【摘 要】
　　基于知識(shí)共享和團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性理論，構(gòu)建師范在校生-在職教師混合虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)提高師范生教育技術(shù)能力，是有待驗(yàn)證的積極探索。本文在對(duì)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出“師范在校生-在職教師”混合虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)模式，并就其互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制和培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)做了細(xì)致分析。最后對(duì)基于此模式的實(shí)現(xiàn)案例——好看簿“未來(lái)教育家”小組從訪談結(jié)果、成員活動(dòng)參與度和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等角度做了論證分析，提出了該類社區(qū)在搭建、發(fā)展規(guī)劃等方面的建議。
　　【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)能力；師范在校生-在職教師；成員異質(zhì)性；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)
　　【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）10—0025—07
　　一、問(wèn)題提出
　　目前我國(guó)在校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要途徑是《教育技術(shù)學(xué)》公共必修課，鑒于我國(guó)較為短暫的教育技術(shù)發(fā)展歷史及傳統(tǒng)教育思想根深蒂固等諸多因素影響，師范在校生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)在教材使用、授課方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都存在不少問(wèn)題[1]。一些高校以《教育技術(shù)學(xué)》公共必修課為大本營(yíng)，立足于本校特色，進(jìn)行了積極探索，包括教材的重新修訂，授課模式和評(píng)價(jià)方式改革等[2]。但依然不能過(guò)于樂(lè)觀。
　　非正式學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)是目前比較熱門的話題，“虛擬社區(qū)”亦成為大家研究的熱點(diǎn)，且大多以“網(wǎng)絡(luò)課程”子模塊形式出現(xiàn)。雖然網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)可以給學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資源和交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但相對(duì)于教育技術(shù)能力培養(yǎng)有其局限性。教育技術(shù)很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都和一線的教學(xué)實(shí)踐有關(guān)系。因此，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)僅僅局限于師范生自身群體的互助和影響是非常狹隘 的[3]。
　　我國(guó)現(xiàn)階段正積極推進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程大多會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等輔助方式，很多老師積極參加相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組（如影響力較大的“教育大發(fā)現(xiàn)”等），且網(wǎng)絡(luò)教研已成為其教育技術(shù)能力提高的好幫手。在職教師們分享的教學(xué)心得，專業(yè)成長(zhǎng)道路的點(diǎn)滴，都是師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的鮮活實(shí)例。因此，我們應(yīng)該注重給師范生提供其與在職教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，把“教師教育”的兩個(gè)階段進(jìn)行銜接互動(dòng)，而不是完全的隔離開(kāi)來(lái)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性，以及隱性知識(shí)流動(dòng)的自由性，需要給師范生積極搭建這樣的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以輔助師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)。
　　二、理論基礎(chǔ)
　　1. 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的知識(shí)流動(dòng)與建構(gòu)
　　目前教育技術(shù)界對(duì)虛擬社區(qū)的研究有很多，非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中其對(duì)成員知識(shí)建構(gòu)的影響是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，成員之間的知識(shí)共享與交互是核心要素。對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)者而言，社區(qū)的知識(shí)共享行為主要包含知識(shí)外化和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程。從孤立和協(xié)作的角度來(lái)講，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識(shí)建構(gòu)又可以分為個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)兩種。個(gè)體知識(shí)建構(gòu)是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要或者興趣選擇合適的內(nèi)容，并根據(jù)原有的相關(guān)部分的知識(shí)體系去理解、內(nèi)化吸收，最后重新構(gòu)建該部分知識(shí)體系；協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是通過(guò)社區(qū)成員的協(xié)作互動(dòng)交流來(lái)完成的，根據(jù)羅斯切利的觀點(diǎn)，協(xié)作是引起學(xué)習(xí)者觀念變化的重要過(guò)程。哈拉希姆在其基礎(chǔ)上提出了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)變化模型，認(rèn)為從發(fā)散思維到收斂思維經(jīng)歷了提出觀點(diǎn)、聯(lián)結(jié)觀點(diǎn)和智能收斂三個(gè)階段：個(gè)體將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，其他的學(xué)習(xí)者可能會(huì)有異議或者共鳴，表示反對(duì)或贊成，那么就會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的聯(lián)結(jié)與碰撞。通過(guò)反復(fù)循環(huán)對(duì)話過(guò)程，觀點(diǎn)會(huì)在小范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)，不同共識(shí)之間再協(xié)商整合會(huì)形成整體社區(qū)的理解，知識(shí)建構(gòu)的層次會(huì)由低到高螺旋遞進(jìn)[5]。
　　2. 社區(qū)成員異質(zhì)性
　　關(guān)于成員異質(zhì)性有許多定義，Jackson，Stone和 Alvarez（1993）[6]將異質(zhì)性定義為行為者對(duì)于某些屬性不同的喜好，這些屬性不僅包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的變量還包括個(gè)人特性（personal attribute）。前者是指不易改變的特征，如性別、年齡、種族；后者則指的是較容易改變的特征，如身份地位、專業(yè)技術(shù)或者個(gè)人風(fēng)格。具體分類如表1所示：
　　本研究中所提到的虛擬社區(qū)的成員異質(zhì)性更多是指表1異質(zhì)性分類中的“技術(shù)與知識(shí)異質(zhì)性”，并進(jìn)一步引申為“教育背景，職業(yè)背景和從業(yè)經(jīng)歷”之間的異質(zhì)性。
　　近年來(lái)團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性研究理論認(rèn)為異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)能提高組織的彈性與活力。Watson 等（1993）學(xué)者的研究也證實(shí)了相對(duì)于異質(zhì)性低的團(tuán)隊(duì)，異質(zhì)性高的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力更強(qiáng)，能激發(fā)更多的觀點(diǎn)，遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)也能產(chǎn)生更好的問(wèn)題答案。但也有一些研究認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)成員的多樣化不僅促進(jìn)了組織的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力提高，同時(shí)也給組織帶來(lái)了許多問(wèn)題（Milliken，Martins，1996）。研究發(fā)現(xiàn)異質(zhì)性較高的團(tuán)隊(duì)不易整合，成員之間不易合作（O’Reilly，Caldwell，Barnett，1989）。但經(jīng)過(guò)具體分析，這些負(fù)面效應(yīng)更趨向于在現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)的整體合作中表現(xiàn)出來(lái)。鑒于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)隊(duì)較現(xiàn)實(shí)團(tuán)體很多過(guò)濾特性，異質(zhì)性在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的互動(dòng)合作中彰顯更多的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)[6][7]。
　　在以上兩種理論基礎(chǔ)上，假設(shè)“師范在校生-在職教師”融合的異質(zhì)性學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)有正向促進(jìn)作用。該假設(shè)在前期沒(méi)有定論，是需要后期數(shù)據(jù)驗(yàn)證的研究假設(shè)。
　　三、模式構(gòu)建
　　1. 社區(qū)概述
　　圖1即為師范在校生和在職教師混合學(xué)習(xí)社區(qū)模式圖，其不同于單純的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。社區(qū)成員有兩大類，一類是師范在校生，另一類是在職教師，提高教育技術(shù)能力是他們共同的目的?；趯W(xué)習(xí)、興趣和職業(yè)需要，他們?cè)谶@里相聚，探討案例，分享經(jīng)驗(yàn)，交流思想。該社區(qū)對(duì)于免費(fèi)師范生來(lái)講，既有助于數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的好場(chǎng)所，相對(duì)于實(shí)時(shí)課堂的相關(guān)知識(shí)講解，該輔助平臺(tái)自主選擇性和學(xué)習(xí)自由度都會(huì)變大。此社區(qū)對(duì)在職教師也是專業(yè)素質(zhì)拓展的好平臺(tái)，為他們教育技術(shù)能力的提高提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和交流分享的機(jī)會(huì)。
　　2. 互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制分析
　　虛擬社區(qū)中，人際溝通是重要的學(xué)習(xí)手段。在該混合虛擬社區(qū)中，主體對(duì)象有兩類：師范在校生和在職教師，那么就形成了三種互動(dòng)的對(duì)象結(jié)構(gòu)（如圖2所示）：生——生，師——生，師——師。對(duì)于該社區(qū)最大的特色就是“師——生”交互的對(duì)象結(jié)構(gòu)。此混合社區(qū)為二者提供了良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。
　　本虛擬社區(qū)中，具體包括幾種互動(dòng)形式： （1）私信交流；
　?。?）日志發(fā)表與評(píng)價(jià)回復(fù)；
　　（3）故事發(fā)表與評(píng)價(jià)反饋；
　?。?）活動(dòng)發(fā)起、參與與互動(dòng)；
　?。?）論壇互動(dòng)。
　　對(duì)應(yīng)于混合社區(qū)主題，表2將各種互動(dòng)形式與適合的交流資源類型加以歸類。
　　以下就其中兩種重要互動(dòng)形式做簡(jiǎn)要分析：
　?。?）“故事”發(fā)表與評(píng)價(jià)反饋
　　在“故事”互動(dòng)模塊（圖3），發(fā)布者將以圖片形式上傳呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)習(xí)者瀏覽鑒賞學(xué)習(xí)，并可以對(duì)單個(gè)的圖片知識(shí)點(diǎn)做評(píng)價(jià)反饋或與發(fā)布者互動(dòng)交流。這種形式的交流學(xué)習(xí)形式比較具有針對(duì)性，上傳者可以就其中的關(guān)鍵點(diǎn)做特別介紹，學(xué)習(xí)者也可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)鑒賞。從網(wǎng)站運(yùn)行情況來(lái)看，此形式的交流互動(dòng)是最受歡迎的交流形式。且互動(dòng)方式比較符合“提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力”等相關(guān)主題。
　?。?）活動(dòng)參與及互動(dòng)
　　教育技術(shù)能力的提高需要具體的實(shí)踐操作和活動(dòng)來(lái)激發(fā)大家動(dòng)手實(shí)踐的積極性。在本社區(qū)的活動(dòng)互動(dòng)模塊中（如圖4），活動(dòng)發(fā)起者，就某個(gè)主題發(fā)布活動(dòng)公告，公告中含有活動(dòng)主題和具體的格式要求；小組所有成員都能在社區(qū)內(nèi)看到此活動(dòng)公告，有意愿的參與者可根據(jù)活動(dòng)主題在業(yè)余時(shí)間動(dòng)手制作相關(guān)的知識(shí)成果圖片，上傳到活動(dòng)中心；小組所有成員都能夠在活動(dòng)中心看到所有參與者的知識(shí)成果展示，可就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋互動(dòng)交流。
　　3. 模式特點(diǎn)分析
　　（1）成員異質(zhì)性——“職前”、“職后”互動(dòng)
　　該虛擬社區(qū)在成員組成上與一線教師形成了互動(dòng)。黃榮懷在多年的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上指出，要注重“職前”、“職后”的互 動(dòng)[8]。師范在校生和在職教師這兩個(gè)成員分類，在很多方面具有異質(zhì)性。所處的生活和職業(yè)環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷、教師專業(yè)發(fā)展階段等方面都有很大的差異性。據(jù)上文理論基礎(chǔ)中有關(guān)團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性的論述，社區(qū)成員的異質(zhì)性會(huì)增添團(tuán)隊(duì)的活力和團(tuán)隊(duì)績(jī)效。不同的職業(yè)背景和視角會(huì)對(duì)他們的教育技術(shù)建構(gòu)產(chǎn)生重要影響。因其“職業(yè)角色”，在職教師的視角會(huì)更多體現(xiàn)在教師視角或者以教為主的教學(xué)過(guò)程方面，師范在校生因其“學(xué)生”和“準(zhǔn)教師”的雙重角色，更多的會(huì)代表學(xué)生的視角；師范在校生優(yōu)勢(shì)在于新理論的學(xué)習(xí)接受，但缺乏一線教學(xué)實(shí)踐；在職教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的、現(xiàn)代的理論知識(shí)支持。二者聚在一起，共討教學(xué)實(shí)施的相關(guān)知識(shí)，則會(huì)使教育技術(shù)能力建構(gòu)更全方位和客觀。
　?。?）社區(qū)主題——教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣的培養(yǎng)
　　教育技術(shù)能力涵蓋的范圍是非常廣泛的，基于虛擬社區(qū)“文字思想交流”為主的特點(diǎn)，我們將該業(yè)余虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的主題鎖定在“教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”上。“教學(xué)設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的體系設(shè)計(jì)，重在系統(tǒng)和策略知識(shí)的運(yùn)用。虛擬社區(qū)在交流該類知識(shí)有很強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，社區(qū)學(xué)習(xí)者將相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體案例以文字、表格或圖片的形式上傳，并做以文字注釋，或者配以實(shí)時(shí)授課活動(dòng)圖片，供大家鑒賞交流和學(xué)習(xí)。就“數(shù)字化學(xué)習(xí)能力”方面，考慮到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)本身就是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，依托于一種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)分析其他的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，在形式上會(huì)有或多或少的相關(guān)性，在理解上更容易些。
　?。?）意識(shí)層面——提高對(duì)教育技術(shù)重要性認(rèn)識(shí)和促進(jìn)教師角色意識(shí)形成
　　相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)教育技術(shù)能力在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但整體重視度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，僅作為一門普通的公共必修課對(duì)待或僅僅是因?yàn)楦信d趣。因和一線教學(xué)改革大背景有一定脫離，僅僅靠課堂授課老師的教導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)這種意識(shí)層面的重要性認(rèn)識(shí)是比較難的。根據(jù)心理學(xué)態(tài)度改變理論，圈子里的權(quán)威人士更容易觸動(dòng)其他人態(tài)度的改變。在職教師在師范生眼里已是有經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威者，二者互動(dòng)，師范在校生能從在職教師那里獲得比較多的一線教學(xué)改革的事宜，容易使他們從未來(lái)教學(xué)崗位的視角重新看待教育技術(shù)并意識(shí)到教育技術(shù)的重要性，同時(shí)也增加了他們對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，其教師角色意識(shí)得到適度增強(qiáng)。
　　（4）實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)記錄——電子學(xué)習(xí)檔案
　　大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，急需教學(xué)和評(píng)價(jià)方式做出變革。特別是面臨現(xiàn)在很多課程評(píng)價(jià)方式單一的弊病，教育技術(shù)學(xué)作為改革的前沿陣地，應(yīng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，特別需要關(guān)注的是過(guò)程性評(píng)價(jià)。該社區(qū)形式的建立，在一定程度上適應(yīng)了這種改革需求。每個(gè)人有自己的空間，可以上傳作品，可以分享經(jīng)驗(yàn)，可以表達(dá)自己的見(jiàn)解。實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)記錄和建立電子學(xué)習(xí)檔案是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的較好方式。
　　四、案例分析
　　1. 平臺(tái)搭建
　　該混合虛擬社區(qū)主要依托“好看簿”社交網(wǎng)站，以“未來(lái)教育家”小組形式實(shí)現(xiàn)?！皞€(gè)人空間+小組聚合”為其主要表現(xiàn)形式。在莊秀麗老師，黃利峰、湯富源等老師的大力推薦下，已有很多教師群體組建了自己的教研小組，如國(guó)培計(jì)劃小學(xué)科學(xué)教研組、信息技術(shù)教育研究小組等[9]。在筆者積極邀請(qǐng)下，目前社區(qū)中在職教師群體對(duì)象來(lái)自于全國(guó)城市教師也有鄉(xiāng)村教師，任課科目也不統(tǒng)一，教齡也有很大的差異。鑒于該研究屬模式創(chuàng)新探索實(shí)驗(yàn)，社區(qū)中師范在校生群體主要是來(lái)自于華中師范大學(xué)的免費(fèi)師范生。共有30位在校師范生加入了該團(tuán)隊(duì)，加上前期邀請(qǐng)的8位一線教師，小組成員共為38人。
　　基于社區(qū)組織與自組織原理，筆者作為社區(qū)中小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)社區(qū)一些日常事務(wù)的管理，也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)社區(qū)主題，發(fā)布一些活動(dòng)和話題，以調(diào)動(dòng)大家的活動(dòng)積極性。根據(jù)社區(qū)“提高教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力”學(xué)習(xí)主題，其內(nèi)容策劃具體事項(xiàng)如下：
　　2. 小組成員使用心得
　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的社區(qū)發(fā)展后，筆者對(duì)社區(qū)發(fā)展情況進(jìn)行了后期分析。對(duì)小組成員中的一些師范在校生做了非正式的調(diào)查訪談，訪談問(wèn)題大致為“你怎么看待好看簿‘未來(lái)教育家’小組？”、“你會(huì)經(jīng)常進(jìn)去瀏覽或者寫點(diǎn)什么嗎？”、“你會(huì)去訪問(wèn)小組中教師組老師的空間嗎？您的感受是什么？”“你覺(jué)得這個(gè)小組對(duì)你哪方面的能力提高有幫助？”，訪談重點(diǎn)聚焦在其社區(qū)使用的心理感受，結(jié)果整理歸納以下幾點(diǎn)：
　?。?）學(xué)生成員普遍感覺(jué)該小組學(xué)術(shù)氛圍比較強(qiáng)，和平常使用較多的娛樂(lè)社交性網(wǎng)站有很大不同。大都聚焦在教學(xué)問(wèn)題上，或者是學(xué)習(xí)感悟及計(jì)劃，以及好的知識(shí)點(diǎn)分享方面；
　?。?）學(xué)生進(jìn)空間的次數(shù)并不是很頻繁。相對(duì)娛樂(lè)性質(zhì)的社交網(wǎng)站，對(duì)這種學(xué)習(xí)性質(zhì)的社交網(wǎng)站不是很適應(yīng)，很多時(shí)候想不起登錄。說(shuō)明了與娛樂(lè)性社區(qū)相比，學(xué)習(xí)類社區(qū)對(duì)學(xué)生的吸引力是有限的；
　?。?）通過(guò)瀏覽教師空間和評(píng)論交流，體驗(yàn)到教師較強(qiáng)的專業(yè)精神，感受到做好一名現(xiàn)代化教師很有壓力，需要付出很多心思和精力；
　?。?）教師們對(duì)教學(xué)生活的圖片記錄，使他們對(duì)一線教師生活有比較直觀的感受；
　?。?）反思水平提高。剛開(kāi)始只是一味抱怨課堂的乏味，并不知道該去反思什么，后來(lái)在理論課學(xué)習(xí)以及小組中老師的教學(xué)反思中逐漸理清思路；
　?。?）對(duì)教育技術(shù)重視度提高：認(rèn)識(shí)由“DV攝影”課轉(zhuǎn)向“教學(xué)中的技術(shù)策略、怎么做效果更好”轉(zhuǎn)變，由公共選修課到教師教育必修課轉(zhuǎn)變；
　?。?）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)某些模塊有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，特別是學(xué)習(xí)者分析。一線教師和學(xué)生接觸比較多，對(duì)學(xué)生的一些年齡特征和學(xué)習(xí)接受水平等都比較了解且相對(duì)更為真實(shí)，使師范生在做教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者分析方面更為妥帖。
　　3. 社區(qū)成員參與度分析
　?。?）社區(qū)成員參與度分析
　　筆者對(duì)社區(qū)中的活動(dòng)做以歸類，共分為以下五種：發(fā)表評(píng)論，收藏故事或者活動(dòng)，參與活動(dòng)，發(fā)表日志，發(fā)表故事。對(duì)社區(qū)半年來(lái)的活動(dòng)情況做量化整理，各活動(dòng)的活動(dòng)頻率如圖5、6：
　　圖5為小組所有成員的活動(dòng)頻次統(tǒng)計(jì)表，前8位為教師，后30位為學(xué)生，可以明顯看出教師組總體的活動(dòng)頻次要高于學(xué)生組，師范在校生參與積極性和優(yōu)秀教師差距還很明顯。圖6是學(xué)生S組、教師T組各活動(dòng)頻次均值比較圖，教師組在“發(fā)評(píng)論”，“收藏故事”等活動(dòng)上的頻率遠(yuǎn)高于學(xué)生組，特別是“發(fā)評(píng)論”活動(dòng)事件。明顯看到教師組和學(xué)生組對(duì)小組“活動(dòng)”的參與積極性都不高，或許和需要付出較多精力有關(guān)系。
　　為了進(jìn)一步考察社區(qū)成員的內(nèi)在參與度，筆者對(duì)活動(dòng)做了內(nèi)容分析，通過(guò)給不同參與水平的活動(dòng)賦值，最終以直觀數(shù)據(jù)來(lái)展現(xiàn)社區(qū)成員的內(nèi)在參與度概況。首先給社區(qū)中的5種活動(dòng)賦值，根據(jù)其所付出的腦力勞動(dòng)量和思想?yún)⑴c的深度，制定如下量規(guī)：
　　從圖6可以看出，學(xué)生組和教師組在“發(fā)日志”和“發(fā)故事”兩種活動(dòng)頻率上的差別是非常細(xì)微的，但對(duì)參與度數(shù)字量化后，S組和T組在上述兩種活動(dòng)上還是有一定的差距，因筆者在對(duì)“發(fā)日志”和“發(fā)故事”活動(dòng)上依據(jù)其發(fā)表的內(nèi)容以及付出勞動(dòng)量的多少分別將其化為了兩個(gè)等級(jí)，由此也就可以判斷出，雖然教師組和學(xué)生組在“發(fā)日志”和“發(fā)故事”兩類活動(dòng)上的活動(dòng)頻率上差別很小，但其參與等級(jí)是有差別的，圖7、8兩群體在各活動(dòng)上的得分均值即顯示了上述差別的原因。由圖8可以明顯看出，在上述五種活動(dòng)中，在“發(fā)日志”和“發(fā)故事”兩類活動(dòng)上，教師組的整體參與度要大于學(xué)生組，但在“發(fā)評(píng)論”此項(xiàng)活動(dòng)上，二者差異很小。教師組和學(xué)生組“發(fā)評(píng)論”活動(dòng)均值分別為1.73和1.99，在筆者設(shè)定的兩類等級(jí)中，處于評(píng)論1級(jí)和評(píng)論2級(jí)之間的中間水平，表明了社區(qū)成員在評(píng)論方面的參與性還是比較高的，較深等級(jí)的評(píng)論次數(shù)雖和一般性評(píng)論次數(shù)有一定的差距，但其頻率還是比較高的，這可能和社區(qū)較濃的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。發(fā)表日志活動(dòng)上的均值分別為5.41和6.32，相較于日志1級(jí)的3分和日志2級(jí)的10分，其日志等級(jí)還是比較低些，較深入的教學(xué)思考或評(píng)判性思維還是比較少，日常學(xué)習(xí)計(jì)劃和簡(jiǎn)單隨感比較多，但整體上教師組比學(xué)生組參與度上要高些。
　　（2）社區(qū)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)——社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析角度
　　將社區(qū)成員之間的互訪和評(píng)論等行為作為交互指標(biāo)，筆者對(duì)社區(qū)成員之間的交互情況做了數(shù)據(jù)記錄，以矩陣形式體現(xiàn)，若A進(jìn)入了B的空間訪問(wèn)或者評(píng)價(jià)留言等，相應(yīng)的空格位置就記作1，否者記為0。運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件進(jìn)行分析，得出社區(qū)成員交互關(guān)系圖9：首先整體上來(lái)講，該交互結(jié)構(gòu)比較合理，中間部分成員的聯(lián)系較為緊密，外圍的一些成員的社區(qū)交互度比較小，沒(méi)有特別極端的孤立點(diǎn)存在，也沒(méi)有比較明顯的結(jié)構(gòu)洞出現(xiàn)，但交互密度不是很高。進(jìn)一步分析內(nèi)部較緊密的社區(qū)成員時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了doris為小組組長(zhǎng)，其它入度比較大的成員較多屬于教師組，如Tom老師，hnzhbin，希月天等。doris作為小組組長(zhǎng)，和社區(qū)成員之間的聯(lián)系較為緊密，其自然會(huì)成為社區(qū)中的核心成員之一。從入度較大的多為教師組成員這點(diǎn)來(lái)看，在這樣一個(gè)教師和師范生的群體里，教師組的影響輻射力還是比較大，和前期的預(yù)設(shè)有一定程度的符合，也在某種程度上支持了建設(shè)該類社區(qū)的意義，即用教師的經(jīng)驗(yàn)行為等去影響師范生教師角色意識(shí)及相應(yīng)行為的建構(gòu)。
　　4. 發(fā)展建議
　　該混合社區(qū)雖然對(duì)于師范在校生的教師意識(shí)提高有一定積極作用，提高了他們運(yùn)用技術(shù)表達(dá)、反思學(xué)習(xí)的能力，在師范在校生教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑上可以說(shuō)是一種積極探索。但師范在校生的積極性并沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，筆者在總結(jié)該社區(qū)發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)發(fā)展建議：
　?。?）因筆者前期探索實(shí)驗(yàn)的社區(qū)參與原則是“完全自愿”，致使學(xué)生的參與積極性不高，建議在未來(lái)實(shí)踐中和教育技術(shù)公共必修課評(píng)價(jià)體系掛鉤，將其作為多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，提高學(xué)生的參與積極性。
　?。?）可將課堂授課過(guò)程中的活動(dòng)模塊遷移到此社區(qū)平臺(tái)，延伸活動(dòng)的時(shí)間和空間維度，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。
　　（3）學(xué)校相關(guān)部門在小組策劃實(shí)施過(guò)程中，盡量讓相同學(xué)科的教師和師范生成員組成一組，相近的學(xué)習(xí)背景在提高交流頻率及深度上具有很大影響。
　?。?）“師范在校生-在職教師”混合社區(qū)建立需要學(xué)校相關(guān)部門積極推動(dòng)，如教育技術(shù)授課組和在職教師培訓(xùn)組做好互動(dòng)，為二者搭建良性互動(dòng)平臺(tái)。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　“師范在校生-在職教師”混合虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)給在校師范生和在職教師的良性互動(dòng)提供了媒介平臺(tái)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)在教師和學(xué)生群體中將日益普及，那么在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)過(guò)程中，嘗試將給二者的溝通搭建互動(dòng)平臺(tái)，以借用在職教師豐富的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)彌補(bǔ)師范生在校培養(yǎng)過(guò)程中的很多不足。誠(chéng)然，該設(shè)想還需要進(jìn)一步實(shí)踐數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，但“在職-在?！钡幕?dòng)將符合未來(lái)教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，希望能給師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)新途徑的探索帶來(lái)一定的啟示。
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　　收稿日期： 2012-06-30
　　作者簡(jiǎn)介：趙呈領(lǐng)；何青，在讀研究生；廖偉偉，教授。華中師范大學(xué)信息技術(shù)系（430079）。 萬(wàn)力勇，武漢紡織大學(xué)傳媒學(xué)院（430073）。
　　責(zé)任編輯 碧