尉少磊

（趙縣中學(xué) 河北 趙縣 051530）

掌握分析與綜合的邏輯思維方法對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有重要的意義。分析與綜合是學(xué)生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。另外，分析與綜合還是其他歷史思維能力的前提和基礎(chǔ)。

1. 歷史學(xué)科分析綜合的基本原則分析綜合的歷史性歷史是具體時間和空間條件下活動著的歷史人物、歷史事件及其過程。歷史時空的確定性決定了認(rèn)識歷史方法的基本特征。歷史對人物、事件、現(xiàn)象的認(rèn)識都以一定的時間、地點、社會條件為轉(zhuǎn)移。這是運用歷史思維認(rèn)識歷史的首要條件，也是分析、綜合的前提條件。

分析綜合的基本任務(wù)分析的主要目的是揭示事物的本質(zhì)。通常人們把分析看作是把整體分解為各個部分 。但是，分解只是辯證分析方法的第一步，是分析中的一個環(huán)節(jié)，一種手段。分析的任務(wù)是要進(jìn)一步從各個部分中探究事物的本質(zhì)。從事物的許多屬性和方面中發(fā)現(xiàn)主要的本質(zhì)的東西，這才是辯證分析的關(guān)鍵。

綜合的基本任務(wù)是對事物形成有機的整體的認(rèn)識。綜合通常被看作是在把整體分解為各因素的基礎(chǔ)上，再組合成為一個整體的思維活動。但要注意，綜合決不是對甲、乙、丙、丁各方面現(xiàn)象的羅列，不是把各部分簡 單相加，而是在思維中把對象的各個本質(zhì)的方面按其內(nèi)在聯(lián)系有機地結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體。

分析綜合的對立統(tǒng)一性分析和綜合是相互對立又相互依賴的兩個方面。沒有分析，就得不到對認(rèn)識對象的各個部分的認(rèn)識，其綜合是空洞的、教條的；沒有綜合，分析是膚淺的、支離破碎的。當(dāng)我們把分析過的材料組合在一起時，對這一事物就有了比較深入的整體認(rèn)識，這固然是一種綜合，但它對于一個更大范圍的事物來說，又只是一種分析。

2. 歷史分析綜合能力的層次歷史學(xué)科的知識體系，是由一個個歷史概念、相關(guān)歷史知識的橫向概念系列和縱向概念系列及其相互交織而形成的立體結(jié)構(gòu)。從單一的歷史概念開始，到歷史發(fā)展的線索、歷史發(fā)展的階段，以至歷史發(fā)展的立體結(jié)構(gòu)，亦即從點的思維到線性思維，到平面思維，以至立體思維的過程，是分析與綜合逐漸深化的層次。

對歷史概念的分析綜合。歷史概念，是人們對歷史事物本質(zhì)特征的全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識的反映。從歷史知識的特點來看，歷史概念可以劃分為歷史人物、歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史物品5個類別。歷史概念 如同歷史整體中的一個一個的“單位”，形成、掌握和運用歷史概念是理性認(rèn)識歷史的起點、歷史思維的細(xì)胞。對歷史概念的剖析是分析綜合的第一個層次。對一般概念的分析綜合屬于點的思維。

對歷史發(fā)展線索的分析綜合?？陀^歷史從其發(fā)展過程看具有發(fā)展性特點。歷史發(fā)展性特點使歷史思維要求對重要史實進(jìn)行縱向剖析，也就是對歷史發(fā)展線索進(jìn)行分析綜合。歷史線索有基本線索和非基本線索；從客體的內(nèi)容看，有政治、經(jīng)濟、文化、軍事、國際關(guān)系等等。縱向剖析，即要求分析綜合認(rèn)識對象在歷史上是怎樣產(chǎn)生的，經(jīng)歷了哪些階段的發(fā)展變化，未來發(fā)展的趨向如何。對歷史發(fā)展線索的剖析屬于線性思維，是分析綜合的第二個層次。這種思維對事物發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識比較清晰，并能夠在一定程度上預(yù)見事物發(fā)展的未來。但是 ，其缺陷是容易局限于單向思維，缺乏思維的靈活性。

對歷史發(fā)展階段的分析綜合。客觀歷史從其涉及的范圍看，具有綜合性的特點，反對割裂歷史，反對孤立地認(rèn)識史實及其概念，要求對重要史實進(jìn)行橫向剖析，也就是對歷史發(fā)展階段進(jìn)行分析綜合。

3. 分析綜合的諸種方法與思維操作

3.1 綜合分析綜合法。這是從歷史學(xué)的角度將歷史概念分解為若干歷史要素，進(jìn)行分析綜合的方法。一般來說，歷史人物概念分解為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價諸要素；歷史事件概念和歷史現(xiàn)象概念分解為背景 、時間、地點（地域）、主體、經(jīng)過（主要表現(xiàn)）、評價諸要素；歷史制度（著作、文獻(xiàn)）概念分解為背景、 制定者（機構(gòu)）、主要內(nèi)容、評價諸要素；歷史物品概念分解為時間、特點（用途）、評價諸要素。將歷史概念進(jìn)行分類并解剖它們的構(gòu)成要素，在分析中的意義在于為把整體分為局部鋪路搭橋，以使分析更為全面。

3.2 定性分析綜合法，就是經(jīng)過綜合的分析和解釋后，確定歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和屬性。它不僅可以和定量分析綜合法同時使用，也可以獨立使用。

3.3 因果分析綜合法。這是從原因與結(jié)果的辯證關(guān)系的角度研究歷史的方法。因果關(guān)系的顯著特征是原因在先 ，結(jié)果在后，而且有制約關(guān)系。因果關(guān)系是歷史演變本身的一種內(nèi)在關(guān)系。因果分析綜合法要求找出引起事物發(fā)展變化的根源，進(jìn)而找出其規(guī)律性和必然性。因果聯(lián)系是辯證的、復(fù)雜的、多樣的。從原因與結(jié)果的關(guān)系看 ，可以分為一因多果、多因一果、同因異果、異因同果。因果分析綜合法普遍地運用于對歷史概念、歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展階段的學(xué)習(xí)中。

3.4 系統(tǒng)分析綜合法。這是研究組成整體的各系統(tǒng)的相互關(guān)系，通過系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)從本質(zhì)上統(tǒng)觀整體的分 析綜合法。系統(tǒng)分析綜合法通常被運用于歷史發(fā)展的基本線索、一定的社會形態(tài)、一定的歷史時代的學(xué)習(xí)研究中。運用系統(tǒng)分析綜合法，首先要進(jìn)行綜合，組成以某個概念為中心的、反映客觀歷史及其內(nèi)在聯(lián)系的整體概念群。

3.5 培養(yǎng)方案。分析綜合能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，又受到學(xué)生心理、教材等多種因素的制約。為了把能力培養(yǎng)落到實處，教師首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其體系，設(shè)計一個能力培養(yǎng)層次不斷深化、逐年級實施的、初步的整體構(gòu)想。其次，在每學(xué)期開學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)初步的整體性構(gòu)想制定本學(xué)期的具體方案，即把擬定培養(yǎng)的有關(guān)分析綜合的方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以便有計劃、按步驟地落實到課堂教學(xué)、單元小結(jié)、階段總結(jié)等教學(xué)過程中去。

3.6 教學(xué)原則。學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用是歷史思維能力形成的關(guān)鍵。思維能力既不能靠教師“灌” 進(jìn)去，也不能靠學(xué)生“背”出來，而是依靠學(xué)生的積極思維活動，通過手腦并用的練習(xí)，最終成為個人的心理特征。因此，在樹立學(xué)生的自主意識的同時，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從多角度設(shè)計認(rèn)知性問題，激發(fā)學(xué)生積極探究，獨立思考，自己解決問題。