)中的主客體關(guān)系，同時(shí)也拓展了教育傳播的空間和渠道，為教育傳播提供了新的平臺(tái)。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)傳播過程，涉及教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者）、教育內(nèi)容、傳播媒體和傳播效果等幾個(gè)構(gòu)成要素。華南師范大學(xué)胡欽太博士對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育傳播的主客體關(guān)系及模式進(jìn)行了研究，認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)的教育傳播模式主要有：①基于網(wǎng)絡(luò)國(guó)際課堂的教育傳播模式；②基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的教育傳播模式；③基于網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)的教育傳播模式[19]。
　　學(xué)校教育的本質(zhì)便是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效傳播。隨著信息傳播越來越受到網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)的影響，教育傳播中的教學(xué)信息將會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)本身的影響。事實(shí)上，麥克魯漢有關(guān)“媒介便是信息”（McLuhan & Fiore，1967）的論斷在今天的網(wǎng)絡(luò)傳播和遠(yuǎn)程教育中得到了印證。Apple（1991）也在其論著中指出：“新技術(shù)不僅僅是機(jī)器和軟件的集合體，而且體現(xiàn)了人們使用新媒體適應(yīng)世界的新的思維方式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體也蘊(yùn)涵著人們?cè)诂F(xiàn)有教育狀況下對(duì)技術(shù)過程的認(rèn)識(shí)。因此，越新的技術(shù)引入教學(xué)中，越新的技術(shù)邏輯就將取代人們?cè)械睦斫??！盵20]
　　目前，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的教育應(yīng)用研究比較多的是從學(xué)習(xí)或教學(xué)的角度展開（如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)distance learning、數(shù)字化學(xué)習(xí)e-learning、混合學(xué)習(xí)blending learning等），而從教育傳播學(xué)層面的傳播主體、客體、內(nèi)容、媒介和效果等方面開展的研究相對(duì)滯后。陳燕等人也指出，網(wǎng)絡(luò)傳播的交互性、個(gè)體化媒介的出現(xiàn)必然帶來“訊息”[21]。
　　近年來，以博客（Blog）、播客、TAG、RSS、Wiki等媒體形式的Web2.0技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育傳播領(lǐng)域廣受關(guān)注。國(guó)外教育研究者提出了基于Web2.0的四步教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式（Chris Lehmann，2005；Dave Cormier，2006）[22][23]；在對(duì)Web2.0的傳播過程和形式分析上，加拿大學(xué)者（Stephen Downes）認(rèn)為web2.0對(duì)教育傳播的貢獻(xiàn)在于作為過程的協(xié)作式工具（Collaborative Tools），并總結(jié)了Web2.0環(huán)境下的教學(xué)交互過程：團(tuán)隊(duì)生成（Team Creation）→想法激發(fā)（Idea Generation）→決策形成（Decision-Making）→作品和成果（Work or Production）→評(píng)價(jià)概括（Evaluation or Recap）[24]；歐洲研究者還對(duì)能夠支持富媒體和非結(jié)構(gòu)化信息的語(yǔ)義Web的傳播特性進(jìn)行了研究。這些研究成果更多集中于對(duì)Web2.0類媒體實(shí)踐層面的探討，缺乏對(duì)其教育傳播特性深入細(xì)致的理論分析。
　?。ㄈ﹪?guó)內(nèi)外具有代表性的網(wǎng)絡(luò)傳播理論及模式
　　1. 媒體自然特性理論與網(wǎng)絡(luò)二元傳播模式
　　媒體自然特性理論和網(wǎng)絡(luò)二元傳播模式是網(wǎng)絡(luò)傳播研究中頗具影響力的理論與方法。
　　媒體自然特性理論的主要觀點(diǎn)是：人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)傳播現(xiàn)象的理解，只有在與傳播的社會(huì)背景相聯(lián)系的情況下才能更好地理解個(gè)體傳播行為，傳播參與者對(duì)于媒體的選擇受到媒體特性的影響，而不是受到媒介與任務(wù)之間特殊的適應(yīng)性影響[23]。該理論框架的主要缺點(diǎn)是社會(huì)力量影響媒體選擇和使用的復(fù)雜性觀點(diǎn)使這一理論的可預(yù)見性大大降低。
　　媒體自然特性理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)傳播的群體交互發(fā)生在人們通過電子郵件或面對(duì)面交流的時(shí)候。其中，二元交互模式和其他傳播模式是網(wǎng)絡(luò)傳播的主要形式（如Kiesler、Zubrow、Moses和Geller在1985年發(fā)表的論文以及Kinney和Watson在1992年發(fā)表的論文都證明了這一觀點(diǎn)）。研究表明，所有組織內(nèi)傳播中大約40%的交互是以一對(duì)一的形式展開的，同時(shí)，大部分的傳播技術(shù)都被設(shè)計(jì)用于支持兩人之間的交互（Panko，1992；Panko & Kinney，1992）[25]。
　　研究者在評(píng)定網(wǎng)絡(luò)和二元傳播的關(guān)系時(shí)經(jīng)常用一種媒介和一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行描述。研究人員們發(fā)現(xiàn)，二元交互在討論任務(wù)上的績(jī)效會(huì)根據(jù)媒介交互方式的不同而不同（Mennecke， Valacich， & Wheeler， 2000），同時(shí)，傳播過程中參與者在完成討論任務(wù)的時(shí)候?qū)τ诿襟w的選擇跟媒體本身的自然特性有著直接的關(guān)系（Suh， 1999； Valacich， Mennecke， Wachter， & Wheeler， 1994）[26][27]。
　　Andrew F. Simon（2006）根據(jù)媒體自然特性理論（Media Naturalness Theory，N. Kock，2001，2002）以及D. M. DeRosa、C. Smith和D. A. Hantula等人關(guān)于網(wǎng)絡(luò)傳播的任務(wù)與媒體互動(dòng)研究成果，采用即時(shí)信息、視頻會(huì)議系統(tǒng)、面對(duì)面等三種之一的傳播方式對(duì)選取樣本產(chǎn)生的想法、智力和判斷三項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)傳播中滿意度和績(jī)效方面的研究[28][29]。
　　2. 網(wǎng)絡(luò)傳播研究的七步序列分析模型
　　Bakeman和Gottman在1997年發(fā)表的研究成果以及網(wǎng)絡(luò)傳播中的事件序列（event sequences）研究成果（Jeong，2003a，b，c，2004a，2005b；Jeong& Joung，in press）總結(jié)提煉出網(wǎng)絡(luò)傳播的七步序列分析法。這種方法不僅用于網(wǎng)絡(luò)傳播研究，也被用來研究人際傳播，包括研究已婚夫婦、玩耍的兒童以及母嬰互動(dòng)之間的會(huì)話模式（Bakeman & Gottman，1997，pp. 184-193；Gottman，1979），同時(shí)也用于研究人-機(jī)交互（Olson，Herbsleb，& Rueter，1994）[27][28]。這種方法被人們稱為網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境和基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)研究中缺失的因素（England，1985；King & Roblyer，1984）。以下便是這種模式的理論框架：
　　步驟1：選擇組織交互模式的標(biāo)準(zhǔn)；
　　步驟2：制定訊息-響應(yīng)的前測(cè)；
　　步驟3：收集解析后的討論和訊息并通過語(yǔ)言行為進(jìn)行分類；
　　步驟4：下載原始信息；
　　步驟5：根據(jù)調(diào)查變量的數(shù)據(jù)來分析數(shù)據(jù)；
　　步驟6：計(jì)算變化概率、Z分?jǐn)?shù)和繪制狀態(tài)圖表；
　　步驟7：解釋傳播過程的變化概率。
　　七步序列分析法為網(wǎng)絡(luò)傳播組織交流和傳播效果設(shè)計(jì)了一系列的工具和方法。這種方法對(duì)研究在線交互有著重要的意義，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容上，而應(yīng)放在使組織績(jī)效最大化的語(yǔ)言行為 上[29]。
　　四、小結(jié)
　　本文在梳理網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)傳播的主客體、傳播內(nèi)容、傳播媒介和傳播效果等構(gòu)成要素為線索對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)傳播研究進(jìn)行了比較分析和評(píng)述，得到以下認(rèn)識(shí)和結(jié)論：
　　1. 國(guó)際國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)傳播研究已經(jīng)逐步深入到傳播活動(dòng)的整個(gè)過程
　　總體上來看，目前國(guó)際國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)傳播研究已經(jīng)逐步深入到傳播活動(dòng)的整個(gè)過程，包括對(duì)傳播的主體、客體、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播效果等內(nèi)在構(gòu)成要素和外在要素如社會(huì)信息化程度、教育觀念、國(guó)家政策支持等研究。
　　2. 國(guó)際國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育傳播的研究取向及其特點(diǎn)
　　國(guó)際上有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育傳播的研究取向是應(yīng)用相應(yīng)的理論、方法和軟件工具來分析網(wǎng)絡(luò)傳播在組織交流、組織績(jī)效和學(xué)習(xí)方面的效果。在研究方法方面，內(nèi)容分析法是網(wǎng)絡(luò)傳播研究使用的一種主要的方法。在網(wǎng)絡(luò)傳播效果和績(jī)效研究方面，媒體自然特性理論與網(wǎng)絡(luò)二元傳播模式得到了有效的發(fā)展和應(yīng)用。同時(shí)，Bakeman和Gottman還提煉出網(wǎng)絡(luò)傳播的七步序列分析法?？傮w上看，網(wǎng)絡(luò)教育傳播研究大多是從學(xué)習(xí)或教學(xué)的角度展開，而從整個(gè)教育傳播過程角度開展的研究相對(duì)較少。
　　我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育傳播研究基本上與國(guó)際同步，從研究的對(duì)象與領(lǐng)域的發(fā)展來看，中國(guó)內(nèi)地網(wǎng)絡(luò)傳播研究主要存在著：層次與角度不夠豐富，各自為戰(zhàn)、缺乏合作，研究課題零散、不連貫，研究方法單一、實(shí)證研究不夠規(guī)范等問題。
　　3. 研究啟示
　?。?）網(wǎng)絡(luò)教育傳播系統(tǒng)已成為綜合性的傳播媒介系統(tǒng)
　　對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育傳播研究而言，人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無論是本地網(wǎng)絡(luò)還是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，都不同于傳統(tǒng)教育傳播媒介，如教科書、廣播、電影、電視等，而是集各種傳統(tǒng)教育媒介、交互媒介、移動(dòng)媒介等為一體的綜合性傳播媒介系統(tǒng)，并且為學(xué)習(xí)者可以提供隨時(shí)隨地、面向不同個(gè)人、群體及組織，同步或異步、單向或雙向的知識(shí)傳播和交流。
　　（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為網(wǎng)絡(luò)傳播媒介系統(tǒng)中的主流學(xué)習(xí)形態(tài)
　　基于網(wǎng)絡(luò)傳播的學(xué)習(xí)形態(tài)——數(shù)字化學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)媒介，以多媒性、交互性、非線性、超鏈接等形式組織信息與知識(shí)，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)了第二個(gè)學(xué)習(xí)空間——虛擬學(xué)習(xí)空間，從而打破了傳統(tǒng)教育方式一統(tǒng)天下的格局。運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)媒介，既可以實(shí)現(xiàn)任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式、任何需求的學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行人機(jī)交互、師生交互、生生交互的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平與教育均衡發(fā)展；促進(jìn)農(nóng)村與邊遠(yuǎn)貧窮落后地區(qū)中小學(xué)的教育信息化建設(shè)，讓所有的孩子都能夠接受良好的教育；促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建[30]。
　?。?）把握網(wǎng)絡(luò)教育傳播的雙重性特點(diǎn)和雙刃劍特征
　　從網(wǎng)絡(luò)教育傳播的本質(zhì)和特點(diǎn)來看，基于本地網(wǎng)絡(luò)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)傳播活動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流和協(xié)作的新平臺(tái)，使學(xué)生們?cè)诮淌覂?nèi)外的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展數(shù)字化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、一對(duì)一交互學(xué)習(xí)甚至隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)（泛在學(xué)習(xí)）。但由于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、信息屏蔽技術(shù)以及信息交互技術(shù)的限制，大部分傳播技術(shù)都被設(shè)計(jì)用于支持兩人之間的交互，40%左右的網(wǎng)絡(luò)空間信息傳播活動(dòng)與交互活動(dòng)都以一對(duì)一的形式展開，網(wǎng)絡(luò)教育傳播存在知識(shí)分享“小眾化”、信息交流被隔絕的潛在危險(xiǎn)。因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注知識(shí)在群體之間的傳遞與分享；在設(shè)計(jì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)開發(fā)更多的支持多人交互的模塊，促進(jìn)小組內(nèi)部及小組之間的協(xié)作與知識(shí)共享。
　?。?）把握網(wǎng)絡(luò)教育傳播的變化規(guī)律
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，人類教育傳播活動(dòng)的基本形態(tài)、教育傳播模式、傳播結(jié)構(gòu)以及基本符號(hào)等并沒有發(fā)生根本性的改變，但是教與學(xué)的活動(dòng)卻前所未有地匯集一個(gè)平臺(tái)上、一個(gè)空間里。在這樣的空間里，來自于真實(shí)世界、文字世界和虛擬世界的事實(shí)原理形成了信息時(shí)代的知識(shí)，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇和組織，形成數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并以數(shù)字化教學(xué)信息的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確使用互聯(lián)網(wǎng)、充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從真實(shí)世界、語(yǔ)言文字世界和虛擬現(xiàn)實(shí)世界獲取知識(shí)。
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　　收稿日期： 2012-08-15
　　作者簡(jiǎn)介：付道明，博士，副教授；楊改學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師。 韓山師范學(xué)院教育系（521041）。
　　責(zé)任編輯 碧