本期話題：遇上“悶葫蘆”學(xué)生怎么辦？

　　“特權(quán)”巧開“葫蘆”嘴
　　中牟縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李巧枝
　　開學(xué)第一天，給新接班級學(xué)生排座位，我讓學(xué)生按身高由低到高自覺站隊。同學(xué)們嘰嘰喳喳說笑著，互相比著個頭兒，尋找適合自己的位置。這時，一個個頭兒不高的男生引起了我的注意：他低著頭，面無表情，雙手揪著衣角，溜著墻根兒向隊尾慢慢挪動。我走到他面前說：“你叫什么名字？你個子不高，應(yīng)該往前站?！彼豢月?，頭埋得更低了。這時，旁邊的學(xué)生說：“老師，他叫張杰，經(jīng)常都是坐最后一排。”我陡然感覺心很痛。我不能再讓他坐最后一排了，我要他坐在離老師最近的位置——第一排正對著講臺。
　　隨后，我向他以前的班主任張老師了解情況。張老師說：“他父母離異，各自再婚，現(xiàn)在他跟著年邁的外公外婆生活。不管是在家，還是在學(xué)校，都很少說話，幾乎不與別人交流，學(xué)習(xí)成績從來沒有超過三十分。真是個可憐的孩子！我關(guān)注了他一年，也不見有多大轉(zhuǎn)變?！绷私馑那闆r后，我決定接過張老師手中的接力棒，繼續(xù)關(guān)注他。
　　課堂上，他坐得很端正，但他的眼神告訴我，他根本聽不懂講課的內(nèi)容，所以我不敢讓他回答問題。但是，我也不忍心他就這樣坐在同學(xué)們中感受著孤獨(dú)，我要讓他有事做，有與大家交流的機(jī)會，真正融入這個班集體。
　　下課后，我讓他跟我到辦公室。我搬了一把椅子讓他坐下來，笑著對他說：“我叫你來，是想讓你幫我一個忙，不知你是否愿意?！彼念^稍稍抬起了一些。我說：“這件事不難，但也不是誰都能做好的，我覺得你一定能做好，所以想請你幫我，你愿意嗎？”他用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。我告訴他：“每天我上課前，你到辦公室來幫我拎小黑板；課堂上，如果我把黑板寫滿了，你上臺幫我擦黑板；下午到校，你來辦公室看一看有沒有需要發(fā)下去的作業(yè)本，如果有就幫我發(fā)下去?！彼饝?yīng)了，還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，沒說一個字。我說：“謝謝你！就從明天開始吧?！边@次，他說出了一個字：“中。”我笑了，摸摸他的頭說：“好！一言為定！”
　　就這樣，他每天認(rèn)真地做著我交給他的三件事：拎小黑板、擦黑板、發(fā)作業(yè)。其他同學(xué)見了，無不向他投來羨慕的目光（學(xué)生認(rèn)為能幫老師做事是一種榮耀，特別是小學(xué)生）。有的學(xué)生在他去辦公室時，會主動拉著他說：“我跟你一起去吧?！?br/>　　漸漸地，圍在張杰身邊的同學(xué)多了，游戲中有了張杰的身影，他臉上的笑容多了。課堂上，他不再只是無所事事地靜坐，偶爾也能舉手回答一些簡單的問題。盡管他仍不像其他同學(xué)那么活潑，成績?nèi)匀徊患眩巡辉偈窃?jīng)的那個孤獨(dú)者。他已經(jīng)融入了這個班集體，而且是班集體中很重要的一員。我相信，隨著“葫蘆”嘴的打開，以后他一定會有更大的進(jìn)步。
　　一聲問候，一塊石頭落了地
　　洛寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋偉平
　　她衣著樸素，一臉的木訥，一看就屬于性格內(nèi)向型學(xué)生。
　　開學(xué)第一天下課，她在我面前走過時，我叫住她問：“你叫什么？”讓我想不到的是，她竟然只是瞥了我一眼，沒有回答便走了。接下來的幾天，當(dāng)她從我面前走過時，我?guī)状魏退蛘泻?，問一些簡單的問題，可她還是什么也不說。
　　學(xué)生們告訴我：她叫曉怡，以前表現(xiàn)還可以。隨著考試成績越來越差，慢慢就不愛說話了，尤其在課堂上從不開口。
　　我注意到，她為了躲避我問話，看到我便選擇繞道而行。看來我的關(guān)愛并沒有起正向作用，反而增加了她的心理負(fù)擔(dān)。原本該是活潑可愛的孩子，她的性格卻如此沉悶，連人與人之間基本的交流都不能正常進(jìn)行，長大之后怎么辦呢？
　　我留心尋找著幫助她的機(jī)會。
　　一次活動課上，我把全班學(xué)生分成六組開展競賽，獲勝組可以得到獎品。競賽共分四個環(huán)節(jié)，同學(xué)們都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的爭勝心，積極展示自己的才能，力爭為本組多加點(diǎn)分。曉怡顯得也很興奮，但她還是只做看客，不回答問題。
　　競賽進(jìn)入尾聲時，我提出建議：“最后的機(jī)會留給認(rèn)真傾聽但還沒有發(fā)言的同學(xué)，回答好的可以給本組加雙倍的分?！边@時全班只有曉怡沒發(fā)過言了。于是，同組同學(xué)極力慫恿她站起來發(fā)言，她臉漲得通紅，不肯站起來。同組的同學(xué)著急了，有同學(xué)鼓勵她：“你只要起來回答第幾組表現(xiàn)最好就行，要不然咱組就落后了?！蓖栏纱嘀苯影阉饋?。在同組同學(xué)的鼓動下，曉怡勉強(qiáng)說了一句：“我們組的同學(xué)表現(xiàn)很好！”
　　由于她得到的雙倍加分，他們組得了第一，同組同學(xué)高興得直夸她。她紅著臉坐下，臉上露出了少有的自信，忍不住對同桌說：“我也可以為集體爭光了。”
　　這是我第一次看到她在全班同學(xué)面前發(fā)言?？吹贸?，她很開心。
　　有了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的課堂上，我便有意無意地多給她一些發(fā)言的機(jī)會，而她在大家的幫助下，基本上都能把問題回答對，我便常常夸獎她。聽到的贊賞多了，她課下和同學(xué)們玩時發(fā)出的笑聲也多了，我最初見她時她臉上的那種木訥慢慢地消失了。當(dāng)她綻開燦爛的笑容時，是一個多么可愛的小姑娘??！
　　有一天，我來得早，站在教室門口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見她走過來。有了以前多次叫她不應(yīng)的教訓(xùn)，我只是朝她微笑了一下，沒想到的是，她竟然主動開口向我說：“老師好！”
　　聽到這一聲問候，壓在我心頭的一塊石頭悄悄地落了地。
　　源，你過得還好嗎？
　　河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張文捷
　　源是一個個頭兒小小、與你說話時眼睛不敢直視你的男孩子?，F(xiàn)如今，雖然他已經(jīng)上了初中，但不知什么時候，他會倏地從我腦際閃出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在那兒，沖我笑而不語……
　　第一次與源的接觸，是他父母直接來校造訪——休完產(chǎn)假后，我接了四年級的8班，擔(dān)任源的班主任和語文老師。源的父母帶著他在第一時間見我，希望我能特別關(guān)照他們的兒子。源怯怯的眼神給我留下了深刻印象。
　　第二次讓我特別注意到源，是開學(xué)一個月后的一天。源的父母不請自來，到我班教室對一個男生遠(yuǎn)提出“警告”——那天下午，我本是想通過學(xué)校的監(jiān)控設(shè)備看看教室里的值日情況，不想?yún)s看到了發(fā)生在教室里的這一幕。家長那天沒有來辦公室找我，我也沒有去和家長談那天的問題。后來我在班里和學(xué)生聊起此事，大家都為源鳴不平。原來，遠(yuǎn)這三年來常常欺負(fù)源。我問遠(yuǎn)為什么要這樣做，遠(yuǎn)說，源很笨，凡事總是拖班級的后腿，他要讓源變得上進(jìn)一點(diǎn)。遠(yuǎn)是個集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)的男孩，出于好心想幫助同伴進(jìn)步，卻用了錯誤的方法，甚至對源拳腳相加?？蓱z的源，因此變得更加膽怯，與人無語，目光躲閃。
　　怎么幫助源變得開朗大方一點(diǎn)呢？我與源的父母深談了幾次，建議孩子去一家全省有名的心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，幫助他解決心理問題。在學(xué)校里，源上課的座位安排、站隊位置、活動時與同伴的合作，我都盡我所能去幫助他，讓他時時刻刻感受到來自老師和同學(xué)的關(guān)愛。這個膽怯的孩子，其實(shí)有著一顆非常敏感的心，來自班集體的溫暖，漸漸讓他臉上多了些笑容。
　　源上課時終于敢怯怯地舉起手來，我們都很興奮，我總是優(yōu)先讓他發(fā)言。為了鼓勵他，他回答問題的聲音無論大小，答案無論對錯，全班都會自發(fā)地給他長時間的掌聲。在我和同學(xué)們的鼓勵下，源變得活潑了許多，眼神中的怯意漸漸淡去。六年級時，同學(xué)們到林州基地進(jìn)行野營拉練，源已經(jīng)開始調(diào)皮搗蛋，和他要好的伙伴搞惡作劇了?？吹接型瑢W(xué)嗔怪他：“源，看我把你干的好事告訴老師去！”然后佯裝生氣跑到我這兒來“訴苦”，我笑了，跑來“告狀”的學(xué)生也笑了。源站在不遠(yuǎn)處也咧開嘴笑了，他那種開心又略帶些忐忑的神情至今印在我的腦海中……
　　一年過去了，曾經(jīng)在我的班里受到每一個人呵護(hù)的源，你過得還好嗎？愿老師和同學(xué)們的呵護(hù)，永遠(yuǎn)溫暖著你的心；愿有緣與你相遇相伴的人，勿擾你那顆純真、善良、敏感的心；愿你慢慢變得自強(qiáng)自立，早日成為頂天立地的男子漢。
　　不去做的事情
　　舞鋼市第三初級中學(xué) 李冬麗
　　就如同有清淺的小溪也有沉寂的深潭一樣，有活潑靈動、愛說愛笑的學(xué)生，也有一言不發(fā)的“悶葫蘆”。
　　“悶葫蘆”總是吸納著周圍的一切，好的、壞的，然后連帶著自己的觸動、震顫統(tǒng)統(tǒng)鎖起來。越是這樣，我們和他們的交往就越是重要。同時，在交往中，還要小心翼翼。因?yàn)樗麄兪侨绱嗣舾?。所以，有一些事情我是不去做的?br/>　　不和“悶葫蘆”談?wù)撍麄兊男愿駟栴}。性格其實(shí)無所謂“好”與“壞”。不愛說話，原本也算不上什么缺點(diǎn)。只不過我們都喜歡學(xué)生在我們面前袒露自己，或者說，我們總喜歡刺探學(xué)生的秘密。所以，我們總喜歡問學(xué)生：“你心里是怎么想的？”所以，我們經(jīng)常對不愛說話的學(xué)生說：“要勇敢，要有勇氣表達(dá)自己的觀點(diǎn)。”這會讓他們覺得“我不夠勇敢，我沒有勇氣”“我不愛說話是一個缺點(diǎn)”。
　　不一廂情愿地制造發(fā)言機(jī)會。有時候，我們善意地認(rèn)為，多給“悶葫蘆”機(jī)會，讓他們在課堂上多表現(xiàn)自己，鼓動學(xué)生給他們掌聲，多鼓勵，他們就會開金口。對此，我有過很多次失敗的記錄。學(xué)生們鼓了一次又一次掌，我說了一次又一次“老師相信你”“說不好也沒有關(guān)系，說出來就是勇氣”，可是，那站著的學(xué)生還是一言不發(fā)。最終，所有的人都厭煩起來。想象中的教育契機(jī)沒有出現(xiàn)，想象中的激勵沒有成功。原因就在于，這只是我的一廂情愿，“悶葫蘆”并沒有做好準(zhǔn)備。所以，給他們機(jī)會，想讓他們發(fā)言，必須讓他們做好準(zhǔn)備。在多次失敗之后，我總是提前一兩個星期讓他們準(zhǔn)備在課堂上要讀的課文、要發(fā)言的內(nèi)容，以避免出現(xiàn)讓他們也讓我尷尬的場面。
　　不總是談?wù)搶W(xué)習(xí)。在我們眼里，學(xué)習(xí)當(dāng)然是極其重要的事情，甚至是最重要的事情。可是，在學(xué)生眼里，重要的事情很多。父母之間的爭吵，自己和父母的矛盾，同伴之間的小摩擦，朋友的疏離或背叛……這些都很重要?；蛘撸鉀Q完這些，才有可能談?wù)搶W(xué)習(xí)。當(dāng)我們和學(xué)生交流的時候，往往幾句話之后就會繞到學(xué)習(xí)上去。被不同的老師重復(fù)又重復(fù)的話，在他們聽來是多么無趣！所以，我很少和他們直接談?wù)搶W(xué)習(xí)問題。
　　我們和“悶葫蘆”的交流，其實(shí)很多時候是單向的，是我們在自言自語。盡管這樣，我們還是要小心地剔除有可能產(chǎn)生的“尖刺”，避免“劃傷”，努力地去走近“悶葫蘆”。因?yàn)?，在我們所有的努力中，總會有那么一兩句話、一兩件事，在他們的心里留下痕跡。
　　感謝“悶葫蘆”讓世界更精彩
　　萬瑋
　　有一句人生忠告，叫“沉默是金”。沉默為什么是金呢？因?yàn)橛械臅r候，不說話比說話要好。話說多了，難免有錯，叫“言多必失”。還有一個更重要的原因，不說話別人摸不著你的底，一說話就把自己暴露了。每一個人的話語背后都有其觀點(diǎn)，觀點(diǎn)反映的是一個人的思維方式。善于學(xué)習(xí)的人總是關(guān)注別人的思維方式，無論是讀書，還是讀人。
　　李小瑞老師對“悶葫蘆”的提問反映了她內(nèi)心的焦慮：“悶葫蘆”是問題學(xué)生，而且是問題很嚴(yán)重的學(xué)生，因?yàn)闀澳サ美蠋煕]脾氣”。
　　果真如此嗎？只怕不見得。每一位有經(jīng)驗(yàn)的教師都會舉出一些例子，來說明那些他們曾經(jīng)遇到過的沉默寡言的學(xué)生，不但品學(xué)兼優(yōu)，而且身心健康。
　　我們都知道人的性格有內(nèi)向、外向之分，內(nèi)向性格與外向性格并沒有絕對的好壞。然而此問題既然提出，必有價值?！皭灪J”本身不是問題，但是相對于那些開朗外向的學(xué)生來說，“悶葫蘆”卻更可能出現(xiàn)大問題。
　　原因很簡單，外向的人即便有問題，表達(dá)出來，已經(jīng)解決了一半，繼而引起家長、教師和同學(xué)的關(guān)注，剩下的問題即便不能完全解決，至少也得到控制。而那些內(nèi)向的學(xué)生，等到征兆明顯之時，問題已經(jīng)積累得十分嚴(yán)重，如果不是積重難返，也臨近爆發(fā)的關(guān)口。
　　作為性格內(nèi)向的學(xué)生，“悶葫蘆”通常有以下三個特點(diǎn)：
　　一、天生敏感。他們很少向外界傳遞信息，因此大部分能量都用來吸收信息。“悶葫蘆”通常觀察力都很強(qiáng)，對事物的細(xì)微變化能有所感知，一些簡單的想法表達(dá)不出去，而在內(nèi)心激蕩。
　　二、缺乏自信。即便學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，“悶葫蘆”在人際交往方面的弱勢也是一覽無余的，在面對機(jī)遇時常常瞻前顧后而貽誤戰(zhàn)機(jī)。長此以往，自信心一定受到影響。缺乏不斷嘗試做事與成功做事的體驗(yàn)，自信心不可能從天而降。
　　三、渴望關(guān)注。每個人內(nèi)心都有被關(guān)注的需要，“悶葫蘆”自然不例外。相對于那些“動靜比較大”因而容易引起教師關(guān)注的學(xué)生，“悶葫蘆”更可能被教師忽略，而得不到應(yīng)有的關(guān)心與幫助。
　　考慮到以上特點(diǎn)，教師的策略就可以變得相對簡單。在與“悶葫蘆”的交往過程中，“鼓勵”與“欣賞”當(dāng)成為關(guān)鍵詞。
　　鼓勵“悶葫蘆”作嘗試，但不強(qiáng)求。尊重他們的個體意愿。無論他們作出怎樣的選擇，有著怎樣的表現(xiàn)，都表示尊重與理解，即便失敗，也鼓勵其敢于嘗試的勇氣。
　　對于“悶葫蘆”自身的優(yōu)點(diǎn)，持一種欣賞的態(tài)度，對于其取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都給予及時的肯定與贊揚(yáng)。相對于那些愛出風(fēng)頭的學(xué)生來說，“悶葫蘆”更具犧牲精神，僅憑這一點(diǎn)，就值得欣賞。
　　多年前，我曾教過一名性格內(nèi)向的學(xué)生，他上課從不發(fā)言，站在講臺上也不說一句話。我并不試圖去改變他，他有自己的內(nèi)心世界，寧靜而寬廣，不缺乏樂趣。我所要做的是讀懂他，理解他。到后來，我找到了一套我倆之間能相互理解的體態(tài)語言，上我的課時，聽懂了，他會面露微笑，而我則沖著他點(diǎn)點(diǎn)頭。與此同時，我堅持在他的作業(yè)本上留言，內(nèi)容總是以鼓勵與欣賞為主，即便是建議，也是以商量的口吻來提。
　　坦率地說，在我有限的教育生涯中，我真心感激他的出現(xiàn)，讓我的教育經(jīng)歷變得豐富而全面。而那種師生之間相互達(dá)成默契之后的愉悅，更是無法用語言來形容的。
　　在學(xué)生群體中，絕對的“悶葫蘆”少之又少，而從孩子成長的角度來說，勇于表達(dá)和嘗試對自身的發(fā)展更有利。從這個角度來說，渴望提升自己的李小瑞老師應(yīng)該堅持提出問題，如果有些問題暴露了自己的思維短板，不僅不需要沮喪，更應(yīng)當(dāng)慶幸。暴露問題，正是改進(jìn)的前提。
　　一個人在經(jīng)歷了許多事之后，最終會變得謹(jǐn)言慎行，也更加平和淡泊。這種境界的“悶葫蘆”，是成熟與智慧的表現(xiàn)，想來也是大多數(shù)人想要的狀態(tài)吧。
　　（本欄責(zé)編 盧麗