中外教育交流合作背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)途徑

摘 要：引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源是中外教育合作的最主要目的，而其最終落腳點(diǎn)又在于培養(yǎng)更多的高質(zhì)量尤其是創(chuàng)新型人才。近年來(lái)，我國(guó)高校圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出了一系列改革，但是效果普遍不明顯。究其原因，既有學(xué)生自身因素，也有外部因素制約。中外教育交流合作背景下，大學(xué)國(guó)際化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的必然選擇。只有涉及專業(yè)、課程、教學(xué)、實(shí)踐及師資等核心要素的深層次變革，并采取優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，重置課程體系；開展國(guó)際聯(lián)合教學(xué)，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)科研結(jié)合，培養(yǎng)國(guó)際化師資；加快國(guó)際化校園文化的建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍等措施，才能有效提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中外教育合作；創(chuàng)新人才；制約因素；機(jī)制；途徑

中圖分類號(hào)：G648.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）35-0232-02

一、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素分析

在我國(guó)提出建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)出了更多的期待，高校也圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出了一系列改革，但是效果普遍不明顯。究其原因，其中有學(xué)生自身因素，而更重要的是外部因素。

（一）自身因素

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的片面性導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在化和功利化。在學(xué)習(xí)的定位上，多數(shù)學(xué)生一般都是將知識(shí)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。其實(shí)，知識(shí)既不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，也不是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)是促進(jìn)生命完滿和諧、發(fā)展和開發(fā)人的生命潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。只有在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷豐富人的情感、陶冶品性、提高能力，形成良好的人格，才能使大學(xué)生獲得人生命所具有的全部意義，健康、活潑、全面、和諧地發(fā)展。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)機(jī)是為得到一個(gè)好職位、出人頭地、報(bào)答父母、想在某方面有所建樹等，多涉及自我及個(gè)人利益方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在化和功利性，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值追求的近視或短淺，學(xué)習(xí)心態(tài)的浮躁，學(xué)習(xí)行為的短期化傾向，妨礙了需要以長(zhǎng)期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)作支撐的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次，學(xué)習(xí)方式單調(diào)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄。目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受學(xué)習(xí)，而且以課堂學(xué)習(xí)為主，個(gè)人自學(xué)為主。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)和繼承前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但其創(chuàng)新能力是難以形成與發(fā)展的。大學(xué)階段，主要是專業(yè)教育階段，目的是為大學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)方面的基礎(chǔ)。這種專業(yè)教育使得大學(xué)教育，分科過(guò)細(xì)，知識(shí)成點(diǎn)線結(jié)構(gòu)。大學(xué)階段這種分科過(guò)細(xì)、專業(yè)性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生知識(shí)面狹窄，限制了大學(xué)生的思路，不利于大學(xué)生成才。

（二）外部因素

首先，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)制度弱化和異化。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)制度弱化主要體現(xiàn)在本科生參與研究制度以及小班化教學(xué)制度。在美國(guó)，專業(yè)教育已經(jīng)過(guò)度到研究生教育階段，美國(guó)的大學(xué)尤其是研究型大學(xué)無(wú)不設(shè)有本科生研究計(jì)劃，并將之作為一種必要的人才培養(yǎng)制度。中國(guó)的高校在這方面也開始了有益的嘗試，如浙江大學(xué)的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”、中國(guó)科技大學(xué)的“大學(xué)生研究計(jì)劃”。但我國(guó)高校起步較晚，沒有形成成熟、完備的體系，更沒有在高校中產(chǎn)生普遍效應(yīng)。美國(guó)大學(xué)特別重視小型討論班對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，這種人才培養(yǎng)的方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神的養(yǎng)成。然而我們由于考慮教學(xué)成本，更多選擇了大班上課，顯然研討無(wú)法展開。

其次，教師及學(xué)生評(píng)價(jià)制度。按照教師活動(dòng)的主要內(nèi)容，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可分為教學(xué)評(píng)價(jià)與科研評(píng)價(jià)，相對(duì)而言，由于科研提升學(xué)校地位與層次見效快、科研考核易于操作，教師評(píng)價(jià)普遍存在重科研、輕教學(xué)的傾向。如何把教師在科研過(guò)程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神傳遞給學(xué)生，如何把創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力、教學(xué)成果，在我國(guó)這些方面普遍沒有成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略決策不斷推動(dòng)高校把“創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵之一，但我們看到高校紛紛提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)制度沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。創(chuàng)新人才一個(gè)主要特征是可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該延伸至畢業(yè)后的若干年，所以評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該仍然是學(xué)校范圍內(nèi)的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還應(yīng)該注意社會(huì)評(píng)價(jià)主體；當(dāng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)主體發(fā)生變化時(shí)，評(píng)價(jià)方式也必然發(fā)生變化。統(tǒng)一化、剛性化的評(píng)價(jià)方式只會(huì)抑制“創(chuàng)新”的出現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必然呼喚多樣化、柔性化的評(píng)價(jià)方式。

二、中外教育交流合作背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

中外教育交流合作背景下，大學(xué)國(guó)際化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的必然選擇。正如耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文（Richard Charles Levin）所說(shuō)，“在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高等教育國(guó)際化已是大勢(shì)所趨。一個(gè)‘全球性大學(xué)’必須具備四個(gè)要素：更多地吸納來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生；在教學(xué)和科研中注入更多的國(guó)際化內(nèi)容；與國(guó)外大學(xué)建立聯(lián)系，加強(qiáng)校際交流與合作；開展國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)先進(jìn)的通信科技將世界更多的聽眾帶入課堂?！币斝ｉL(zhǎng)的話充分表明了大學(xué)國(guó)際化的重要性與緊迫性?！叭蛐源髮W(xué)”的四個(gè)要素與創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程的環(huán)節(jié)密切相關(guān)，大學(xué)國(guó)際化為培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供了更多路徑。

在中外教育交流合作背景下，大學(xué)國(guó)際化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是相互融合的統(tǒng)一體。培養(yǎng)創(chuàng)新人才為大學(xué)國(guó)際化指明了方向，國(guó)際化為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供條件和資源；培養(yǎng)創(chuàng)新人才在國(guó)際化進(jìn)程中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的更高標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際化也因立足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而獲得前所未有的推動(dòng)。兩者相互促進(jìn)、相互滲透，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，融入了人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。大學(xué)國(guó)際化只有從外部的人才流動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部的人才培養(yǎng)，滲入人才培養(yǎng)過(guò)程的核心要素中，才能真正找到深化大學(xué)國(guó)際化的突破口。若從基本要素考察創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程，專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革是龍頭，課程與教學(xué)是著力點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是催化劑，師資團(tuán)隊(duì)是保障，而培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才是根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這些要素形成了一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。大學(xué)國(guó)際化只有涉及專業(yè)、課程、教學(xué)、實(shí)踐及師資等核心要素的深層次變革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

三、中外教育交流合作背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，重置課程體系

政府教育主管部門應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的特點(diǎn)，立足我國(guó)實(shí)際，通過(guò)社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求預(yù)測(cè)，建立高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整制度，旨在引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與國(guó)際接軌。高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，按照個(gè)性化原則設(shè)置特色明顯、社會(huì)急需、交叉綜合的專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需具有國(guó)際認(rèn)可的專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此加入國(guó)際認(rèn)證是專業(yè)建設(shè)國(guó)際化的重要舉措，對(duì)于優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)意義重大。我國(guó)的課程國(guó)際化有兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要解決才能與國(guó)際接軌。一是課程體系要沖破學(xué)科壁壘，優(yōu)化重組。根據(jù)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求，按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的不同層次模塊重新設(shè)置，建立以能力為本位的課程體系，融理論課程、實(shí)踐課程、自主研學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課程于一體，課程的內(nèi)容盡可能多地加入國(guó)際前沿；引入國(guó)外教材，供學(xué)生比較學(xué)習(xí)。二是要提高雙語(yǔ)課程在課程設(shè)置中的比例。當(dāng)前，我國(guó)高校的雙語(yǔ)課程實(shí)施問(wèn)題頗多：雙語(yǔ)課程設(shè)置沒有統(tǒng)一規(guī)劃、雙語(yǔ)課程覆蓋面不夠廣泛、雙語(yǔ)教學(xué)理念不清、雙語(yǔ)課堂中“僅學(xué)習(xí)外文單詞或翻譯”的做法普遍。這些問(wèn)題的存在與雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重缺乏不無(wú)關(guān)系。

（二）開展國(guó)際聯(lián)合教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升

引入先進(jìn)教學(xué)理念的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文認(rèn)為，教學(xué)方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問(wèn)題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問(wèn)題的能力，這種教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是最大的。國(guó)際聯(lián)合教學(xué)有助于在國(guó)際化與本土化中尋求平衡點(diǎn)，既可學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，又可推廣我國(guó)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色；通過(guò)學(xué)分互認(rèn)，可以吸引更多的外國(guó)學(xué)子來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)和交流，營(yíng)造良好的國(guó)際化校園環(huán)境。構(gòu)成國(guó)際化聯(lián)合教學(xué)的基本要素有：國(guó)際公認(rèn)的辦學(xué)特色和人才標(biāo)準(zhǔn)、具備一定數(shù)量的學(xué)分互認(rèn)課程、國(guó)際知名教授的理論與實(shí)踐教學(xué)、具有海外留學(xué)背景的高水平師資。

（三）重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)大國(guó)際交流

目前，我國(guó)大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中并未能充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐往往局限于國(guó)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)常常難以與國(guó)際前沿相聯(lián)系，學(xué)生的思維也難以在全球化的視角下得到激發(fā)，最終必然影響國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的緊迫之舉是擴(kuò)大國(guó)際交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)由國(guó)內(nèi)延伸到海外。國(guó)外學(xué)習(xí)體驗(yàn)、國(guó)際合作項(xiàng)目和研究有助于學(xué)生獲取更廣泛的國(guó)內(nèi)外信息、發(fā)展批判性思維、深化對(duì)多元文化的認(rèn)知、建立廣泛的學(xué)習(xí)和研究興趣，這對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新人才不無(wú)裨益。

（四）教學(xué)科研結(jié)合，培養(yǎng)國(guó)際化師資

師資短缺是培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才過(guò)程中一個(gè)不可回避的問(wèn)題。離開國(guó)際化的教師，大學(xué)國(guó)際化就沒有實(shí)施的主體，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也無(wú)從談起。解決教師國(guó)際化的途徑除了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”外，更重要的是通過(guò)“走出去”的方式培養(yǎng)本土的國(guó)際化師資。就大學(xué)層面而言，管理部門須做很多努力才能使具有國(guó)際背景的教師對(duì)人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。最重要的一點(diǎn)是要明確出國(guó)教師的任務(wù)。高校應(yīng)深化與國(guó)際名校間的教學(xué)、科研合作，分年度有計(jì)劃地選派一定數(shù)量的教師到國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)修訪問(wèn)，明確其教學(xué)交流的具體任務(wù)和要求，爭(zhēng)取在國(guó)際高水平的學(xué)術(shù)與教學(xué)平臺(tái)上提升教學(xué)水平。

（五）加快國(guó)際化校園文化的建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍

加快國(guó)際化校園文化環(huán)境建設(shè)，以外語(yǔ)文化街為重點(diǎn)，營(yíng)造校園國(guó)際化軟硬件環(huán)境。從外語(yǔ)文化氛圍的營(yíng)造上充分挖掘利用各語(yǔ)種沙龍、外教之家的資源，確保沙龍、外教之家的活動(dòng)在內(nèi)容、質(zhì)量、形式、數(shù)量上均有較大的提升，開展豐富多彩的國(guó)際化活動(dòng)，舉辦具有濃郁海外風(fēng)情的活動(dòng)，培養(yǎng)一批學(xué)生“外事助理”、“外籍教師志愿者”和“外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)伴”隊(duì)伍，利用學(xué)校的一切國(guó)際化資源，建設(shè)國(guó)際化校園文化以增強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。