基礎教育的課改，根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要來看，主要有六個大的“改變”：課程目標從“知識傳授”向“學會學習”轉(zhuǎn)化，課程結(jié)構(gòu)從“單調(diào)固定”向“多元選擇”轉(zhuǎn)化，課程內(nèi)容從“繁難偏舊”向“鮮活知識”轉(zhuǎn)化，課程實施從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)化，課程評價從“以評淘汰”向“以評促學”轉(zhuǎn)化，課程管理從“一統(tǒng)天下”向“三級管理”轉(zhuǎn)化。這些改變基本切中當前教育的弊端。在實踐中，大家的關注點主要在課程與教材的改革和高績效課堂兩個方面。
　　高績效課堂的本質(zhì)在于高績效學習，在于學生的學習效率。學習效率是學習力的體現(xiàn)。學習力有兩個成分，一個是學習動力，體現(xiàn)為對學習的重視和用功程度；另一個是學習管理和學習方法。前者像是開車時踩油門力量的大小，后者則相當于汽車馬力的大小。
　　高績效課堂的著眼點就在于通過精心設計和有效實施各種教學活動來讓學生高效率學習知識。我們必須注意到，學習除了讓學習者獲得新知識，也會對學習者的學習力發(fā)生影響。比如，過度用功打疲勞戰(zhàn)會傷害身體和產(chǎn)生心理障礙，降低學習效率，而在學習中通過探索和總結(jié)改進學習方法、提高學習管理的能力，就會提高自己的學習能力和學習效率。
　　對高績效學習的追求，要求教師不僅對課堂教學實行有效的科學管理，實現(xiàn)學生在課堂上的高效率學習，還要通過課堂的教和學來促進學生提高學習力，讓學生變得愛學習和會學習。與此同時，教師還要把有效管理延伸到學生的課外學習行為中。這一切都意味著要幫助學生把學習從服從、應付行為升華為積極主動的系統(tǒng)行為，即有崇高的目的，清晰可行的目標和計劃，科學的方法和管理，以結(jié)果為導向的行動。只有積極主動地學習，人才會有激情和內(nèi)在的動力，才會釋放出創(chuàng)新的能量。因此，中國教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須圍繞學習力和創(chuàng)新力進行課程、教材和教學方法的改革。
　　這一期我關注孫老師的案例，原因有二：
　　第一是它代表我一直期盼的“學習提高型”案例。通過學習來實踐，通過實踐來思考，再通過思考反過來促進學習，這就形成了知行合一的良性循環(huán)，這樣才是發(fā)展的成功之道，也就是“在重復中精彩”。
　　第二是因為孫老師在積極實踐我倡導的學習力教育。從某種意義上說，學習力教育填補了當前教育實踐的一個重要空缺?！笆谥贼~，不如授之以漁”的口號已經(jīng)喊了兩千多年，然而在教學實踐中，最流行的還是填鴨式的灌輸教育，鮮有對學生學習方法的指導，更不用說對學生進行系統(tǒng)的學習方法訓練了。孫老師的學習方法輔導，從系統(tǒng)行為角度來看，就是把教學從毫無生氣的被動行為升華為朝氣蓬勃的主動行為，把平庸的教學行為升華為成功的教學系統(tǒng)行為（系統(tǒng)行為的概念見本刊2011年第8期）。
　　在現(xiàn)實的教學實踐中，很多老師眼中的工作就是講課、改作業(yè)和考試。這些教學活動都是圍繞教材內(nèi)容以應對考試為目標進行的。這種看似過得去的教學行為，從系統(tǒng)行為成功學的角度來看，是退化了的系統(tǒng)行為，屬于應付和對付層面。行動一旦喪失崇高的意義，立即會變得平庸，喪失熱度，目標容易錯位，過程容易形式化，脫離對績效和結(jié)果的追求。在這樣的被動教學行為的示范作用下，學生的學習也會淪為被動應付行為，受控于教師的指令而缺乏積極主動的策劃和管理，自然很難學出激情、學出成效、學出創(chuàng)新力。
　　我們下面用系統(tǒng)行為要素分析的方法來看什么是成功的課程教學。
　　目的：教師要充分理解為什么要開一門課，學習這門課對學生的成長和一生的事業(yè)會有什么幫助。要把這種理解和由此生出的激情與向往傳遞給學生。
　　目標：教學目標不是完成進度，而是在保障進度的前提下盡可能挖掘每一個學生的學習潛能。成功的教學不是你講了什么，而是學生學到了什么。
　　計劃：計劃不是課程進度表和教案，而是要以績效和結(jié)果為導向，充分了解學生的心態(tài)和知識狀態(tài)，在展示知識的精致和美麗的同時激發(fā)學生的興趣，引導學生用正確的方法來高效學習。要讓學生通過有效的學習來體驗學習的樂趣和成就感，促使學生主動學習、高效學習。
　　過程：教學過程不是簡單的講課、批改作業(yè)和考試，而是要以學生的學習效果為目標，調(diào)動他們積極思考，幫助他們把被動的“聽課—作業(yè)—考試”三部曲升華為積極主動的系統(tǒng)行為，通過成功的學習來體驗學習的樂趣、激情和成就感。
　　調(diào)整：要不斷關注學生的學習結(jié)果，把學生學習中的問題看成是自己教學中的問題，對自己的教學進行積極的反思和改進，在日復一日的重復教學中不斷提高自己。
　　孫老師對學生學習方法的輔導，已經(jīng)超越了學校對教師的職責要求。只要是關心學生的成長、關注自己教學績效的老師，都會希望自己的學生學得積極主動和富有成效。在這樣美好的動機驅(qū)使下，教學行為就會開出芬芳的成功之花。
　　（本欄責編 盧麗