《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》呈現的幾大特點

　　2011年12月28日，教育部頒布了《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版”），對《思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）進行了全面系統的修訂、豐富和完善?！?011版”課程標準濃縮了德育理論的最新成果，融入了經濟社會發(fā)展的最新元素，也應答了課改實踐者的行動困惑和現實期待。認真對比“實驗稿”和“2011版”，筆者認為，“2011版”主要呈現以下幾個特點。
　　一、一脈相承，與時俱進，彰顯發(fā)展性
　　從整體上看，“2011版”吸收并傳承了“實驗稿”的精神和內容，基本尊重原有的結構體系，基本保持原有的內容設計，基本保留原有的目標定位和實施建議。因此，可以說，“2011版”與“實驗稿”是一脈相承的。
　　具體來看，標準內容從21頁增加到23頁；對課程性質進行了重新定義；在課程基本理念中強化了課程的核心要求；課程目標不再區(qū)分總目標與分類目標；課程內容由原來的“成長中的我”“我與他人的關系”“我與集體、國家和社會的關系”三大板塊進行了重新整合；活動建議都有編號，直接與課程內容一一對應；第四部分實施建議略作調整。這些變化都是基于當今人類社會共同面臨的新問題、國內經濟社會發(fā)展出現的新情況、初中學生成長中出現的新問題以及課改實踐中遇到的新困惑等實際進行的。比如，“2011版”在“認識自我”中增強了體會青春期的美好，在“積極適應社會的發(fā)展”中增加了合理利用互聯網等傳播媒介，初步養(yǎng)成積極的媒介批評能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活以及了解不同勞動和職業(yè)的特點及獨特價值等內容。
　　筆者認為，“2011版”體現了課程建設、課程發(fā)展的客觀要求，體現了課程改革縱深發(fā)展、推進素質教育的必然要求，同時也是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神的重要舉措。本次修訂適當強調了科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系、公民教育三部分教育內容，注意培養(yǎng)生態(tài)文明意識和確立全球化視野，豐富生命教育的內容，強調情感發(fā)展對品德培養(yǎng)的重要性，提出準確把握思想品德課程的德育性，充分發(fā)揮思想品德課程在學校德育中的基礎性、導向性作用，體現了與時俱進的精神。
　　二、優(yōu)化重組，刪繁就簡，凸顯邏輯性
　　“2011版”對課程內容進行了重新整合，特別是重新劃分了三大板塊內容，把原來“實驗稿”中的“成長中的我”“我與他人的關系”和“我與集體、國家和社會的關系”修訂為“成長中的我”“我與他人和集體的關系”和“我與國家和社會的關系”。這樣更符合邏輯要求，因為“實驗稿”中的“我與他人的關系”與“我與集體、國家和社會的關系”存在著交叉和重疊，“我與他人的關系”這一部分中就包含著“集體”部分的內容，所以把“集體”前移到“我與他人的關系”中更符合生活實際。原來第三板塊“我與集體、國家和社會的關系”中的“積極適應社會的發(fā)展和進步”“承擔社會責任”“法律與社會秩序”“認識國情，愛我中華”四部分調整為“積極適應社會的發(fā)展”“認識國情，愛我中華”“法律與社會秩序”三部分?！俺袚鐣熑巍钡膬热菡系健胺e極適應社會的發(fā)展”之中，這主要是從體例上的一致性、內容上的有序性來進行整體優(yōu)化和統籌設計的。刪除了有關“同違法犯罪行為作斗爭”的內容，因為這一要求本質上屬于國家專門機關和專職人員的專門工作，不屬于青少年的義務和職責。刪除了“知道不良行為和嚴重不良行為可能發(fā)展為犯罪，自覺抵制‘黃、賭、毒’和‘法輪功’邪教等不良誘惑”。因為這些課程內容表述不夠規(guī)范，離學生生活相對較遠，在教學上也很難實施。
　　同時，”2011版”對課程基本理念進行了修改和調整，主要是按課程的核心、基礎和教學觀三個方面依次對“實驗稿”內容進行了調整。比如，把課程的基本理念“幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活是本課程的追求”加以修訂后進一步明確和界定為“課程的核心”，并把它置于第一位。明確課程核心，圍繞課程基礎，堅持課程原則，建構課程體系，更符合從宏觀到微觀的方法論要求。
　　三、注重過程，關注應用，強化操作性
　　本次修訂力求具體，不泛泛而談，為課程實施、課程評價、教材編寫提供具體的、可行的方法。
　　如，對第四部分的教學建議和評價建議進行了修訂和完善。指明了教學實施的五大原則為課標定位、回歸生活、靈活使用（教材）、價值引領和學生主體，評價方式強調過程化、多元化、證據化、特色化和人文化，對教材編寫提出了依據課標、遵循規(guī)律、貼近生活、因地制宜等要求，對課程資源的開發(fā)提出了課程資源服務課程目標的要求，課程資源要立體呈現，學生也是課程資源開發(fā)中不可忽視的群體，要充分挖掘本土資源優(yōu)勢和獨特價值。
　　四、整體著眼，局部調整，突出針對性
　　“2011版”的修訂通盤考慮九年義務教育階段中不同學段學生的心理特點、成長需求和生活經驗等實際情況。它既強調初中與小學兩個學段的區(qū)別和不同，又強調內在的銜接和聯系；既強調課程體系上的連貫性和統一性，又強調課程內容的遞進性和上升性，從而避免出現初中與小學課程內容的錯位、重疊和交叉。
　　把“實驗稿”中的“實施建議”改為“實施要求與建議”。其目的是強調課程標準的指導性和指令性，以期在教材編寫、教學實施和學業(yè)評價中能夠充分貫徹課程標準精神，避免弱化或者背離課標的方向和精神。
　　“2011版”是在全國范圍各地區(qū)的教學反饋、問卷調查、征求意見和座談研討等充分調研基礎上修訂的，對相關內容進行了適當的增補和刪減、重組和優(yōu)化。本次修訂既有理論上的縝密性，又有實踐上的可行性；既有廣泛的參與性，又有專業(yè)的權威性；既有整體的系統性，又有具體的針對性。
　　五、把握核心，豐富內涵，增強指導性
　　在課程性質中的“思想性”中增加了以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發(fā)展觀等內容，使思想性的內涵不僅包括馬克思主義指導思想，還包括中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，以及科學發(fā)展觀的重大戰(zhàn)略思想，這對課程設計、教材編寫、課程實施都具有很明確的指導性。
　　對“內容標準”中的第二部分“我與他人和集體的關系”、第三部分“我與國家和社會的關系”兩部分所涉及的相關內容進行了豐富和補充，從而使“內容標準”更具有指導性。比如，課程內容第二部分中“在集體中成長”增加了主動參與班級和學?；顒?，并發(fā)揮積極作用，有團隊意識和集體榮譽感，感受學校生活的幸福，體會團結的力量等內容。
　　在教學建議和評價建議中增加了簡單明了的指導語，明確了教學工作和評價工作的基本立場，直接指明了其功能定位、教學組織和實施的具體要求。比如，在“教學建議”中明確給出了要準確把握課程性質，全面落實課程目標，強調與生活實際以及其他課程的聯系，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學過程等很強的指導性要求。又如，在“評價建議”中強調指出：要加強思想品德考試命題研究，注重考查學生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發(fā)揮考試對教學的正確導向作用。
　　六、關注細節(jié)，表述嚴密，堅持科學性
　　“實驗稿”對思想品德課程性質的表述過于寬泛，沒有指明學科的特點，學科本質屬性界定不夠清楚，對學科教師造成了一些困擾。比如，為學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的課只有這一門嗎？本課程與其他也起到類似作用的課程的區(qū)別在哪里？除此以外，也有一些模糊的認識給教學實踐帶來了一定程度的混亂。比如，有些人就以為心理、道德、法律、國情是課程并列的四大內容，把有機統一的課程內容人為地分割開來。而“2011版”對課程性質的表述更加嚴密、準確和科學，明確界定了課程的基礎、目的和類型：課程的基礎是初中學生的生活；課程的目的是引導和促進初中學生思想品德的發(fā)展；課程的類型是綜合性課程。明確了課程性質，就為課程內容的安排和選擇確定了指導思想，也為教學實踐明確了方向。無論課程的哪一部分內容都要承擔學生思想品德發(fā)展的任務，無論采用哪種教學方式都要圍繞課程的根本目的進行創(chuàng)造性教學。
　　比如，原“學法用法”中對法律的表述不夠嚴密，“制定”和“認可”是國家制定法律的兩種基本形式，原文只講制定，沒有提及認可；把“實驗稿”“交往與溝通”內容標準中的“克服逆反心理”修改為“調適逆反心理”，意在改變過去那種子女絕對服從父母的權威和要求的做法，而強調父母與子女之間的平等對話，有效溝通，共同成長。“實驗稿”第一部分的最后一塊內容“課程標準的設計思路”改為“課程設計思路”，這樣，“2011版”能夠使初中與小學兩個學段保持統一，也能夠使這部分內容涵蓋課程標準的設計思路。
　　總之，本次課程標準的修訂，體現了課程自身發(fā)展的需要，也體現了學生成長發(fā)展的需求。在其內容增加和刪減的背后，在其結構重組和優(yōu)化的背后，體現著課程設計、內容目標、教材編寫、教學實施、評價方案和課程資源開發(fā)等諸多方面的變化，這也為課程設計的整體性、課程目標的具體性、課程實施的創(chuàng)造性、評價方式的科學性等提供了新的依據和指導，從而為課程改革向縱深發(fā)展指明了方向。
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