隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇、獨(dú)生子女的比例迅速升高，校園心理問(wèn)題日漸突出，時(shí)常有學(xué)生因遭受挫折而一蹶不振。如何了解高校學(xué)生心理狀況，以積極、健康、正確的方式對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)教育已經(jīng)成為擺在學(xué)校和家長(zhǎng)面前的一道難題。

我們注意到，國(guó)外的相關(guān)教育更多采用潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的方式開展，十分重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、嚴(yán)肅游戲進(jìn)行心理教育，以及建立互動(dòng)式心理健康教育體驗(yàn)中心。國(guó)內(nèi)大學(xué)校園中利用新媒體手段開展心理健康教育尚未真正起步，更缺乏有針對(duì)性、有效的方法途徑，不足的方面包括：

1.主渠道作用發(fā)揮得不夠，將挫折承受能力作為高校學(xué)生課程的必修內(nèi)容設(shè)置還不多見(jiàn)。思政教育和心理教育中有相關(guān)內(nèi)容但系統(tǒng)性和針對(duì)性不夠，課堂主渠道作用有待進(jìn)一步提高。

2.教育內(nèi)容不夠全面，當(dāng)前心理教育中的挫折教育大多針對(duì)挫折認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行教育，在宏觀的理論層面從一般性的原理進(jìn)行演繹和推斷，但對(duì)挫折體驗(yàn)和挫折情境的內(nèi)容涉及不夠，導(dǎo)致學(xué)生知與行的不協(xié)調(diào)。

3.教育方法改革不足，主要采用課堂講授形式，雖有課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，但生動(dòng)性不夠，不能引起學(xué)生的興趣，其主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

為此提出以下建議：

一方面，教育部等有關(guān)部門設(shè)立重點(diǎn)專項(xiàng)課題，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育游戲理論和方案的研究。在此基礎(chǔ)上，組織多學(xué)科專家協(xié)同研發(fā)心理健康和挫折承受輔助教學(xué)系統(tǒng)，充分發(fā)揮嚴(yán)肅游戲在教育教學(xué)方法創(chuàng)新中的重要作用。

另一方面，選擇重點(diǎn)高校建立互動(dòng)式心理健康教育體驗(yàn)中心，驗(yàn)證上述系統(tǒng)的可行性和有效性。

（王涌天 全國(guó)政協(xié)委員，北京理工大學(xué)信息與電子學(xué)部主任）