提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索

　　教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，我在我校分別選取高一年級和高二年級各一個班級進行了一份問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，有29%的學(xué)生喜歡自己自學(xué)、思考，有預(yù)習(xí)的習(xí)慣；近63%的學(xué)生喜歡先聽老師講解，有時預(yù)習(xí)一下；8%的學(xué)生幾乎沒有預(yù)習(xí)過，只是在老師上課的時候聽講。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在遇到簡單問題時，學(xué)生基本上都能獨立完成。當(dāng)遇到不懂的題目時，極少數(shù)學(xué)生表示不去想了，少數(shù)學(xué)生馬上想到問老師，大多數(shù)學(xué)生主張自己先想，實在想不出才去問老師或同學(xué)。學(xué)生的表現(xiàn)基本分為三種：一是自己先想，實在想不出才去問老師或同學(xué)；二是自己先想，實在想不出就不去想了；三是有一小部分同學(xué)不去想，當(dāng)其他同學(xué)想出來之后，自己照抄同學(xué)的答案。
　　這說明學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，但獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力普遍不強，發(fā)展也不平衡，也沒有形成互幫互助、團結(jié)學(xué)習(xí)的氛圍，更沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要教師在教學(xué)中加強培養(yǎng)和指導(dǎo)。
　　自主學(xué)習(xí)是一種在教學(xué)條件下以學(xué)生的主動構(gòu)建為特征的有效學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)遵循一定的路徑，這個路徑不是固定的，而是多樣化的?；谶@一認識，我們依據(jù)實際學(xué)情嘗試和探索了“摸、探、展、測”四步教學(xué)法，并以此為載體來培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　一、摸
　　摸，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)摸索。我們鼓勵學(xué)生在面對一個新文本的時候，先摸索一番，看一看石頭有多大，能不能踏過去。聯(lián)系鄭州市教研室提出的“調(diào)節(jié)教學(xué)”，這一步可以理解為“自學(xué)釋疑，整體感知”。我們要求學(xué)生明白學(xué)習(xí)的三個狀態(tài)：“！”“?！薄?？”，其中“！”代表學(xué)生已經(jīng)成竹在胸，完全明了；“?！闭f明學(xué)生基本會了，掌握了，但是還缺乏一定的自信，問題可以在討論的時候或者合作學(xué)習(xí)的時候解決掉，并產(chǎn)生新的認知；“？”代表問題自己解決不了，合作學(xué)習(xí)也可能解決不了，需要請老師來幫忙。
　　二、探
　　探，小組學(xué)習(xí)，合作探究。這是在“摸”的基礎(chǔ)上進一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解了文本的大意之后，圍繞一定的問題和任務(wù)進行深層次的學(xué)習(xí)。分為兩種方式：一個是借助工具書和網(wǎng)絡(luò)自行探究，這可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和獨立的人格；另一個是合作探究，可以是兩個人的互動，也可以是多個人的互動，課堂上的生生互動和師生互動都屬于這一類，這可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。探究的目的不僅是要解決問題，更是為生成新的問題服務(wù)的。解決一個問題不如提出一個問題，提出問題對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會起到很大的作用。
　　三、展
　　展，即學(xué)生展示，教師點撥。這是更深層次的學(xué)習(xí)，前提是學(xué)生把已經(jīng)學(xué)會的和現(xiàn)存問題進行展示。在展示的過程中生成新的問題，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以提高。教育的目的是讓所有的人都獲得發(fā)展、提高。如果說前面兩步是基礎(chǔ)，那么這一步是關(guān)鍵，是一節(jié)課教學(xué)的核心。聯(lián)系“調(diào)節(jié)教學(xué)”，這一步也可以理解為“反饋提高”。因為提高是在反饋的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的。我們可以把學(xué)生分為三類：一是吃不飽的學(xué)生，一是吃的剛剛好的學(xué)生，一是吃不到的學(xué)生。吃不飽的學(xué)生在這一階段會有很大的提升，他們會提出許多新的問題，甚至是老師也沒有考慮到的問題。吃的剛剛好的學(xué)生會在吃不飽的學(xué)生的帶動之下思考新的問題，也許不一定得出答案甚至不會懂，但至少開動了腦筋，作出了努力，時間長了自然也會有很大的提升。吃不到的學(xué)生在這一階段也會受到刺激，首先他要在別人的幫助下解決一部分自身的困難問題，解決了就是提高了；其次是在別人的啟發(fā)和帶動下對新問題作出嘗試性的思考。
　　四、測
　　測，即檢測反饋，鞏固提高。這里包括兩方面的內(nèi)容，一是對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度的檢測，二是給一部分學(xué)有余力的學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們習(xí)慣上把拓展工作面對全體學(xué)生來進行，實際上效果不好。有些學(xué)生對于課本上的基本東西還沒有完全掌握好，你便要他再去接觸他根本不懂的東西，借以提高他的知識水平和能力，這樣只能是事倍功半。這就好比人吃東西，原來吃的饅頭還沒有消化，又叫他多吃水果，補補身體，結(jié)果可能導(dǎo)致腸胃疾病，適得其反。
　　“摸、探、展、測”四步教學(xué)法是一個逐步深入的過程，在這個過程中，教師的角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，這是我們必須注意的。第一，教師是一節(jié)課的策劃者，策劃設(shè)計出一些基本的問題引導(dǎo)學(xué)生進行“摸”和“探”；第二，教師是課堂的組織者，學(xué)生要把問題展示出來，或者圍繞某些問題進行激烈的辯論，這要靠教師的組織和引導(dǎo)；第三，教師是一節(jié)課的調(diào)控者，課堂上有許多即時生成的東西，為了防止課堂時間的浪費和無用功的出現(xiàn)，教師要及時進行調(diào)控；第四，教師是學(xué)生探索提高的激勵者，要有不斷給學(xué)生“加溫”的意識，這是教學(xué)藝術(shù)核心所在。
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