【摘 要】
　　學(xué)生通過(guò)交互式電子白板進(jìn)行學(xué)習(xí)，有何成效？本文采用質(zhì)化和量化方法，調(diào)查四川某中學(xué)學(xué)生對(duì)交互式電子白板的觀感以及使用后的學(xué)習(xí)成績(jī)變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)交互式電子白板均持有積極的觀感，學(xué)生的歷史、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)有顯著提高。然而學(xué)生認(rèn)為在硬件、軟件、資源以及系統(tǒng)維護(hù)方面，交互式電子白板還有待完善。
　　【關(guān)鍵詞】 交互式電子白板；初中教學(xué)；應(yīng)用成效
　　【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）10—0025—07
　　交互式電子白板（Interactive Whiteboard，以下簡(jiǎn)稱IWB）在歐洲已經(jīng)被廣泛使用，IWB結(jié)合了傳統(tǒng)黑板和多媒體電腦的諸多特點(diǎn)，對(duì)于已經(jīng)熟悉了以上兩種“傳統(tǒng)”媒體的教師而言，IWB無(wú)疑具有很好的繼承性，同時(shí)IWB也提供了多種多樣的交互手段，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)和科學(xué)課程有著十分重要的作 用[1]。在我國(guó)，IWB也開始悄然興起，在一些城市已經(jīng)有不少學(xué)校開始采用這種新媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)的教育有著強(qiáng)烈的應(yīng)試教育痕跡，在這樣的教育文化背景下，學(xué)生對(duì)IWB有何反應(yīng)？帶著這一問題，我們走進(jìn)了四川綿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，選擇四門學(xué)科，進(jìn)行了為期兩個(gè)月的試驗(yàn)和研究。
　　關(guān)鍵概念的定義
　　1. IWB（交互式電子白板）
　　IWB是一種由計(jì)算機(jī)控制并與投影儀相連接的觸感式白板，IWB系統(tǒng)有四個(gè)組成要素：計(jì)算機(jī)、投影儀、相關(guān)應(yīng)用軟件以及電子白板，使用者可以通過(guò)點(diǎn)觸或非點(diǎn)觸的筆操作白板來(lái)控制計(jì)算機(jī)[2]。
　　2. 學(xué)生觀感
　　觀感（Perception）是人對(duì)環(huán)境賦予的意義，涉及認(rèn)知層面[3]。Fraser[4]對(duì)大量研究分析后認(rèn)為，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的觀感能夠解釋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的部分變異，甚至超過(guò)了從學(xué)生特點(diǎn)角度所做的解釋。
　　3. 學(xué)生成績(jī)
　　本研究采用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，研究中采用學(xué)生在使用IWB前后的考試成績(jī)作為學(xué)生成績(jī)的前后測(cè)得分。
　　相關(guān)研究
　　IWB對(duì)學(xué)生到底意味著什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠因此得到提高嗎？綜觀對(duì)IWB的成效研究，國(guó)外的研究多從學(xué)生觀感、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成效方面進(jìn)行研究[5][6]。在學(xué)生觀感方面，大多數(shù)學(xué)生非常喜歡IWB的某些特點(diǎn)，如多種功能、交互性活動(dòng)、多媒體的信息呈現(xiàn)手段，以及由此帶來(lái)的趣味性和愉悅感等。然而學(xué)生也認(rèn)為自己在技術(shù)操作方面存在一定困難[7]。在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，IWB能支持學(xué)生處理更多復(fù)雜概念，能夠更清晰、有效和動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行知識(shí)表 達(dá)[8]。在學(xué)習(xí)成效方面，Miller[9]發(fā)現(xiàn)IWB的播放和翻頁(yè)功能能夠?qū)δ芰η芳训膶W(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容提供幫助，此外，Somekh[10]的研究數(shù)據(jù)顯示，教師在使用IWB兩年后，包括具有特殊教育需求的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的全國(guó)考試成績(jī)都顯著提高。國(guó)外的這些研究框架和研究工具（如觀感量表）對(duì)本次研究有一定的借鑒意義。然而在學(xué)習(xí)成效方面，Miller和Somekh的研究都是在一些長(zhǎng)期（如兩年）使用IWB的學(xué)校進(jìn)行的，教師已經(jīng)可以熟練使用IWB，并且在教學(xué)法方面有一定的突破，在我國(guó)，IWB還是個(gè)新興事物，技術(shù)問題以及對(duì)于新技術(shù)的排斥或過(guò)分依賴都可能會(huì)影響其使用的效果。
　　隨著我國(guó)教育信息化的推進(jìn)，在一些發(fā)達(dá)城市對(duì)IWB的裝備日益加速，相關(guān)的研究也在進(jìn)行中，如王陸教授主持的“十一五”教育技術(shù)重點(diǎn)課題“基于交互式白板的混合式學(xué)習(xí)研究”，從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)角度提出了一些應(yīng)用設(shè)計(jì)模式，如IWB支持下的授導(dǎo)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，并輔以案例支持[11]。我國(guó)有著應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，新課改所倡導(dǎo)的探究式教學(xué)方興未艾，在這樣一個(gè)新舊交替的教育背景下，從學(xué)生的角度來(lái)看，IWB意味著什么呢？學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)否因此得到提高呢？此類的研究極為少見。
　　教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生展開，因此首先得了解學(xué)生對(duì)IWB的反應(yīng)，才能真正從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)。本研究關(guān)注的是學(xué)生對(duì)IWB的反應(yīng)，包括他們的觀感、使用IWB前后的學(xué)習(xí)成績(jī)變化以及使用IWB存在的問題，以期為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供切實(shí)的依據(jù)。
　　研究設(shè)計(jì)
　　1. 研究問題
　　本研究的問題如下：學(xué)生對(duì)IWB的觀感如何？學(xué)生的成績(jī)有什么變化？在IWB應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生有什么困難？
　　2. 研究設(shè)計(jì)與工具
　　基于以上研究問題，本研究采用混合式研究法。在考慮了研究者的人員安排后，本研究在四川綿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)選擇了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史和化學(xué)四門課程作為實(shí)驗(yàn)課程，大多數(shù)研究在初二年級(jí)的部分班級(jí)進(jìn)行。之所以做這樣的選擇，是希望在不影響學(xué)生正常升學(xué)的情況下，保證實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的客觀呈現(xiàn)。初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，需要時(shí)間來(lái)對(duì)新階段的學(xué)習(xí)和生活加以適應(yīng)，這會(huì)影響到本次研究；初三又面臨意義重大的中考，不宜留出時(shí)間參加實(shí)驗(yàn)，因此本次研究盡可能選擇初二的班級(jí)參加，而化學(xué)課由于只有初三開設(shè)，因此選擇3個(gè)初三班參與化學(xué)學(xué)科的研究。此次實(shí)驗(yàn)從2009年10月14日開始，為期兩個(gè)月；研究中，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組為采用IWB的班級(jí)，對(duì)照組為采用黑板加粉筆教學(xué)的班級(jí)；為避免教師教學(xué)水平對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的影響，同一學(xué)科實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是同一個(gè)教師。
　　實(shí)驗(yàn)中先對(duì)教師進(jìn)行IWB技術(shù)和與之相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，然后邊上課邊反思，從研究者與實(shí)驗(yàn)教師共同備課到逐步放手讓教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠獨(dú)自順利地在IWB環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)學(xué)生觀感的研究問題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后采用學(xué)生觀感量表進(jìn)行測(cè)量，該量表為Moss等[12]設(shè)計(jì)的Likert量表，具有良好的信度和效度。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在實(shí)驗(yàn)開始前，采用學(xué)生前次月考成績(jī)作為前測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的期末學(xué)習(xí)成績(jī)作為后測(cè)。對(duì)于學(xué)生在IWB使用中遇到的問題，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行訪談。此外，研究者在整個(gè)研究過(guò)程中，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了觀察和記錄，以為研究結(jié)論的深入解釋提供更翔實(shí)的依據(jù)。
　　3. 數(shù)據(jù)分析方法
　　本研究采用混合式研究方法，量化部分主要包括，采用學(xué)生觀感量表，發(fā)放問卷250份，回收228份。在錄入量化數(shù)據(jù)后，主要利用SPSS 17.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。本研究對(duì)量化數(shù)據(jù)的分析，采用了均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)；進(jìn)行了探索性因子分析，提取因素，做數(shù)據(jù)精簡(jiǎn)；進(jìn)行了差異分析，采用均值差異分析t檢驗(yàn)和ANOVA，以及方差分析GLM。
　　本研究中，質(zhì)化數(shù)據(jù)的來(lái)源主要是訪談錄音和筆記，本研究的質(zhì)化數(shù)據(jù)分析參照了Miles和Huberman[13]的質(zhì)化數(shù)據(jù)分析過(guò)程，即首先對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行精簡(jiǎn)和顯示，最后在呼應(yīng)原有理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生結(jié)論或驗(yàn)證。
　　研究發(fā)現(xiàn)
　　1. 學(xué)生對(duì)IWB的觀感
　　使用Kaiser正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)所有題目進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示學(xué)生的觀感可以分為三個(gè)維度。第一，學(xué)生在IWB課堂上的自我效能感，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)學(xué)習(xí)難易程度、課堂交互等。第二，學(xué)生對(duì)教師在IWB環(huán)境中的表現(xiàn)之評(píng)價(jià)，包括教師的課堂組織、內(nèi)容呈現(xiàn)，以及趣味性等。第三，學(xué)生對(duì)IWB運(yùn)用于教學(xué)時(shí)的不適和困難，如知識(shí)進(jìn)度、課堂節(jié)奏、互動(dòng)情況等。前兩個(gè)維度是積極觀感，最后一個(gè)維度是學(xué)生的消極觀感。
　?。?）學(xué)生對(duì)IWB持積極觀感
　　從圖1描述的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，總體而言，四門學(xué)科中學(xué)生對(duì)IWB均持積極和認(rèn)同態(tài)度。各學(xué)科中學(xué)生在自我效能感方面，得分都高于4分（滿分為5分）。學(xué)生表示，他們聽課更加專注，更多地參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)更加容易，可學(xué)到更多知識(shí)。
　　在對(duì)教師教法的觀感維度方面，得分甚至達(dá)到4.5。這說(shuō)明，在學(xué)生看來(lái)，教師運(yùn)用IWB上課后，在圖形與表格呈現(xiàn)、知識(shí)的呈現(xiàn)和互動(dòng)學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面均好于過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)效果。
　　學(xué)生對(duì)IWB有何消極觀感呢？觀感量表中主要從技術(shù)操作、課堂進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度等方面進(jìn)行調(diào)查。在以上維度學(xué)生都未遇到太大困難，得分在2分左右（3分為中立）。
　?。?）學(xué)生在文科課程中比在理科課程中對(duì)IWB持更積極的觀感
　　從圖1可知，學(xué)科不同，學(xué)生對(duì)IWB的觀感也并不完全相同，理科的正向觀感要低于文科，最好的為歷史學(xué)科，其次為語(yǔ)文學(xué)科，數(shù)學(xué)次之，化學(xué)學(xué)科的學(xué)生積極觀感最低，消極觀感得分最高。不同學(xué)科學(xué)生的觀感差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義呢？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的ANOVA分析后，研究者發(fā)現(xiàn)在自我效能感方面，化學(xué)學(xué)科學(xué)生的得分顯著低于歷史學(xué)科的學(xué)生，t（均值差）為.414，p=.006<.01；對(duì)于教師使用IWB后的教法觀感方面，歷史學(xué)科依然是反響最好的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科學(xué)生的得分顯著低于歷史學(xué)科（t=.434， p=.001），也顯著低于語(yǔ)文學(xué)科（t=.353，p=.018<.05）；在學(xué)生的消極觀感維度方面，學(xué)生對(duì)理科比對(duì)文科消極觀感更高，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生得分顯著高于歷史（t=.512，p=.016<.05）和語(yǔ)文（t=.494，p=.028<.05），化學(xué)學(xué)科學(xué)生的得分也顯著高于歷史（t=.462，p=.032<.05）。
　　從以上的分析來(lái)看，此次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生普遍對(duì)文科（語(yǔ)文和歷史）的積極觀感多于理科，消極觀感少于理科。但根據(jù)研究者的觀察，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不意味著IWB在理科教學(xué)方面的成效不如文科，而是由于文科教師在此次實(shí)驗(yàn)中大量使用了多媒體資源，班級(jí)互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生討論和回答問題方面，而在多媒體資源互動(dòng)方面則比較少。而在理科的課堂教學(xué)（如數(shù)學(xué)、化學(xué)）中，教師大量使用了資源交互的功能，如讓學(xué)生在IWB上操作圖形并現(xiàn)場(chǎng)演算等，師生在白板上分解圖形和演算的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科課堂教學(xué)的頻率，由于教師對(duì)該類復(fù)雜操作尚在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生觀感由此受到影響，這在白板使用初期是可以理解的。
　　2. 學(xué)生的成績(jī)變化
　　參與實(shí)驗(yàn)的4門學(xué)科5名教師（語(yǔ)文有兩名教師）中，語(yǔ)文（兩名實(shí)驗(yàn)教師中的一名）、數(shù)學(xué)和歷史的實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)顯著高于對(duì)照組，下面分而述之。
　　學(xué)生觀感最好的歷史學(xué)科，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)成績(jī)有顯著差異，用GLM分析排除了前測(cè)成績(jī)的影響后，實(shí)驗(yàn)組（N=130）后測(cè)成績(jī)（M=59.51，SD=19.22）和對(duì)照組（N=276）后測(cè)成績(jī)（M=53.17，SD=18.98）有顯著差異，F(xiàn)值為4.57，p值為0.033，小于0.05。
　　數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)組（N=72）和對(duì)照組（N=146）前測(cè)無(wú)顯著差異，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)（M=69.01，SD=23.21）高于對(duì)照組（M=61.38，SD=20.06），差異十分顯著，t值為2.51（p為0.009，小于0.01）。
　　語(yǔ)文學(xué)科的兩名教師，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不相同，第一位教齡20年的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)均無(wú)顯著差異。而另外一位教齡3年的青年語(yǔ)文教師，實(shí)驗(yàn)組（N=71）和對(duì)照組（N=61）前測(cè)無(wú)顯著差異，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)（M=76.11，SD=10.32）顯著高于對(duì)照組（M=72.07，SD=14.87），單側(cè)檢驗(yàn)t值為1.838（p值為0.034，小于0.05）。
　　化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)前后測(cè)均無(wú)顯著差異。
　　根據(jù)研究者的觀察，參與實(shí)驗(yàn)的無(wú)顯著差異的語(yǔ)文學(xué)科教師和化學(xué)學(xué)科教師有20年教齡，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的探究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂組織能力，然而對(duì)于IWB這種新媒體的特性并未充分挖掘和使用，化學(xué)教師在使用IWB功能時(shí)，技術(shù)上還不熟練，導(dǎo)致有時(shí)出現(xiàn)技術(shù)問題。歷史學(xué)科教師雖然也有20年以上的教齡，但她大量使用了多媒體資料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增加了背景資料，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科教師和語(yǔ)文學(xué)科年輕教師在此次實(shí)驗(yàn)中將IWB的特性（如實(shí)時(shí)交互、多媒體資源和豐富的板書等）和學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)均顯著好于對(duì)照組。這就說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化和教師的教學(xué)活動(dòng)變化有很大關(guān)聯(lián)，教師教法成熟不易改變，可能是新技術(shù)難以迅速融入的一個(gè)重要原因。
　　3. IWB應(yīng)用存在的問題
　　雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)IWB持有積極觀感，IWB豐富的資源、生動(dòng)的交互功能、教師由此發(fā)生的教法改變等，都讓學(xué)生提升了對(duì)IWB的觀感，學(xué)生除了在化學(xué)課堂遇到一些技術(shù)問題以外，對(duì)于課堂進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度都沒有感覺異常。如此積極的觀感使學(xué)生某些課程的考試成績(jī)也得到顯著提升。但為了進(jìn)一步從IWB自身的特性方面了解學(xué)生的反應(yīng)，研究者依然試圖通過(guò)開放式訪談，了解IWB本身存在的問題，以便在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，將IWB的特性與課程內(nèi)容和活動(dòng)更好地結(jié)合起來(lái)?？傮w而言，學(xué)生遇到最多的是IWB本身存在的問題、教師操作的問題、資源需求和現(xiàn)狀沖突的問題、學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的問題等。
　?。?）硬件方面：IWB屏幕小，光線強(qiáng)，學(xué)生對(duì)配色難以適應(yīng)
　　參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)每班有65人左右，教室面積約60平方米，而白板尺寸為85英寸，面積為1.8×1.2米。學(xué)生反映說(shuō)，IWB的屏幕小，坐在后排的學(xué)生無(wú)法看清楚?！叭绻淌姨螅擞侄?，看得不大清楚”（S78，學(xué)生編號(hào)，按照錄入順序排列，以下同），“我覺得屏幕太小”（S200）。此外白板背景為白色，配彩色圖形和文字，光線太強(qiáng)，看久了易產(chǎn)生視覺疲勞，恐怕對(duì)視力有影響?！肮馓萄郏枰倪M(jìn)”（S3），“IWB用多了會(huì)不會(huì)對(duì)視力不好”（S90），“在屏幕上寫字，顏色變換太多，有時(shí)候看不清某些顏色的文字”（S2）。
　　以上硬件方面的問題都是針對(duì)IWB本身的信息呈現(xiàn)功能，這些問題可以在一定程度上解決，如屏幕大小的問題，目前市場(chǎng)上IWB的尺寸從65英寸到200英寸不等，教室在配備IWB的時(shí)候，可以根據(jù)教室的大小和人數(shù)來(lái)靈活安排，而且借助白板軟件，屏幕上顯示的圖形文字都是可以隨意放大縮小的，這可部分化解白板尺寸不足的問題。對(duì)于白板光線太強(qiáng)的問題，我們建議教師根據(jù)使用習(xí)慣和需要自行調(diào)整白板的背景顏色。如此次實(shí)驗(yàn)中的語(yǔ)文教師就自己將白板的白色背景調(diào)整成為黑色或深綠色，然后配白色文字和彩色圖片，適應(yīng)學(xué)生用黑板的習(xí)慣。另外，IWB上的配色也需要教師根據(jù)人眼的視覺特點(diǎn)來(lái)適度適時(shí)使用彩色和各種修飾，在突出重點(diǎn)和豐富信息的同時(shí)，考慮不同色彩的對(duì)比和人眼視覺的閾限，不要造成對(duì)學(xué)生的干擾和學(xué)生的視覺疲勞，影響信息呈現(xiàn)的效果。
　?。?）軟件方面：功能不穩(wěn)定
　　訪談中，學(xué)生表示教師操作IWB相關(guān)軟件不熟練，存在差錯(cuò)，IWB軟件自身也存在不足。“IWB有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如跳頁(yè)、清屏等，上課教師難免出點(diǎn)差錯(cuò)，這就會(huì)使課堂變得混亂，而且IWB課件制作時(shí)可能會(huì)有些漏洞，使有些資料無(wú)法觀看”（S1），“對(duì)使用電子白板的課堂在剛開始可能會(huì)有興趣，可是程序有時(shí)會(huì)出錯(cuò)，影響上課，也影響我們聽課的感覺”（S5）。還有學(xué)生認(rèn)為教師用白板筆控制不方便，“我覺得該設(shè)計(jì)一個(gè)遙控器來(lái)進(jìn)行控制 ”（S89）。
　　軟件方面存在的問題，部分原因是白板軟件存在漏洞，此外也與教師操作不熟練以及病毒侵襲有關(guān)。在教師逐漸熟練之后，因軟件操作引起的故障將會(huì)減少。但是軟件本身的問題和病毒侵襲帶來(lái)的問題需要技術(shù)人員協(xié)助加以解決。
　?。?）資源方面：教師備課很辛苦
　　訪談中學(xué)生認(rèn)為，教師上課所使用的資源比過(guò)去的黑板加粉筆更加豐富，但多媒體資源的準(zhǔn)備以及課件的制作等會(huì)讓教師更加辛苦，“雖然我們對(duì)豐富而生動(dòng)的上課方式很喜歡，但是我們覺得教師更加辛苦了”（S1，S4，S15），“那些化學(xué)儀器啊，分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫啊，教師應(yīng)該花了不少工夫”（S1，S15，S16）。教師備課過(guò)程中的資源多為自己下載，沒有相應(yīng)的指引和標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)造成備課資源的良莠難分。
　　目前電子資源尤其是電子教材方興未艾，大量的多媒體資源、交互資源和標(biāo)準(zhǔn)化的SCORM課件將被專門的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)開發(fā)出來(lái)，這將減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，在課程內(nèi)容的科學(xué)性方面提供更多的保障。
　　（4）管理和維護(hù)方面：需要更多支持
　　學(xué)生認(rèn)為，“設(shè)備的維護(hù)問題很嚴(yán)重”（S98），“電子白板雖然新穎，但似乎很貴重，很正式，我上課的時(shí)候有點(diǎn)兒拘束和害怕”（S199）。
　　如學(xué)生反映的那樣，IWB的管理和維護(hù)目前存在極大問題，需要資金和人員支撐。在IWB常態(tài)化使用過(guò)程中，管理和維護(hù)將會(huì)成為影響IWB正常使用的一個(gè)重要問題。
　　結(jié) 論
　　綜上所述，從學(xué)生的角度而言，他們對(duì)IWB持有積極的觀感。IWB特有的多媒體交互式資源呈現(xiàn)、實(shí)時(shí)書寫和圖形圖片動(dòng)態(tài)操作功能都讓學(xué)生有全新的體驗(yàn)，讓他們更加喜歡SrbEiGU/1G335ZEbZ8OfuPpGVqPaunIspzxSKck1ax0=課堂教學(xué)活動(dòng)。如果教師能針對(duì)新媒體的特點(diǎn)對(duì)教法做出適當(dāng)改變，讓學(xué)生有更多的課堂參與，將帶來(lái)較好的教學(xué)效果?？傮w而言，學(xué)生在文科課程中對(duì)IWB的觀感要比在理科課程中更積極。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，歷史、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科中部分實(shí)驗(yàn)教師所教授的實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組成績(jī)，化學(xué)學(xué)科未取得明顯成果。這一結(jié)論跟學(xué)生的觀感基本一致。學(xué)生觀感積極的班級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)有顯著提升。從實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)看，學(xué)生的反應(yīng)（觀感和成績(jī)）跟教師有很大關(guān)系，正如有學(xué)者所言，IWB的強(qiáng)大功能和豐富多彩只有在教師有效應(yīng)用下才能發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的功能[14]。就IWB本身而言，本研究中學(xué)生從軟硬件使用、多媒體資源和標(biāo)準(zhǔn)以及維護(hù)管理等方面提出的問題，為進(jìn)一步改進(jìn)IWB的教學(xué)應(yīng)用提供了方向。
　　研究發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)這樣一個(gè)應(yīng)試教育痕跡很重的教育文化背景下，IWB的應(yīng)用和相應(yīng)的教學(xué)法調(diào)整并沒有給學(xué)生帶來(lái)消極影響，相反，學(xué)生擁抱新技術(shù)和新理念，渴望在教學(xué)活動(dòng)中更多地參與和互動(dòng)。因此，應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的這一需要，將新媒體的特性與課程教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的觀感。學(xué)生有積極的觀感，才能投入更多情感和認(rèn)知，學(xué)習(xí)成績(jī)也才會(huì)相應(yīng)得到提高。在此過(guò)程中，教師是最為關(guān)鍵的因素，正如Fullan[15]所言，教師是課程變革的核心。如何提供相應(yīng)的教師培訓(xùn)和服務(wù)支撐，在一定程度上克服教師對(duì)新媒體的抗拒和焦慮，幫助教師重新思考習(xí)以為常的常規(guī)教學(xué)，挖掘教師專業(yè)發(fā)展新的生長(zhǎng)點(diǎn)，這將是接下來(lái)研究的重心。
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　　收稿日期： 2012-03-15
　　作者簡(jiǎn)介：周玉霞，講師，博士，云南師范大學(xué)信息學(xué)院（650500）。 袁悉程，四川文軒教育有限公司（610036）。
　　責(zé)任編輯 石