課堂教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。那么如何在有限的時(shí)間中既能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又能使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所收獲呢？許多研究者都在試圖尋找科學(xué)、有效并受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法往往過分重視知識(shí)的傳授和簡單的能力培養(yǎng)，忽視了差異性的存在，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)施恰好能夠彌補(bǔ)這一缺憾，為廣大中小學(xué)教育工作者提供可探索的途徑。

一、新課改背景下的“分層遞進(jìn)教學(xué)”

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出，要樹立多樣化的人才觀念，尊重個(gè)性的差異，鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，不拘一格地培養(yǎng)人才。忽視學(xué)生差異性的傳統(tǒng)教學(xué)往往不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的最大限度的發(fā)展，這就需要在承認(rèn)學(xué)生的差異性的前提下，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度，變換教授方式、確立評(píng)估體系，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最佳的發(fā)展[1]。

二、“分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”及實(shí)施方法

2010年，我們開展了初中史地分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索開發(fā)學(xué)生的潛能與提高學(xué)生成績的關(guān)系，試圖讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。“分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的具體方法主要包括：學(xué)生分層、異質(zhì)分組與合作探究、教學(xué)目標(biāo)分層、實(shí)施課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層六大部分。

1.關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施學(xué)生分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，以及初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次的要求，將學(xué)生依上、中、下按1：3：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次。A層是優(yōu)等學(xué)生，有較強(qiáng)的理解和自主學(xué)習(xí)的能力，能較為輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能幫助和解答B(yǎng)、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是中等學(xué)生，能在教師和A層學(xué)生的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)需要督促和幫助；C層是基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難，需要教師和A層學(xué)生的督促與幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.異質(zhì)分組學(xué)習(xí)，合作討論探究

在對(duì)學(xué)生主體分層后，我們將不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生按照一定的層次和比例組成學(xué)習(xí)小組。在編排座位時(shí)，最好六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，（1個(gè)A層，3個(gè)B層，2個(gè)C層），桌子按3+3對(duì)桌而坐來布置，2個(gè)C層學(xué)生分坐A層學(xué)生的左右，便于討論、交流和輔導(dǎo)。A層學(xué)生擔(dān)任各組組長，并各選3至5名代表組成學(xué)習(xí)理事會(huì)。教師以小組為單位開展教學(xué)工作，小組成員在組長的協(xié)調(diào)下，發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作討論，探究知識(shí)，檢測學(xué)習(xí)效果，自我矯正學(xué)習(xí)偏差。就這樣，小組成員互幫互進(jìn)，共同發(fā)揮集體的智慧，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.針對(duì)不同水平，實(shí)施目標(biāo)分層

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和要求，從知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面入手為每一層次的學(xué)生量身制定教學(xué)目標(biāo)。在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定處于不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的各層教學(xué)目標(biāo)。一是C層目標(biāo)：全體學(xué)生均可掌握，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)最低要求的目標(biāo)；二是B層目標(biāo)：中等以上的學(xué)生均可掌握，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)較高要求的目標(biāo)；三是A層目標(biāo)：優(yōu)等生均可掌握，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)范圍拓寬和加深發(fā)展的目標(biāo)。

4.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)施課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層施教、因材施教，是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。我們以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，具體設(shè)計(jì)了與各層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)A層學(xué)生，在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都相同的情況下，教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容，以便進(jìn)一步挖掘教學(xué)的深度與廣度；針對(duì)B層學(xué)生，在其掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師可引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)尋找問題、解決問題，以達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的；針對(duì)C層學(xué)生，教師應(yīng)著重以傳授基本知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，做好基礎(chǔ)過關(guān)和查缺補(bǔ)漏的工作。

5.把握能力差異，實(shí)施作業(yè)分層

在課后作業(yè)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)。針對(duì)C組學(xué)生，要求其完成第一層次的作業(yè)，第二、三層次的作業(yè)選做；針對(duì)B組學(xué)生，要求其第二層次的作業(yè)必做，第三層次的作業(yè)選做；針對(duì)A組學(xué)生，要求其第三層次的作業(yè)必做，其他層次的作業(yè)選做。由于分層次地布置作業(yè)考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，因而收到了令人驚喜的效果。

6.落實(shí)有效激勵(lì)，實(shí)施評(píng)價(jià)分層

我們對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，旨在更多地考查不同層次的學(xué)生是否達(dá)到其相應(yīng)層次預(yù)設(shè)的目標(biāo)及是否順應(yīng)其各自的發(fā)展情況[2]。因此，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生設(shè)立成長記錄袋，把學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都記錄下來。沒什么能比成功更鼓舞人心了，我們熱情地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心[3]。為達(dá)到激勵(lì)的效果，對(duì)于A、B層學(xué)生，我們更多地使用競爭性的評(píng)價(jià)，并結(jié)合指正性的評(píng)價(jià)，并不是一味地肯定、表揚(yáng)，不僅給學(xué)生成功的激勵(lì)，更培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力。對(duì)于C層學(xué)生，我們以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，不向困難低頭。

三、優(yōu)化分層遞進(jìn)教學(xué)模式的思考與建議

“分層遞進(jìn)教學(xué)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在使優(yōu)等生的能力得到展示和發(fā)揮的同時(shí)，也為學(xué)困生提供了更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到了因材施教的目的。經(jīng)過長期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)要提高“分層遞進(jìn)教學(xué)”模式的有效性，應(yīng)注意三方面問題。

1.教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”

“分層遞進(jìn)教學(xué)”是強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的差異，使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。因此，教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)有所區(qū)別。

2.以學(xué)生為本，樹立長遠(yuǎn)的觀念

“分層遞進(jìn)教學(xué)”是漫長且循序漸進(jìn)的過程，不能因?yàn)槟承W(xué)生一時(shí)沒有起色就半途而廢。同時(shí)，學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的、多變的，而不是貼標(biāo)簽式的。因此，應(yīng)以學(xué)生為本，樹立長遠(yuǎn)的觀念。我們相信每個(gè)學(xué)生都是處在發(fā)展中的，每個(gè)學(xué)生都是有潛力可挖的[4]。

3.教師應(yīng)具備更高的綜合素質(zhì)

“分層遞進(jìn)教學(xué)”對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但要具備必要的專業(yè)素質(zhì)和過硬的教育、教學(xué)能力，而且要具有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，了解學(xué)生、研究學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[2]陳霞.教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的課堂教學(xué)模式探析——以PYP的課堂教學(xué)為例[J].外國中小學(xué)教育，2012（1）.

[3]Diane Heacox.差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].楊希潔，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[4]肖連奇.分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].上海教育科研，2010（1）.

（作者單位：甘肅省金昌市第三中學(xué)）

（責(zé)任編輯：邢歡 梁金）</