新課程改革的實(shí)施對(duì)歷史教學(xué)提出了全新的要求，即需要教師由以往一味注重知識(shí)的單方面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)思維，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭?ài)學(xué)習(xí)”“會(huì)學(xué)習(xí)”，從而形成正確的學(xué)習(xí)觀。因此，中學(xué)歷史教師的任務(wù)不僅僅是傳授歷史知識(shí)，而且還要在“發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)”的宗旨下，幫助學(xué)生初步形成歷史感，提高歷史學(xué)習(xí)的技能。同時(shí)，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的方式也應(yīng)該逐漸地從傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”向“自助式、合作式、探究式”轉(zhuǎn)變。

想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，歷史教師自己首先要具備歷史素養(yǎng)。對(duì)教師而言，歷史素養(yǎng)意味著既要有豐富的歷史知識(shí)與良好的理論素養(yǎng)，又要具備現(xiàn)代教育教學(xué)能力和科學(xué)的教育教學(xué)思維；對(duì)學(xué)生而言，歷史素養(yǎng)則意味著掌握歷史學(xué)科知識(shí)，鍛煉歷史思維能力。而在對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，歷史思維能力的培養(yǎng)將成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基石與可靠法寶。只有教師具備良好的歷史素養(yǎng)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。具體而言，至少涉及三方面問(wèn)題。

一、教師廣博的歷史知識(shí)與良好的理論素養(yǎng)為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維提供基點(diǎn)

歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了歷史知識(shí)的廣度。歷史知識(shí)內(nèi)涵豐富，囊括了人類(lèi)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，將觸角伸向四面八方。因此，歷史教師必須具備廣博的歷史知識(shí)和良好的理論素養(yǎng)，并能站在理論和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，結(jié)合已有的史學(xué)理論和教學(xué)理論去體味過(guò)去的歷史，揭示歷史的本質(zhì)和規(guī)律，并給其以客觀的評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生了解到真正的歷史，在以后的學(xué)習(xí)與工作中做到以史為鑒。

另外，歷史教師要將自己廣博的歷史知識(shí)、良好的理論素養(yǎng)與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征和認(rèn)知水平結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，積極地參與歷史教學(xué)，進(jìn)而有效地為學(xué)生提供歷史思維的基點(diǎn)。基于此，教師至少要做到以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維提供基點(diǎn)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將抽象的問(wèn)題通俗化，使學(xué)生理解起來(lái)更容易。例如，在教學(xué)《明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治》這一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一首打油詩(shī)《皇帝的煩惱》：“人人都說(shuō)皇帝好，其實(shí)皇帝也苦惱。要是官吏選不好，貪污腐敗治不了。最怕地方造反了，身家性命也難保?！苯又?，向?qū)W生提問(wèn)：“皇帝有哪些煩惱？怎樣解決這些煩惱？”上述情境的設(shè)置和問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，為其提供了歷史思維的基點(diǎn)。

2.提出問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維提供平臺(tái)

提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思考與思維能力的關(guān)鍵，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，思維能力才能得以凸顯。因此，歷史教師一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升問(wèn)題的質(zhì)量，使問(wèn)題具有開(kāi)放性、發(fā)散性、創(chuàng)新性，且提問(wèn)的時(shí)機(jī)也要控制在一堂課的關(guān)鍵之處，留給學(xué)生足夠的思考與討論時(shí)間。例如，在教學(xué)《明清的八股取士制度》這一內(nèi)容時(shí)，我播放了《范進(jìn)中舉》的視頻，并提問(wèn)：“視頻中范進(jìn)的形象是怎樣的？是什么原因使范進(jìn)變成這樣？”這是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，具有一定的難度，可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、教師的現(xiàn)代教育教學(xué)能力為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維提供途徑

歷史教師要具備的現(xiàn)代教育教學(xué)能力主要包括兩個(gè)方面：一是要求歷史教師樹(shù)立科學(xué)的教育理念。在具備扎實(shí)的教育教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，要面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心，懂得因材施教。對(duì)待教學(xué)，教師要做到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)而完整、教學(xué)方法靈活且得當(dāng)、教學(xué)活動(dòng)有序并熱烈。對(duì)待學(xué)生，要循序漸進(jìn)、細(xì)致入微，用有趣的歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)中滲透思想教育。二是要求歷史教師具有科研素質(zhì)，遵循科研規(guī)范，掌握科研方法，主動(dòng)積極地與專業(yè)的教育教學(xué)研究人員合作，把歷史課堂變?yōu)榻逃茖W(xué)的“試驗(yàn)田”。

具體而言，歷史教師的現(xiàn)代教育教學(xué)能力能夠提升學(xué)生的四種能力：

1.提升學(xué)生的歷史分析能力

為了認(rèn)清并揭示事物的本質(zhì)，就需要將復(fù)雜的整體分解成幾個(gè)部分分別地認(rèn)識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成基礎(chǔ)和本質(zhì)特征。例如，在教學(xué)《明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治》一課時(shí)，可通過(guò)學(xué)生的表演再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，將諸如廢除宰相制度、設(shè)立廠衛(wèi)制度、設(shè)立廷杖制度、設(shè)立軍機(jī)處、八股取士和文字獄等一一分解開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生感受到專制制度的壓迫性。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史劇的不合理之處，教會(huì)學(xué)生明辨歷史的真?zhèn)?，再現(xiàn)真實(shí)的歷史。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，他們以獨(dú)特的方式再現(xiàn)歷史；教師是主導(dǎo)，適時(shí)地給學(xué)生以指引，并教會(huì)學(xué)生分析歷史。

2.提升學(xué)生的歷史綜合能力

通過(guò)綜合，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)事物的整體，統(tǒng)籌地把握問(wèn)題的情境、條件和任務(wù)的關(guān)系。例如，在教學(xué)《明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治》一課時(shí)，要明確明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治僅僅是明清時(shí)代的一個(gè)側(cè)面，而不是全部。教師在展現(xiàn)其專制皇權(quán)的同時(shí)，應(yīng)將歷史的全貌展現(xiàn)給學(xué)生，以明清時(shí)期整個(gè)社會(huì)狀況作為大背景，將其放到整個(gè)歷史長(zhǎng)河中，讓學(xué)生從各個(gè)方面綜合理解歷史。

3.提升學(xué)生的歷史比較能力

在歷史教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，既可以橫向地將中國(guó)與其他各國(guó)作比較，也可以縱向地將不同歷史時(shí)期作比較，從而在同中求異、在異中求同。例如，在教學(xué)《明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治》一課時(shí)，其中，專制皇權(quán)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是文化上的八股取士和文字獄。其實(shí)，科舉制創(chuàng)立于隋朝，完善于唐朝，將明清時(shí)期八股取士的內(nèi)容和隋唐科舉考試的內(nèi)容作比較，更能讓學(xué)生理解科舉制的本質(zhì)，從而更深刻地體會(huì)八股取士的危害。

4.提升學(xué)生的歷史概括能力

對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備一定的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在歷史教學(xué)中，課本閱讀和史料教學(xué)必不可少。教師要教會(huì)學(xué)生分析一手史料和二手史料，提升他們從史料中提取有價(jià)值的信息并進(jìn)行概括的能力。例如，在《明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治》一課中，有“時(shí)京官每旦入朝，必與妻子訣，及暮無(wú)事則相慶，以為又活一日”（出自《稗史匯編》）。這則史料對(duì)于學(xué)生理解朱元璋殺功臣，鬧得滿朝文武人心惶惶有很大的作用，同時(shí)，學(xué)生也可從這則史料中挖掘出朱元璋廢除宰相的深層原因。因此，歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的理解、分析、概括與歸納，讓學(xué)生準(zhǔn)確地概括歷史。

只有在日常的歷史教學(xué)中，綜合地培養(yǎng)上述四種能力，才能最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生歷史思維的能力，使學(xué)生獲得真正的歷史智慧。

三、教師科學(xué)的教育教學(xué)思維為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維提供基礎(chǔ)

學(xué)生的思維啟發(fā)是當(dāng)代歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，而教師的思維方法對(duì)學(xué)生的思維能力提高具有重大的作用?？茖W(xué)的教育教學(xué)思維，一方面要求把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地參與教學(xué)，另一方面要求教師要尊重學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。具體而言，科學(xué)的教育教學(xué)思維需要?dú)v史教師做到以下三個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

歷史教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用全面的、一分為二的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物和事件。例如，在《明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治》一課中，朱元璋為了建立封建集權(quán)，在用殘酷的手段誅殺胡惟庸之后，又以謀反罪誅殺大將藍(lán)玉，兩案牽涉的人數(shù)達(dá)數(shù)萬(wàn)之多。然而，朱元璋在鞏固朱明王朝政權(quán)的過(guò)程中，所采取的種種手段也確實(shí)有其積極的一面。所以，教師要教會(huì)學(xué)生在歷史唯物主義史觀的指導(dǎo)下，客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。

2.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想，尋求與眾不同的思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。例如，在教學(xué)《明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演皇帝、大臣、錦衣衛(wèi)等。至于皇帝、大臣和錦衣衛(wèi)分別說(shuō)什么、做什么，都需要學(xué)生自己聯(lián)想、自己查資料，而不是由教師一字一句地告訴學(xué)生。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的思維

歷史教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的現(xiàn)象背后剖析其規(guī)律與實(shí)質(zhì)，更要教會(huì)學(xué)生從歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中分析其發(fā)生的原因，將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，為現(xiàn)實(shí)生活提供指導(dǎo)意義。例如，在《明清帝國(guó)的專制統(tǒng)治》這一課結(jié)束時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“為了有利于國(guó)家的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的社會(huì)環(huán)境？”旨在讓學(xué)生以史為鑒地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的思維。

實(shí)踐證明，科學(xué)的教育教學(xué)思維不僅能提高課堂教學(xué)的效率，更能化教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思，使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，從而提高學(xué)生歷史思維的質(zhì)量。

歷史教師必須提升自己的歷史素養(yǎng)，走出重結(jié)論、輕過(guò)程，一味死記硬背的死胡同，實(shí)現(xiàn)教育觀、教師觀和學(xué)生觀的根本性轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能強(qiáng)化學(xué)生思維基點(diǎn)的培養(yǎng)，提升學(xué)生歷史思維的質(zhì)量，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程——這才是歷史教學(xué)的真正境界。

（作者單位：廣東省深圳市南灣學(xué)校）

（責(zé)任編輯：吳嬋）</