在歷史、地理教學(xué)中，晦澀、拗口的人名和地名是教學(xué)的難點(diǎn)，許多教師在教學(xué)中采取“灌輸式”手段，要求學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，大大降低了課堂教學(xué)效率。為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在備課中吃透教材，活用文字，讓枯燥乏味的人名、地名變得生動(dòng)、有趣，激活課堂教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

一、巧設(shè)“包袱”，寓教于樂(lè)

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在深鉆細(xì)研教材的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎，吊吊學(xué)生的“胃口”。難度不易過(guò)大，要確保大部分學(xué)生能順利解開(kāi)“包袱”。

我在執(zhí)教一節(jié)地理綜合復(fù)習(xí)公開(kāi)課時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）海水是什么顏色？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（2）世界上最炎熱的地方是哪里？

這兩個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎是課前導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)題難度適中。在輕松、自然的氣氛中，外校前來(lái)觀課的學(xué)生很快便適應(yīng)了我的教學(xué)風(fēng)格和節(jié)奏。學(xué)生們積極搶答，課堂氣氛相當(dāng)活躍。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快想出三個(gè)答案：黃海、紅海、黑海；第二個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生的答案是“吐魯番”，因?yàn)槟抢镉小盎鹧嫔健?，也有的學(xué)生的答案是“火地島”。此類問(wèn)題以激發(fā)興趣為目的，不宜將答案定得太死板。如上述第二個(gè)問(wèn)題，我的預(yù)設(shè)答案是“火地島”，但我并沒(méi)有否決學(xué)生的其他見(jiàn)解，只要答案有理即可。

二、巧用諧音，趣化知識(shí)

有些學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣用諧音。有的同學(xué)曾經(jīng)把“teacher”寫成“汽車”，將“Virginia”寫成“我枕你呀！”將“morning”寫成“毛寧”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中這個(gè)做法不被認(rèn)可，但是在記憶歷史、地理名稱時(shí)卻不失為一條捷徑。

事實(shí)上，世界地理、歷史中的許多人名和地名都是音譯。學(xué)生們用諧音去記憶，當(dāng)然無(wú)可厚非。教師應(yīng)積極利用語(yǔ)言的豐富性，活用文字，利用諧音，為枯燥的人名、地名加點(diǎn)調(diào)料，使其變成一道“美味”。

譬如，加爾各答（Calcutta）是印度最大的城市，也是東方最大的商業(yè)名城之一，現(xiàn)為西孟加拉邦首府。但“加爾各答”這個(gè)名字很拗口。于是我讓一位最活躍的學(xué)生走上講臺(tái)，揮起手說(shuō)：“我的鐵砂掌落到你頭上，會(huì)怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“會(huì)起一個(gè)大疙瘩！”大家哄堂大笑！我趁熱打鐵讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)——一巴掌（當(dāng)?shù)氐目谡Z(yǔ)中，巴掌就是“夾耳”）打出一個(gè)大疙瘩——打一印度城市，學(xué)生們輕易便找到“加爾各答”這個(gè)答案。

直到今天，已經(jīng)三十多歲的往屆學(xué)生談到這一謎語(yǔ)時(shí)，還捧腹大笑?？梢?jiàn)巧用諧音，給學(xué)生的記憶有多深！

三、巧用順口溜，突圍記憶

順口溜朗朗上口，便于記憶。即使文墨不通者，也能通過(guò)順口溜記住高深的知識(shí)。在史地教學(xué)中，教師如果巧用順口溜，將瑣碎的知識(shí)進(jìn)行整合，把復(fù)雜抽象的知識(shí)打造成一支輕快的“歌謠”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大大提升。

在講授中國(guó)地理時(shí)，我把人口過(guò)百萬(wàn)的少數(shù)民族名稱整理成一首順口溜：

蒙古、回、藏/維吾爾、苗、彝、壯/布依、朝鮮、滿/侗、瑤、白/土家、哈尼！

這一首順口溜很像一首“長(zhǎng)短句”，其中“苗彝（亦）壯”有歌頌莊稼茂盛的意思，學(xué)生們感到特別有趣。我特別講解了最后一句“土家、哈尼（honey）”，學(xué)生們仿佛看到了熱情洋溢的土家族、哈尼族姑娘載歌載舞地迎面走來(lái)。

四、巧設(shè)課堂比賽，復(fù)演智慧

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)、順口溜不一定與學(xué)生的認(rèn)知水平同步。因此，激發(fā)學(xué)生自已進(jìn)行設(shè)計(jì)、編輯才是最主要的手段。實(shí)踐證明，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)、順口溜盡管略顯稚嫩，但效果甚佳。

學(xué)校每隔一段時(shí)期便舉行一次“謎語(yǔ)、順口溜”大賽。教師先認(rèn)真研究教材，找到需要突破的難點(diǎn)，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)。周日布置作業(yè)，也大多是此類輕松有趣的活動(dòng)，盡量避免重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)。并且由學(xué)生自己民主選舉出評(píng)委，對(duì)全班作品進(jìn)行評(píng)審。評(píng)選出的作品直接上傳到班級(jí)教學(xué)資源庫(kù)。

人名、地名是歷史、地理教學(xué)中的“老大難”，當(dāng)“老大難”遭遇諧音、謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、順口溜，就不再是“攔路虎”。全體學(xué)生都興致高昂，整體成績(jī)提升幅度較大。知識(shí)越復(fù)雜、艱深，教育方法越簡(jiǎn)單樸實(shí)。謎語(yǔ)、諧音、腦筋急轉(zhuǎn)彎、順口溜來(lái)源于文本，卻能讓抽象復(fù)雜的知識(shí)更加生動(dòng)活潑，讓枯燥的課堂教學(xué)變得更加豐富多彩！

當(dāng)然，課堂往往是帶有缺陷美的藝術(shù)品。在應(yīng)用謎語(yǔ)、諧音、急轉(zhuǎn)彎、順口溜這種教學(xué)方式時(shí)，我們還要注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教師須把握好設(shè)計(jì)尺度。謎語(yǔ)、諧音、急轉(zhuǎn)彎、順口溜是教學(xué)過(guò)程中的“雙刃劍”，在提升興趣的同時(shí)，也可能滋長(zhǎng)學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)?！安还馨棕埡谪?，抓住老鼠便是好貓”，在引導(dǎo)學(xué)生高效“捉鼠”的同時(shí)，也要防止學(xué)生“黑白不分”?？傊阱憻拰W(xué)生善于“取巧”的同時(shí)仍要培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。（2）教師必須有豐厚的文化功底，注重創(chuàng)新。設(shè)置的“問(wèn)題”盡量符合本班的學(xué)情。不可牽強(qiáng)附會(huì)，否則便會(huì)弄巧成拙。要“深挖墻、廣積糧”，充分挖掘教材中的“料”，不可“無(wú)中生有”，“包袱”的難度也要適中。（3）教師要把握好教學(xué)節(jié)奏。堅(jiān)持“好鋼用在刀刃上”的原則，適時(shí)、適度地運(yùn)用“包袱”，切忌在簡(jiǎn)單的問(wèn)題上“故弄玄虛”。（4）教師要把握好評(píng)價(jià)尺度。設(shè)計(jì)“包袱”的目的是為了突破史地教學(xué)的“瓶頸”，不是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生設(shè)計(jì)的“包袱”或許幼稚，不合詩(shī)詞韻律，但教師不能輕易否決甚至諷刺挖苦，導(dǎo)致“買櫝還珠”。

（作者單位：山東省壽光市洛城街道第二初級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：萬(wàn)馳）</