常艷芳

目前，新課標(biāo)中倡導(dǎo)的新理念、新精神已融入教學(xué)之中，并且呈現(xiàn)出喜人景象，確能讓人耳目一新。然而，伴隨其而來的泥沙俱下的困惑也著實(shí)令我們?nèi)リP(guān)注和擔(dān)憂。由于對課標(biāo)領(lǐng)悟不深刻，理解不透徹，一些語文教師走進(jìn)了新課程，也走進(jìn)了語文課堂教學(xué)中的誤區(qū)。

一、分組討論淪為形式，似是而非

似乎現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)采用分組討論的形式非得占一席之地不可，否則，那還叫什么新課程呢？可能授課教師認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓人們以一斑窺其全貌，此之謂合作學(xué)習(xí)也。的確，外表看去，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生討論積極熱烈，與傳統(tǒng)教學(xué)手段下的課堂迥然不同。但實(shí)質(zhì)上，是不是所有的學(xué)生都參與討論了呢？如果我們仔細(xì)去觀之，就會(huì)不難發(fā)現(xiàn)這大多是信馬由韁式的討論：有的學(xué)生在談?wù)撆c課堂無關(guān)的事情，有的則默不作聲，有得故作姿態(tài)實(shí)則在湊熱鬧。那么，究竟什么是合作學(xué)習(xí)呢？我們知道，“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。居于此，討論時(shí)，教師必須先讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”以及自身承擔(dān)的責(zé)任。只有這樣，才能達(dá)到全員參與，才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。反之，分組討論也好，合作學(xué)習(xí)也罷，僅僅只是個(gè)形式，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。.

二、表演內(nèi)容把握不準(zhǔn) ，失之偏頗

采用課堂表演情景劇來輔助教學(xué)，有些語文教師也愛不釋手。如在執(zhí)教杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生栩栩如生地表演杜甫老態(tài)龍鐘的模樣上，這就有點(diǎn)弄巧成拙了，不僅沒給教學(xué)增色添彩，反而使人覺得有些多余累贅。當(dāng)然，現(xiàn)場表演與課文內(nèi)容相關(guān)的情景劇不能不說是一種很具特色的學(xué)習(xí)方式，特別是在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生編、演課本劇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力及創(chuàng)新精神，讓學(xué)生身臨其境地真切體驗(yàn)一下主人公的復(fù)雜情感，既可以使課堂“活”起來，又能使學(xué)生更貼近現(xiàn)實(shí)生活。然而，這一方法的運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。上面提到的這位教師雖然煞費(fèi)苦心，但既沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，也沒把重點(diǎn)放在理解杜甫的憂國憂民思想上，所以他設(shè)計(jì)的這一段表演愛莫能助，沒有起到相得益彰的作用，是不成功的。

三、對學(xué)生的評價(jià)變了味 ，過于左袒

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”很多教師在領(lǐng)會(huì)這一精神時(shí)，沒能準(zhǔn)確把握其尺度，使評價(jià)變了味，對學(xué)生的評價(jià)方式單一化且語言含糊。因此評價(jià)語言要既簡練又具體，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，評價(jià)應(yīng)根據(jù)對象、場合的不同而有所區(qū)別。對于成績差、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)多給一點(diǎn)鼓勵(lì)和表揚(yáng)；而對于學(xué)習(xí)成績好、容易驕傲的學(xué)生，表揚(yáng)宜適可而止。因?yàn)檫m時(shí)的激勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而過分的表揚(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自滿。最后，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出，并予以糾正。課標(biāo)提倡教師要以積極評價(jià)為主，但這并不意味著學(xué)生有錯(cuò)教師也不能說，只是應(yīng)“盡量從正面加以引導(dǎo)”，使學(xué)生容易接受。只有這樣，才是真正領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)中有關(guān)評價(jià)的精神，從而讓學(xué)生在贊揚(yáng)聲中自我提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、教師甘當(dāng)“配角”，顧此失彼

有人認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么他們就理應(yīng)扮演課堂教學(xué)的主角，而教師則應(yīng)委屈于配角。于是，課堂上，他們不敢過多講解，唯恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的分分秒秒；不敢妄加評論，生怕壓制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)。結(jié)果呢？整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導(dǎo)而分崩離析，形同一盤散沙，學(xué)生對應(yīng)掌握的知識模棱兩可，“三維”教學(xué)目標(biāo)化為烏有。那么，在新課改中，教師的角色到底應(yīng)是什么呢？很顯然，教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中要穿針引線，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在多向互動(dòng)的教學(xué)中高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

任何一項(xiàng)改革都是在不斷探索和完善中取得成功的，新課改也是如此，不可能一蹴而就。作為承擔(dān)新課程的廣大語文教師要鼓起勇氣，深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，滿腔熱情，努力探索，大膽實(shí)驗(yàn)，才能早日走出語文教學(xué)的誤區(qū)。

作者單位 陜西省榆林市榆陽區(qū)教研室

責(zé)任編輯 楊博