自主學習語文是建立在自主學習的理論基礎之上的。自主學習是針對學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的。能夠自主學習的學生具有三個優(yōu)勢：一是能計劃和組織學習過程，并進行自我指導、自我監(jiān)控和自我評價；二是能把自己視為有能力、有效率的自律者，不僅對完成學習任務充滿信心，更能通過成功的效能體驗強化學習動機；三是能對學習進行選擇、組織、改造、變革，使學習達到最佳的效果。因此，為提高學生學習語文的能力，培養(yǎng)學生語文的綜合素養(yǎng)，我們主張自主學習語文。

一、自主學習語文的概念及本質(zhì)

所謂自主學習語文，即在自主合作的教學氣氛中，不斷地激發(fā)學生學習語文的主體能動性，使其創(chuàng)造性的精神盡情地發(fā)揮，實現(xiàn)其自主性發(fā)展的教學實踐活動。因此，我們將自主學習語文概括為：建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。

二、自主學習語文的途徑和方法

語文是學生帶著對生活、對世界的樸素解讀，在教師的引導下，與文本對話、與教師對話、與伙伴對話、與生活對話、與心靈對話，并在多重對話中，積淀語文素養(yǎng)，完成精神的建構。因此，自主學習語文的落實對學生意義重大。

1.自主學習語文，引導學生的好奇心與求知欲

在傳統(tǒng)教育體制下，由于語文脫離了學生的內(nèi)心感受、情感體驗和生活經(jīng)驗，因此學生最不喜歡的就是語文。所以，自主學習語文首先要解決的問題就是對學生心靈的激發(fā)。

例如，《黃河的主人》這篇散文用激揚的筆墨描寫了黃河的險、艄公的沉穩(wěn)，滌蕩著每個學生的心靈。為讓學生感受到艄公的勇敢、智慧及其對黃河的深情，我設計了三個填空，貫穿全課教學。

（1）填空一：這，就是（ ）的黃河！

首先，我通過多媒體課件向?qū)W生展示黃河的波濤滾滾、濁浪排空。隨后，我讓學生在《黃河大合唱》的樂曲中充滿激情地走進文本，體會令人膽戰(zhàn)心驚的黃河。

師：（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說吧？[出示填空：“這，就是（ ）的黃河！”]

生：這，就是濁浪排空的黃河！

生：這，就是翻騰的黃河！

生：這，就是令人膽戰(zhàn)心驚的黃河！

（2）填空二：（ ）這，就是黃河上的羊皮筏子！

接著，我根據(jù)課文內(nèi)容過渡：“是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢？那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。請打開書本，讀第2至5小節(jié)?！比缓?，我提出閱讀要求：“在這部分內(nèi)容里，都有哪些詞句牽動了你呢？請同學們一邊讀一邊把這些詞句畫下來?！痹诮涣髦校瑢W生通過關鍵詞句“小小的”、“整個兒”、“浮在水面上”、“貼著水面漂流”、“只有十到十二只羊那么大”等，發(fā)現(xiàn)了羊皮筏子的特點。

師：看來，這小小的羊皮筏子確實牽動著作者的心。[出示填空：（ ）這，就是黃河上的羊皮筏子！]可以用文中的語句來說，也可以用自己的話概括。

生：真不敢相信！這，就是黃河上的羊皮筏子！

生：??！我的天哪！這，就是黃河上的羊皮筏子！

師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子？

生：無論風多大，浪多大，都奮勇前進！這，就是黃河上的羊皮筏子！

生：正在洶涌的激流里鼓浪前進的是什么！這，就是黃河上的羊皮筏子！

生：那么小，那么輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒！這，就是黃河上的羊皮筏子！

（3）填空三：（ ）——他，就是黃河的主人！

師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為——

生：他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色。（齊讀第6小節(jié)）

師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為——

生：他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色。（第二次齊讀第6小節(jié)）

師：之所以乘客能談笑風生，那是因為——

生：他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色。（第三次齊讀第6小節(jié)）

師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏嗎？

生：還有經(jīng)驗和技術。

師：有沒有一個詞可以體現(xiàn)？

生：如屢平地。

師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？[出示填空：（ ）——他，就是黃河的主人！]

生：勇敢和機智，鎮(zhèn)靜和機敏——他，就是黃河的主人！

生：他戰(zhàn)勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！

生：他，專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！

這三個填空體現(xiàn)了三種意義。一是畫面的推進。這三個填空為學生提供了這樣的畫面：在濁浪排空的黃河上，那么小、那么輕的羊皮筏子不僅鼓浪前進，還載著五位乘客和一位艄公，鏡頭越來越近，艄公的形象越來越清晰。二是感悟的深入。這三個填空既讓學生內(nèi)化了書上的語言文字，又為學生內(nèi)心情感的抒發(fā)建立了平臺，使得學生感悟的過程成為用心參與、深入?yún)⑴c的過程，人心與文心通融、情感與理智交融的過程，個體情思抒發(fā)的過程。三是情感的抒發(fā)。這三個填空既有利于激發(fā)學生的情感，又有利于深入挖掘課文的情感因素，引導學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。

2.自主學習語文，彰顯生命價值

人之為人，不在于其有自然生命，而在于其有特定的主體人格。因此，自主學習語文的最終目標必須落實到學生的人格塑造上。歸根結底，自主學習語文就是幫助學生塑造最完善的人格和最有價值的生命。

（1）片斷一

師：昨天我們針對《螳螂捕蟬》的故事提出了一些問題，還記得是什么問題嗎？

生：吳王為什么不聽大臣們的勸告，而聽一個少年的勸告呢？

師：看來，少年的勸告是耐人尋味的，它改變了吳王的決定，也牽動著同學們的心！

生：少年為什么要在清晨去捕捉螳螂呢？

師：你注意到了少年勸說的時機。

生：為什么少年選擇去王宮花園勸吳王呢？

師：你注意到了少年勸說的地點。

生：吳王聽了少年的話恍然大悟，他到底悟到了什么？

師：看來這個“悟”字也是吳王改變決定的關鍵所在。

師：讓我們帶著這些問題再次走進故事。

在片斷一中，先是讓學生回憶之前提出的一些問題，然后教師抓住“勸”和“悟”這兩個牽動全文的關鍵字，引導學生走進故事，讓其憑借語言文字感受人物的生命、觸摸人物的靈魂。

（2）片斷二

師：大臣的“勸”和少年的“勸”各有怎樣的特點？

生：大臣的“勸”，讓吳王很沒面子。因此，吳王很固執(zhí)。

生：清晨是一天最讓人放松的時間，所以少年選擇這個時間“勸”吳王。

生：清晨王宮花園的花草樹木上有露水，為后面少年講螳螂捕蟬的故事作了鋪墊。

生：王宮花園的環(huán)境比較輕松，不像朝廷那么嚴肅。

師：你將勸說的兩個地點作了比較，這也是少年選擇王宮花園的重要原因。

生：因為這個少年是侍奉吳王的，所以對吳王的行蹤比較了解，因此他選擇了王宮花園。

（引導學生朗讀“清晨，我拿著彈弓在王宮花園里轉來轉去，露水沾濕了我的鞋子和衣服，我也毫不在意”。）

師：同學們，這一切都是少年的安排，一件事情的成功，要選擇恰當?shù)臅r機，還要選擇適合的地點，這就是智慧。

在片斷二中，教師抓住“勸”字，讓學生在自主表達的氛圍中，興趣盎然地品讀、討論、體會，既能真切地感受到少年的智慧，又可巧妙地深化文本的內(nèi)涵。另外，通過“勸”的一唱三嘆，并與隱藏于文字背后的諸多信息溝通起來，使學生獲得更多自悟、自得、自會的能力，最終孕育學生創(chuàng)造的能力、點燃其智慧的火花。

3.自主學習語文，巧在感悟為先

現(xiàn)代小學語文教育的要求不僅是掌握語言文字，更重要的是透過語言文字領會廣闊的文化內(nèi)涵。而自主學習語文就是透過語言文字，在心靈的層次上激發(fā)學生的興趣，使其領略和理解廣闊的文化內(nèi)涵。在這一過程中，特別強調(diào)學生的自悟、自得、自會的能力，而教師所做的工作只是為學生修枝剪葉。

例如，在教學《月光啟蒙》一課時，我抓住文中“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話，讓學生披文入情，深入體會母親的“啟蒙”。在讀完歌謠后，我出示了填空：“ 母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！睂W生們此時已深有感觸，無須再作啟發(fā)，那優(yōu)美凝練的語句已是脫口而出。

師：母親用歌謠僅僅把對故鄉(xiāng)的愛給了我嗎？[出示填空：母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。]誰想說一說嗎？

生：母親用歌謠把對美好未來的無限向往，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把對兒子的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把勤勞的美德，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把濃郁的詩情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的純樸鄉(xiāng)情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把打開民間文學寶庫的鑰匙，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生：母親用歌謠把飛向詩歌王國的想象翅膀，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

……

師：母親吟唱的純樸的歌謠，像月光般灑進我的心田，滋潤著我幼小的心靈，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

只有情動，才能辭發(fā)，想象才會展翅，并真正使學生融入教材中，感受作者的情感，體會文章的思想。所以，讓學生自己感悟是自主學習語文應體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實人文精神的關鍵。

4.自主學習語文，釋放情景再現(xiàn)的創(chuàng)新能量

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應在自主學習語文中，重視激發(fā)學生的想象、聯(lián)想和幻想，當好創(chuàng)新教育的點撥者，點燃學生創(chuàng)新的火花。

例如，在教學《天鵝的故事》一課時，我讓學生親歷老天鵝破冰的過程，于是學生感同身受。在這篇課文的教學中，我采用旁白式的點撥，對學生的心靈和智慧進行挑戰(zhàn)：“難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡”、“難道你真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受這般苦痛？”通過這樣的層層推進，引導學生深入地思考。在這一過程中，審美主體（教師、學生）與客體（老天鵝）間的心靈激情地碰撞了。隨后，我播放俄羅斯音樂，和學生們一起體驗異域風情，不僅有感動涌入心田，更有另一種深刻的“對話”即將開始。

5.自主學習語文，貴在科學而系統(tǒng)地培養(yǎng)

因為自主學習語文是在自主合作的教育氣氛中，使學生不斷地發(fā)揮其學習語文的能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)其自主性發(fā)展的語文教育實踐活動，所以我們努力使語文課堂變?yōu)閷υ挼恼n堂、實踐的課堂、探究的課堂、感悟的課堂，并對學生的自主創(chuàng)新學習品質(zhì)進行探索，從而給低中高三個年段分別從好奇（學習興趣）、樂學（學習情趣）、自主（學習態(tài)度）、自律（學習意志）、創(chuàng)新（勇于探索）、合群（樂于交往）六個方面制定了指標，以便在教學語文的過程中對學生進行科學而系統(tǒng)的培養(yǎng)。

自主學習語文，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和終身學習能力為價值取向，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升學生的綜合素質(zhì)、完善學生的人格品質(zhì)為終極目標，它是充滿想象和個性的教育，融合了思維與品質(zhì)的培育。我們相信自主學習語文將作為一種具有強大生命力的教學理念和學習方式，為語文教學開辟一條嶄新的道路。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學）

（責任編輯：吳嬋 梁金）</