微格教學在高學歷教師培養(yǎng)中的應用

一、微格教學的一般原理及實踐意義

微格教學，也叫“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，是一種建立在現(xiàn)代教學理論、教育技術理論和系統(tǒng)科學理論的基礎上，采用現(xiàn)代教育技術手段，在可控的教學環(huán)境中，培訓師范生和提高在職教師教學技能的教學形式。它是由20世紀60年代斯坦福大學的愛倫教授和他的同事首創(chuàng)的。他們在采用角色扮演培訓教師教學行為的方法的基礎上，引入現(xiàn)代教育技術手段，利用攝像設備實時記錄教師的課堂教學行為，并通過回放及時進行分析和評價，幫助教師在短期內改進其教學行為，提高教學技能水平。正如愛倫所言：“微格教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。[1]”

1.微格教學的主要特點

作為一種新的教師培訓方法，微格教學的主要特點有三個。一是訓練內容單一、集中。它把復雜的教學行為細分為多個單項技能，并規(guī)定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可訓練的。這樣，被培訓者可以在規(guī)定的時間內就特定的教學技能進行反復而集中的練習。二是評價反饋及時、全面。在微格教學過程中，被培訓者的教學行為不僅可以得到在場人員的評價反饋，還可以在課后通過回放教學錄像，進行教學反思，實現(xiàn)自我評價[2]。三是訓練方式直觀、新穎。微格教學既不同于師范院校傳統(tǒng)課堂教學中的理論講解和灌輸，也有別于直接面對學生授課的教學實習，而是利用現(xiàn)代視聽設備，真實而準確地記錄并模擬課堂教學的情景。被培訓者可以借助教學錄像清晰、準確、全面地看到本人上課的全過程，并通過回放、慢速、定格、放大等技術處理進行反復觀摩和分析，以第三者的立場來觀察自己的教學活動，產生“鏡像效應”。

2.微格教學的獨特優(yōu)勢

與公開課、觀摩課、研究課和理論培訓等傳統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展手段相比，微格教學更加直接、有效[3]，因為它改變了傳統(tǒng)的“教育教學理論講授+教育實習”的教師培養(yǎng)模式，使教師在可控的模擬實踐系統(tǒng)中，通過化整為零，再到化零為整的反復而集中的練習，比較熟練地快速的掌握各項教學技能，提高教學行為的合理性與有效性。因此，微格教學一經產生即得到了廣泛的推廣和應用，并從20世紀60年代末開始，先后傳入英國、德國、澳大利亞、日本等國家，逐漸成為一種被世界各國廣泛采用的教師培訓方法。在英國，90%以上的教師培訓學院開設了微格教學課程；我國內地自20世紀80年代開始引進這一方法，并迅速形成一股推廣、研究微格教學的熱潮，使其逐漸成為我國培養(yǎng)教師和提高教師教學能力普遍采用的有效途徑和方法[4]。

3.微格教學對高學歷教師的培養(yǎng)十分必要

近十多年來，隨著我國教師培養(yǎng)體制的改革與轉型，教師培養(yǎng)的高學歷化也成為一個重要發(fā)展趨勢，本科學歷的中小學教師所占比重越來越大，不少高等師范院校還積極開展了具有研究生學歷的教師培養(yǎng)模式改革實驗，并取得了較大的成效，滿足了中小學對高學歷教師的緊迫需求。實踐證明，微格教學不僅在以往以中專和大專學歷為主，突出強調教學技能掌握的教師培養(yǎng)和在職培訓中發(fā)揮了重要作用，而且它對高學歷教師的培養(yǎng)也是十分必要，其主要意義主要體現(xiàn)在三方面。

（1）微格教學有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

高學歷教師，特別是經過研究生階段培養(yǎng)的教師，已經具備了比較扎實的學科知識素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)，但是由于傳統(tǒng)的教師教育課程結構改革的滯后，其教學技能素養(yǎng)仍相對薄弱，迫切需要得到加強。

（2）微格教學有利于加快教師專業(yè)成長的步伐

通常教育見習和實習是教師培養(yǎng)過程中必不可少的實踐環(huán)節(jié)，但教育見習往往僅局限于培養(yǎng)教師教育教學實際的感性認識，而教育實習由于時間有限，得到的實際鍛煉機會比較少，再加上初次登臺講課所面臨的心理壓力較大，也很難使教師充分地領會并掌握教育教學的技能與技巧。但是，熟練地掌握教學技能卻是從事教師職業(yè)的基本要求，尤其對于高學歷教師，用人單位的要求與期望也相對更高。而微格教學的主要優(yōu)勢就在于通過模擬實踐系統(tǒng)的集中練習，幫助新任職的教師順利地實現(xiàn)從理論的學習到技能的形成，從而加快教師專業(yè)成長的步伐。

（3）微格教學有利于鞏固和加深學科專業(yè)知識和教育理論的學習

在高學歷教師培養(yǎng)中開展微格教學，還有利于新任職教師鞏固和加深學科專業(yè)知識和教育理論的學習，培養(yǎng)高素質、研究型的骨干教師。有較強研究能力和綜合教學能力的優(yōu)秀教師，必須具備扎實、深厚的學科專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)，并能將其轉化為教學實踐能力。微格教學是在培養(yǎng)過程中為教師提供把所學理論應用于實踐的有效途徑，使其能夠提前發(fā)現(xiàn)所學理論知識的不足，進而加深對理論的學習。

二、微格教學模式在高學歷教師培養(yǎng)中的實踐探索

高學歷教師在進行微格教學時一般遵循八個步驟、體現(xiàn)三大優(yōu)勢，并形成了四階段微格教學課堂教學模式。

1.微格教學的八個步驟

一般來說，高學歷教師進行微格教學往往要遵循八個步驟：一是理論學習和研究；二是提供微格教學示范；三是確定培訓技能及目標；四是編寫微格教學教案，著重說明所應用教學技能的訓練目標、相應的教學行為及行為要素；五是角色扮演（微格教學實踐）；六是反饋評價，即重放錄像，并進行討論和評議；七是改教案：即針對反饋評價中發(fā)現(xiàn)的問題修改教案，準備第二次微格教學；八是重新進行角色扮演。如此循環(huán)，直至達到對某項教學技能的訓練目標。若第一次角色扮演比較成功，則不必重復進行[5]。

2.微格教學的三重意義

高學歷教師的教學特點賦予微格教學三重意義。第一，學科專業(yè)基礎知識扎實、牢靠，對本學科知識的領悟比較深刻，對學科教學內容的把握和處理比較準確。這使得他們在進行微格教學訓練時能夠更專注于對教學技能和行為的領會，而不是對教學內容本身的理解和處理。第二，高學歷教師普遍具有一定的教學實踐經歷，對教學實踐積累了一定的感性認識。在本科階段和研究生階段的學習過程中，他們大多數(shù)都通過教育見習，通過從事家庭教育或到學校代課等渠道不同程度地接觸到了教學的實際情況，因此能夠較快地結合實際理解和掌握教學技能。第三，經過本科階段和研究生階段的學習，高學歷教師普遍具備了較好的教育教學綜合素養(yǎng)，無論是知識儲備、職業(yè)動機與情感，還是語言表達能力、理論思維能力都達到了一個新的高度，集中表現(xiàn)為對教育教學的領悟能力比較強。

3.微格教學的四階段教學模式

根據(jù)高學歷教師的特點，經過長期的實踐探索，微格教學逐漸形成了“理論導學——分組練習——評價反饋——延伸拓展”的四階段教學模式。

（1）理論導學

除了介紹微格教學的基本原理和訓練方法外，重點在于結合教學錄像的觀摩，討論，分析、講解教學技能的應用要領及其教育理論基礎，使高學歷教師充分領會每一項教學技能（一般微格教學理論著作論述比較多的是導入技能、提問技能、板書技能、講解技能、演示技能、結課技能和語言技能等）的應用價值、操作要領及其教育學理論基礎和心理學基礎，也即通常所說的不僅要知其然，更要知其所以然。理論導學的內容不必過多，但要圍繞微格教學課程實踐性、操作性強的特點，突出強調教學技能及其應用特點。而對于課堂教學的組織技能、多媒體輔助教學技能等一些更能反映現(xiàn)代教學理論研究成果的嶄新的教學技能則較少涉及。此外，結合教學錄像分析和討論教學技能時，要注意選擇比較典型的音像素材，且最好通過對比分析引導教師去感知教學技能的應用。

（2）分組練習

分組練習是微格教學的具體實施階段，各小組一般由8至10人組成，要注意不同學科背景教師的搭配組合，以便在討論評價過程中能夠從不同專業(yè)學科的角度提出反饋意見，從而使其能夠互相借鑒、互相啟發(fā)。在角色扮演的具體實施中應注意三方面。第一，按事先準備好的微格教學設計方案進行。微格教學的教案設計既要突出技能訓練目標，也要體現(xiàn)教學目標，避免教學過程因“唯技能而技能”出現(xiàn)的隨意性。第二，營造逼真的教學情境。微格教學雖然是模擬課堂教學，但也應注意角色扮演和情境設置的真實性。只有這樣，才能營造出逼真的課堂教學氛圍，使教師在復雜的課堂教學情境中鍛煉教學技能。第三，處理好技能訓練目標單一性與教學過程完整性的關系。一節(jié)微格教學練習課一般在8至15分鐘內完成，著重訓練某一兩項教學技能。所以，要盡量避免兩種錯誤。一是在進行微格教學設計時對課堂教學的容量估計不足，教學內容安排太多，誤以為是把完整的一節(jié)課內容壓縮到8至15分鐘來完成，導致不能按計劃完成教學任務，或者教學技能訓練流于形式，致使教學效果不高。二是片面理解單項教學技能的使用，割裂教學技能之間的相互聯(lián)系和綜合運用。真實的課堂教學必定是多種教學技能的綜合而靈活的應用，不可能絕對地分開。所以，在做微格教學練習時應強調教學過程的相對完整性，既讓教師體會到各項教學技能的密切聯(lián)系，又有側重地突出某一兩項技能的訓練。

（3）評價反饋

評價反饋是微格教學的一個重要環(huán)節(jié)，從某種意義上說，只有進行了準確、及時的評價反饋，教師的教學技能應用水平才能得到較快的提高。因此，在微格教學的評價反饋階段，我們采取分階段的辦法進行。一是小組討論和評議。在每組講課教師完成教學以后，組織本組學生對每位講課教師的教學行為進行簡要的討論、評議。由于此時講課教師還來不及對照教學錄像進行教學反思，所以小組評價以現(xiàn)場自評和互評為主，著重讓講課教師談教學的體會和感受，學生分析其教學的優(yōu)缺點。二是集中講評。此時，講課教師已能通過教學錄像的回放對自己的教學表現(xiàn)進行反思和分析，所以應結合具有代表意義的微格教學錄像的回放，著重進行普遍性問題的討論和講評，使每個講課教師能夠在反思的基礎上獲得借鑒、受到啟發(fā)，進一步深刻地領會教學技能，合理而有效地使用。最后，指導教師與講課教師個別交流，幫助每位講課教師分析其教學技能應用和行為表現(xiàn)的優(yōu)缺點，明確下一步努力的方向和目標。此外，指導教師在評價反饋時還應注意兩點：一是要以討論的方式對每位講課教師的微格教學表現(xiàn)進行細致的分析，因為教學技能的應用效果是通過許多細致入微的教學行為來實現(xiàn)的，而這些細致入微的教學行為又往往被新任職的教師忽視；二是指導教師的評價和分析不能局限于就技能談技能，而要有一定的理論深度，也就是說，要結合相關的教育教學理論和心理認知規(guī)律，分析其教學技能中存在的問題的原因并采取有效地解決問題的措施。

（4）延伸拓展

微格教學起點于單項教學技能的掌握，歸宗于綜合教學能力的形成，這一點對高學歷教師的培養(yǎng)來說尤為重要。所以，對高學歷教師微格教學技能的訓練，應著重強調其基礎性、實踐性、綜合性和發(fā)展性。為此，我們應有針對性地延伸微格教學的課程內容，進一步拓展和加強教學技能養(yǎng)成的理論基礎和實踐基礎，以利于綜合教學能力的形成。其具體做法有：一是聘請教學實踐經驗豐富又具有較高教學研究水平的優(yōu)秀教師開設如教學設計、課堂教學語言的使用和訓練、有效課堂教學、教學藝術與實踐、聽課和評課等專題講座，對高學歷教師進行教學技能養(yǎng)成的具體指導；二是建立微格教學開放教室，供高學歷教師進行自發(fā)組織的微格教學討論和練習，既可提高其學習的積極性和自主性，又可彌補微格教學課上的不足與缺陷。

參考文獻：

[1][2][4][5]范建忠，高惠仙.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]劉宗南.微格教學概論[M].天津：天津大學出版社，2011.

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：吳嬋）</