【摘 要】
　　本研究采用分層抽樣的方法，選取蘇南地區(qū)南京、無錫、蘇州、常州和鎮(zhèn)江五個城市中初二和高二的1376名中學(xué)生為問卷調(diào)查對象，對其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為的基本特征、差異及主要影響因素進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。研究表明：蘇南地區(qū)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)擁有、接入條件及設(shè)備都已具備且非常便捷，互聯(lián)網(wǎng)已成為中學(xué)生生活中不可分割的重要部分；中學(xué)生去網(wǎng)吧的比率比較??；中學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度比較積極，且對自身信息技術(shù)水平的評價較高；中學(xué)生具有多任務(wù)、多通道的工作特性；娛樂性是目前吸引中學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的重要動力之一；絕大部分中學(xué)生都能夠適度上網(wǎng)，但仍有3～4%的學(xué)生在過度使用網(wǎng)絡(luò)；學(xué)校開設(shè)的“信息技術(shù)”課程是蘇南地區(qū)中學(xué)生信息技術(shù)技能獲得的首要途徑；網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校（學(xué)習(xí)）中的深度應(yīng)用有待進(jìn)一步加強(qiáng)；相比于高中生，初中生更符合“數(shù)字原著民”的特征；普通中學(xué)和重點中學(xué)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面存在較大的差異。
　　【關(guān)鍵詞】 蘇南地區(qū)；中學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為；調(diào)查；數(shù)字化學(xué)習(xí)
　　【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）10—0025—07
　　一、相關(guān)研究綜述
　　早在互聯(lián)網(wǎng)剛剛出現(xiàn)不久，具有“數(shù)字未來學(xué)家”之稱的唐·泰普斯科特（Don Tapscott）在其所著的《數(shù)字化成長——網(wǎng)絡(luò)世代的崛起》一書中就提出了“網(wǎng)絡(luò)世代”（Net Generation，簡稱“N世代”）的概念[1]。十年之后的2009年，泰普斯科特在《數(shù)字化成長（3.0版）》一書中認(rèn)為真正的“N世代”已經(jīng)到來[2]?！癗世代”的概念在全球范圍內(nèi)得到了積極的響應(yīng)和認(rèn)可——美國著名教育信息化專業(yè)協(xié)會EDUCAUSE在2005年出版了《教育“網(wǎng)絡(luò)世代”》一書[3]，澳大利亞學(xué)習(xí)和教學(xué)委員會也于2009年發(fā)表了《教育“網(wǎng)絡(luò)世代”：實踐和政策手冊》的研究報告[4]。
　　美國教育與學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的知名學(xué)者和游戲化學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)及推動者普倫斯基（Marc Prensky）認(rèn)為，無論是“網(wǎng)絡(luò)世代”還是“數(shù)字世代”這樣的稱呼都難以對今天的青少年群體進(jìn)行準(zhǔn)確描述和界定，他于2001年提出了“數(shù)字原著民”（Digital Natives）和“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）這一對術(shù)語[5]，2006年普倫斯基再次強(qiáng)調(diào)：今天的學(xué)生已與過去截然不同，他們屬于數(shù)字技術(shù)的一代新人，會隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷變化[6]。
　　2007年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）下屬的教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）的相關(guān)研究指出：據(jù)OECD國際學(xué)生評估項目（PISA）2003年的數(shù)據(jù)顯示，歐洲國家15歲的青少年已100%使用過計算機(jī)，80%的青少年家里有計算機(jī)，60%可以在家中上網(wǎng)（這些青少年很少在學(xué)校使用計算機(jī)）；OECD2004年的數(shù)據(jù)表明，打游戲、搜索信息、用電子郵件或即時通訊工具（IM）交流是青少年在家中使用計算機(jī)的三項主要活動。除了網(wǎng)絡(luò)之外，手機(jī)在青少年中的普及也非常迅速，2005年美國高中生的手機(jī)持有率為62%，英國14至21歲青少年的手機(jī)持有率為96%。基于以上數(shù)據(jù)，研究者用“新千年的學(xué)習(xí)者（NML）”這一術(shù)語來描述這些網(wǎng)絡(luò)世代新人的新特征——他們從小就生長在無處不在的信息技術(shù)環(huán)境之中，善于創(chuàng)造性地使用各類技術(shù)，更為關(guān)鍵的是他們擅長于多通道、多任務(wù)工作。他們每天的生活被即時通信、手機(jī)通話或文字交流所包圍，社會性軟件、博客、維基百科、網(wǎng)絡(luò)書簽、即時通信等已大大改變了他們的學(xué)習(xí)、交往、娛樂及知識管理等方式，甚至于他們的個性和社會價值觀也在一定程度上受到了影響。研究者認(rèn)為“NML”已是OECD國家青少年的普遍現(xiàn)象，并且正在不斷擴(kuò)大。[7]
　　相比于“N世代”或“NML”而言，“Google世代”（Google Generation）則特指那些更為年輕的青少年一代。大英圖書館和英國“聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會”（Joint Information Systems Committee， JISC）在2008年發(fā)布的研究報告《未來研究者的信息行為》中將“Google世代”界定為那些1993年之后出生的，并且在互聯(lián)網(wǎng)世界中成長起來的青少年。相較于其他世代而言，“Google世代”更習(xí)慣于用鍵盤寫作（而不再是傳統(tǒng)的練習(xí)簿），更愿意閱讀電腦屏幕（而不再是紙質(zhì)材料），他們還養(yǎng)成了隨時互聯(lián)的習(xí)慣——在任何時間、任何地點與家人或朋友保持聯(lián)系。維基百科將這些青少年的特征描述為：“與其他世代傾向于從圖書或傳統(tǒng)圖書館獲得知識相比，這些青少年更喜歡借助于互聯(lián)網(wǎng)或搜索引擎（特別是Google）來尋求知識?！毖芯空哒J(rèn)為雖然目前還沒有找到充足的、令人信服的證據(jù)證明“Google世代”的確已成為了目前青少年群體的主流，但應(yīng)該對之引起足夠的關(guān)注，通過更進(jìn)一步的實證研究來澄清關(guān)于“Google世代”的許多流行但還沒有被科學(xué)研究證實的觀點。[8]
　　就國內(nèi)而言，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）自2008年開始發(fā)布《中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》，至2012年已連續(xù)發(fā)布了五個研究報 告[9]，2012年8月發(fā)布的《2011年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告》顯示：截止2011年12 月，青少年網(wǎng)民已占據(jù)了整體網(wǎng)民的半壁江山（45.1%），中國青少年互聯(lián)網(wǎng)使用普及率達(dá)到64.4%；在家上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民比例顯著增加（85.8%），在網(wǎng)吧上網(wǎng)的比例繼續(xù)下降（39.3%）；青少年網(wǎng)民平均每周上網(wǎng)時間為16.5小時；中小學(xué)生網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的娛樂化特點比較突出；青少年網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)溝通交流上的表現(xiàn)更為活躍，有 57.7%的青少年網(wǎng)民使用社交網(wǎng)站，71.9%的青少年網(wǎng)民使用博客/個人空間；青少年手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)到80%——有87.3%的青少年手機(jī)網(wǎng)民使用手機(jī)在線聊天服務(wù)，使用手機(jī)搜索和手機(jī)音樂的青少年手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到了68%和52.4%；青少年網(wǎng)民對搜索引擎有較強(qiáng)的使用需求，使用率為82.3%；在所有商務(wù)類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上，青少年的活躍性都相對較差。[10]
　　江蘇作為經(jīng)濟(jì)和教育大省，同時也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)地區(qū)，一直非常重視青少年的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題。自2008年開始，江蘇省通信管理局、江蘇省互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)管理服務(wù)中心、江蘇省互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會聯(lián)合組織開展了江蘇省青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況調(diào)查以及《江蘇省青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況調(diào)查報告》的編撰發(fā)布工作。2010年度的調(diào)查報告顯示：全省7～18歲青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)95%，是互聯(lián)網(wǎng)普及率最高的群體；江蘇青少年上網(wǎng)場所仍以家庭為主，在學(xué)校上網(wǎng)比例明顯提高；互聯(lián)網(wǎng)向低齡青少年的滲透加深，10歲之前就開始接觸互聯(lián)網(wǎng)的青少年為57.2%；對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性總體狀況良好，大部分青少年能合理安排上網(wǎng)時間，每周上網(wǎng)總時長主要以3小時以內(nèi)和3～10小時為主；有部分青少年未養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，3.2%的青少年每周上網(wǎng)總時長在30小時以上，33.2%的青少年經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲，8.5%的青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時長在3小時以上。[11]
　　二、研究設(shè)計與實施
　　本研究中的“蘇南地區(qū)”指江蘇境內(nèi)長江以南長江三角洲及太湖流域的大部分地區(qū)。研究的主要問題如下：
　?。?）蘇南地區(qū)中學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面有哪些基本特征？
　　（2）在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面，初中生和高中生之間是否存在差異？男生和女生之間是否存在差異？重點中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生之間是否存在差異？
　　（3）影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為/態(tài)度的主要因素有哪些？
　　基于以上問題，調(diào)查問卷共分為五個部分： ① 學(xué)生的基本信息（包括年級、性別、家庭擁有電腦情況、學(xué)習(xí)成績、對信息技術(shù)所持的態(tài)度等）； ② 信息技術(shù)應(yīng)用的基本狀況（第一次上網(wǎng)時間、經(jīng)常上網(wǎng)的地點、上網(wǎng)的主要活動、經(jīng)常訪問的網(wǎng)站、每周上網(wǎng)時間、對自己信息技術(shù)水平的自我評價等）；③ 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（對“信息技術(shù)”課程的滿意度、對教師信息技術(shù)水平的評價、信息技術(shù)技能的獲得途徑、參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況、信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的作用等）；④ 網(wǎng)絡(luò)娛樂及交往（網(wǎng)絡(luò)游戲、社交網(wǎng)站、博客、微博等的應(yīng)用狀況，網(wǎng)絡(luò)依賴等）；⑤ 手機(jī)應(yīng)用（手機(jī)擁有情況，是否經(jīng)常帶手機(jī)到學(xué)校，父母的態(tài)度、班主任的態(tài)度、自己的態(tài)度，手機(jī)上網(wǎng)的主要活動等）。
　　本研究采用了分層抽樣的方法，選取了南京、無錫、蘇州、常州和鎮(zhèn)江五個城市中初二和高二的中學(xué)生群體為研究對象，在上述每個城市中選取兩所初中（一所重點初中和一所普通初中）和兩所高中（一所重點高中和一所普通高中）進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷發(fā)放的時間為2011年3月至6月，考慮到中學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活特點，選擇了研究者到班級集中發(fā)放、回收問卷的方法，對問卷數(shù)據(jù)采用了手工輸入的方式。共回收問卷1390份，其中有效問卷數(shù)為1376份（注：可能由于問卷的題目較多，受教師留出的問卷填寫時間所限，部分學(xué)生沒有完成第五部分的問題，因此關(guān)于手機(jī)應(yīng)用部分問題的缺失值比較多）。
　　被調(diào)查對象的基本情況如下：初中生占51.8%，高中生為48.2%；男生占54.4%，女生為45.6%；重點中學(xué)學(xué)生占53.5%，普通中學(xué)學(xué)生為46.5%；有99.6%的被調(diào)查者使用過互聯(lián)網(wǎng)。
　　三、蘇南地區(qū)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
　　行為的總體特征
　　1. 蘇南地區(qū)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)擁有、接入條件及設(shè)備都已具備且非常便捷，互聯(lián)網(wǎng)已成為中學(xué)生生活中不可分割的重要部分
　?。?）中學(xué)生中互聯(lián)網(wǎng)普及率為99.6%，高于全國60.1%（注：CNNIC2012年的最新數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心. 2011年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告[EB/OL]. http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201208/P02012081640347721609 4.pdf，下同）和全省95%的對應(yīng)數(shù) 據(jù)。
　　（2）中學(xué)生中有93.4%的學(xué)生家里有電腦，有半數(shù)多（51.8%）的學(xué)生家里有2臺及2臺以上的電腦，且88.5%的學(xué)生家里可以上網(wǎng)，67%的學(xué)生在學(xué)校可以上網(wǎng)。
　?。?）中學(xué)生的手機(jī)擁有率為81.6%，其中有60.3%可以上網(wǎng)。
　?。?）家庭經(jīng)濟(jì)原因已成為影響中學(xué)生上網(wǎng)的次要因素。
　　2. 蘇南地區(qū)中學(xué)生去網(wǎng)吧的比率較小
　　蘇南地區(qū)中學(xué)生絕大多數(shù)都選擇在家里上網(wǎng)（91.8%），高于全國青少年網(wǎng)民的在家上網(wǎng)比率（86.5%）；只有極少數(shù)中學(xué)生（3.6%）會去網(wǎng)吧上網(wǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國青少年網(wǎng)民48.1%的比率。
　　3. 蘇南地區(qū)中學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度比較積極，且對自身信息技術(shù)水平的評價較高
　?。?）5.3%的中學(xué)生認(rèn)為自己屬于信息技術(shù)發(fā)燒友，有八成學(xué)生對信息技術(shù)持較為積極的態(tài)度。
　?。?）80%的中學(xué)生認(rèn)為其信息技術(shù)水平在中等及以上，8%的學(xué)生認(rèn)為自己的信息技術(shù)水平較差。
　?。?）在各項具體信息技術(shù)技能的自我評價方面，“網(wǎng)絡(luò)搜索”得分最高，“編程語言”得分最低。
　?。?）在各類網(wǎng)絡(luò)新事物中，中學(xué)生最熟悉的有社會網(wǎng)絡(luò)（開心網(wǎng)、人人網(wǎng)等）、視頻分享網(wǎng)站（優(yōu)酷等）、淘寶、微博、幾何畫板等，最不熟悉的有腦圖軟件、Skype、“綠壩”等。
　　4. 蘇南地區(qū)中學(xué)生具有多任務(wù)、多通道的工作特性
　?。?）半數(shù)中學(xué)生具有多通道、多任務(wù)工作的習(xí)慣（這一結(jié)論與西方學(xué)者的相關(guān)研究結(jié)果比較一致）；85.3%的父母會反對孩子的這種行為。
　　（2）這種多通道的工作（學(xué)習(xí)）習(xí)慣是否會影響學(xué)習(xí)、將會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響等目前尚未定論，需要進(jìn)一步的深入研究。
　　5. 娛樂性是目前吸引中學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的重要動力之一
　　盡管蘇南地區(qū)中學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已非常普及，并且絕大多數(shù)中學(xué)生已具備了一定的信息素養(yǎng)，但青少年群體在生活、娛樂和社交方面對網(wǎng)絡(luò)的依賴要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在學(xué)習(xí)上對網(wǎng)絡(luò)的依賴，娛樂性是目前吸引中學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的重要動力之一。
　?。?）中學(xué)生上網(wǎng)最常做的三件事情為：信息搜索查詢、收聽或下載音樂和看視頻。
　?。?）中學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)常做的三件事依次為：信息搜索查詢、聊天和收聽或下載音樂。
　　表3 中學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)的主要活動
　?。?）雖然青少年使用搜索引擎的頻率較高（與CNNIC2012年的最新數(shù)據(jù)一致），互聯(lián)網(wǎng)已成為青少年群體獲取信息的重要渠道，但他們使用搜索引擎的具體目的還需要進(jìn)一步了解。
　　6. 絕大部分中學(xué)生能夠適度上網(wǎng)，但仍有3～4%的學(xué)生過度使用網(wǎng)絡(luò)
　　本次調(diào)查表明，絕大部分中學(xué)生都將上網(wǎng)時間安排在節(jié)假日，6.7%的學(xué)生只要有時間就上網(wǎng)；超過半數(shù)的學(xué)生極少或偶爾上網(wǎng)，不到7%的學(xué)生每天都要上網(wǎng)；半數(shù)中學(xué)生每周無論是使用計算機(jī)的時間還是上網(wǎng)的時間都控制在5小時之內(nèi)，但有3～4%的學(xué)生每周使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的時間超過35小時（與《江蘇省青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況調(diào)查報告》2010年的調(diào)查結(jié)果相一致），即每周每天的上網(wǎng)時間在5小時左右。
　　7. 學(xué)校開設(shè)的“信息技術(shù)”課程是蘇南地區(qū)中學(xué)生信息技術(shù)技能獲得的首要途徑
　?。?）中學(xué)生信息技術(shù)技能獲得的首要途徑是學(xué)校開設(shè)的“信息技術(shù)”課程（73.5%）?？梢?，“信息技術(shù)”課程的開設(shè)對于青少年信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高起到了很大的作用。
　?。?）中學(xué)生對“信息技術(shù)”課程的滿意度較高，超過70%。
　　（3）中學(xué)生對所在學(xué)校教師信息技術(shù)水平的評價比較高。中學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校有六成的教師其信息技術(shù)水平屬中上，10.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的信息技術(shù)水平較差。
　　8. 網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校（學(xué)習(xí)）中的深度應(yīng)用有待進(jìn)一步加強(qiáng)
　　（1）雖然調(diào)查顯示有67%的中學(xué)生在學(xué)?？梢陨暇W(wǎng)，但實際上在學(xué)校使用網(wǎng)絡(luò)的比率只有14.6%（遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國青少年網(wǎng)民42.9%的比率）。這可能是由于蘇南地區(qū)家庭電腦擁有率較高，但同時也反映出信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的深度和普及率都有所欠缺，信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的有效利用率不高。
　?。?）在信息技術(shù)（包含網(wǎng)絡(luò)）對學(xué)校學(xué)習(xí)的作用方面，絕大多數(shù)中學(xué)生持肯定態(tài)度，其中有11.7%的中學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對學(xué)校的學(xué)習(xí)非常有幫助。
　?。?）在信息技術(shù)對學(xué)校學(xué)習(xí)的具體作用方面，擴(kuò)大知識面排在第一位，而在“增加了向老師請教的機(jī)會”一項上的認(rèn)同度最低。
　　可見，信息技術(shù)在支持中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)（尤其是個性化學(xué)習(xí)、提高課堂的參與性和互動性等）及促進(jìn)師生交流方面發(fā)揮的作用還非常有限。
　　四、蘇南地區(qū)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)
　　應(yīng)用行為的差異分析
　　1. 男生和女生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面的差異
　　獨立樣本T檢驗結(jié)果表明：
　?。?）男生比女生每周使用計算機(jī)的時間要多；男生在游戲行為方面高于女生，女生的網(wǎng)絡(luò)搜索行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、音樂收聽/下載行為、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動等行為頻率明顯高于男生。
　?。?）男生對自己信息技術(shù)應(yīng)用水平的評價明顯高于女生；女生對“信息技術(shù)”課程的滿意度及教師信息技術(shù)技能的評價明顯高于男生；在具體的信息技術(shù)自我評價方面，男女生存在較大差異——男生在音頻編輯、視頻編輯、編程語言、flash動畫、操作系統(tǒng)方面的自我評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，女生在word、PPT和網(wǎng)絡(luò)搜索方面的自我評價高于男生；在對網(wǎng)絡(luò)新事物的了解方面，男生和女生也存在一定差別——女生更熟悉百度百科、SNS、優(yōu)酷、微博、照片分享網(wǎng)站和淘寶，男生更熟悉Skype、second life、腦圖軟件和“綠壩”軟件。
　　（3）男生和女生在網(wǎng)絡(luò)娛樂/交往方面基本沒有什么顯著性差異，只是女生更新博客的行為要高于男生，男生在網(wǎng)絡(luò)游戲行為方面要明顯高于女生。
　　2. 初中生和高中生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面的差異
　　獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示：
　?。?）初中生在家庭電腦擁有方面要優(yōu)于高中生，第一次上網(wǎng)時間要早于高中生，在網(wǎng)絡(luò)游戲行為方面要高于高中生；高中生在網(wǎng)絡(luò)搜索查詢、看新聞、收發(fā)電子郵件和網(wǎng)絡(luò)購物行為方面要高于初中生。
　　（2）初中生和高中生在對自己信息技術(shù)技能的評價方面沒有明顯的差異（初中生比高中生略高）；初中生對“信息技術(shù)”課程的滿意度、對教師信息技術(shù)技能的評價明顯高于高中生；在具體信息技術(shù)技能的自我評價方面，高中生并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，初中生和高中生各有所長——高中生在word、excel和網(wǎng)頁制作方面優(yōu)于初中生，初中生在音頻編輯、視頻編輯、圖片處理、flash動畫和計算機(jī)維護(hù)技能方面高于高中生；在對網(wǎng)絡(luò)新事物的了解方面，初中生各選項的得分都高于高中生。
　　（3）初中生第一次用QQ的時間早于高中生；初中生更新博客和微博的頻率高于高中生。
　?。?）相比于高中生而言，初中生更符合“數(shù)字原著民”的特征：對待信息技術(shù)的態(tài)度更積極，應(yīng)用更活躍，對網(wǎng)絡(luò)新事物的了解更多。這同時提出了一個令教育者深思的問題：中學(xué)生的信息技術(shù)水平和能力并沒有隨著年齡的增長而增長，這種現(xiàn)象將給高中的信息技術(shù)教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。
　　3. 重點中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面的差異
　?。?）重點中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面存在顯著性差異——具體而言，重點中學(xué)學(xué)生在家庭電腦擁有方面明顯優(yōu)于普通中學(xué)學(xué)生，在第一次上網(wǎng)時間方面明顯早于普通中學(xué)學(xué)生；重點中學(xué)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搜索行為、看新聞行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、收發(fā)電子郵件行為明顯高于普通中學(xué)的學(xué)生；普通中學(xué)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天和每周計算機(jī)使用時間上明顯高于重點中學(xué)學(xué)生。
　　（2）普通中學(xué)學(xué)生對“信息技術(shù)”課程的滿意度略高于重點中學(xué)；重點中學(xué)學(xué)生對word、ppt和excel更熟悉，更擅長于網(wǎng)絡(luò)搜索（與前面的網(wǎng)絡(luò)搜索行為頻率較高相一致）；普通中學(xué)學(xué)生在編程語言和flash動畫方面得分較高。另外，重點中學(xué)學(xué)生更熟悉幾何畫板、淘寶和微博，普通中學(xué)學(xué)生更熟悉SNS（與前面的聊天行為得分較高相一致）和second life。
　　（3）總體而言，普通中學(xué)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)社交方面投入了更多的時間和精力，而重點中學(xué)的學(xué)生將上網(wǎng)時間更多地花在了網(wǎng)絡(luò)搜索、看新聞和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方面。這一現(xiàn)象也應(yīng)引起廣大教育者和家長的高度重視。
　　五、改進(jìn)青少年數(shù)字化
　　學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議
　　1. 教育系統(tǒng)的管理者、決策者需要對信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用有一個系統(tǒng)、全面、正確的認(rèn)識
　　美國教育部教育技術(shù)辦公室在2010年底發(fā)布的《2010美國教育技術(shù)規(guī)劃》中指出：“在過去的40年里計算機(jī)和通訊技術(shù)以驚人的速度向前邁進(jìn)。在今天的美國，對于大部分學(xué)生和教師而言，都可以很容易地獲取價格低廉的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施和簡單易用的數(shù)字著作工具，可以通過萬維網(wǎng)很方便地獲得各類信息和多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以借助于網(wǎng)絡(luò)上的多種工具進(jìn)行隨時隨地的交流與協(xié)作。然而過去信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用基本上還停留在細(xì)枝末節(jié)式的修修補(bǔ)補(bǔ)上，并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的巨大潛力和作用。信息技術(shù)在其他行業(yè)應(yīng)用和實踐的經(jīng)驗已充分證明：只有當(dāng)信息技術(shù)引發(fā)了組織在結(jié)構(gòu)、流程等層面的深層次、系統(tǒng)化、整體性變革時，才能夠獲得最大的收益和成效。”[12]
　　信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用最終改變的是教育、教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，改變的是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，絕不是簡單地在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和模式中加入信息技術(shù)的硬件、軟件而已。青少年數(shù)字化學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提高需要新的學(xué)習(xí)理念、新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教育教學(xué)模式的支持。
　　2. 進(jìn)一步改進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度
　　近年來，隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)和日益普及為中學(xué)生信息技術(shù)技能的獲得和信息素養(yǎng)的提高提供了重要的途徑；中小學(xué)數(shù)字化校園（智慧校園）的建設(shè)也為青少年信息技術(shù)的應(yīng)用提供了越來越便利的基礎(chǔ)和條件。對于蘇南地區(qū)的中學(xué)生而言，他們對信息技術(shù)課程的滿意度及對其所在學(xué)校教師的信息技術(shù)技能評價還是比較高的，但中學(xué)生在學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)（包括網(wǎng)絡(luò)）的普及率還不高，這與歐盟國家遇到的情況類似：“技術(shù)無處不在，但學(xué)校卻是個例外。”“歐盟國家有50%的中小學(xué)生表示在近一年內(nèi)他們從未在教室內(nèi)使用過計算機(jī)，而大部分的教師表示他們只是在講授教學(xué)內(nèi)容時才使用計算機(jī)?！盵13]
　　“信息技術(shù)”課程的存在，為推動和促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為青少年的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了一個重要的切入點，應(yīng)該進(jìn)一步提高“信息技術(shù)”課程教學(xué)的效果和水平，提高青少年對信息技術(shù)的興趣，提高青少年的信息素養(yǎng)，并促進(jìn)信息技術(shù)和其它學(xué)科課程的有效整合。
　　3. 提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具
　　數(shù)字化學(xué)習(xí)在我國中小學(xué)尚處于起步階段，雖然蘇南地區(qū)大部分學(xué)校都已在硬件、軟件方面加大投入，但教師們是否接受和認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是否愿意從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是否熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識與技能，是否得到所在學(xué)校的支持和激勵，是否能夠成功地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在很大程度上影響和制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的順利進(jìn)行，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的實施和推廣至關(guān)重要。
　　要想改變目前青少年對網(wǎng)絡(luò)娛樂/交往的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的依賴的現(xiàn)狀，使青少年將更多的上網(wǎng)時間用于學(xué)習(xí)，教師及課堂教學(xué)是一個重要的因素，應(yīng)該設(shè)法提高教師對信息技術(shù)作用和價值的認(rèn)可度，提高其信息技術(shù)技能，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，有效引導(dǎo)和吸引青少年開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才能使信息技術(shù)由學(xué)生的“娛樂工具”變成“學(xué)習(xí)工具”。
　　為了促進(jìn)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要從教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展等方面制訂相應(yīng)的政策。
　　4. 將更多的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具引入課堂，為青少年的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供支持
　　隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，各種適合青少年數(shù)字化學(xué)習(xí)的軟件/工具越來越多，且有很多是免費的，教育管理者和教師應(yīng)該有計劃地為青少年篩選、推薦一些簡單、便利的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，將這些工具整合進(jìn)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，加強(qiáng)青少年的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗，改變其數(shù)字化學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)其數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能。
　　5. 充分利用智能手機(jī)開展移動學(xué)習(xí)
　　國際新媒體聯(lián)盟（NMC）2009～2011年連續(xù)三年發(fā)布《地平線報告》（基礎(chǔ)教育版），一直強(qiáng)調(diào)移動技術(shù)及其在學(xué)校教育中的應(yīng)用問題，研究者認(rèn)為：“大量移動設(shè)備的出現(xiàn)，如智能手機(jī)、平板電腦、MP3 播放器、PDA、車載 GPS、移動視頻播放器、游戲機(jī)等，以及價格的下降，給了用戶更多的選擇權(quán)……通過移動設(shè)備，尤其是智能手機(jī)和平板電腦，人們能夠非常便捷地獲得信息，也可以建立社交網(wǎng)絡(luò)，掌握特定的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)工具……移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將不斷滲入到基礎(chǔ)教育之中?！盵14]雖然本研究的調(diào)查表明蘇南地區(qū)青少年智能手機(jī)的擁有率為42.6%，但可以預(yù)測近年內(nèi)青少年智能手機(jī)的擁有率將會迅速增長，隨著中國高校（區(qū)域）智能校園建設(shè)的如火如荼開展，移動學(xué)習(xí)的條件將會日益成熟。
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　　收稿日期： 2012-08-30
　　作者簡介：梁林梅，博士，副教授，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所
　　副所長；李逢慶，教師，在讀博士生。南京大學(xué)教育研究
　　院（210093）。
　　責(zé)任編輯 石