高巧云 張艷平

1 一般資料 2011年7月至2012年5月, 開封市第二人民醫(yī)院共接收護(hù)理實(shí)習(xí)生206名。分別來自大專及本科類院校。

2 護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教方法及管理

2. 1 崗前培訓(xùn), 加強(qiáng)管理 護(hù)生上崗前護(hù)理部組織進(jìn)行一周的崗前培訓(xùn), 包括醫(yī)院及護(hù)理部的基本概況介紹, 護(hù)士的素質(zhì)要求、護(hù)患溝通、護(hù)理禮儀、醫(yī)院文化、各種規(guī)章制度、護(hù)理文書、急救等理論知識(shí)及各種技術(shù)操作。

2. 2 嚴(yán)格實(shí)習(xí)生管理 護(hù)理部制定出實(shí)習(xí)生管理制度及有關(guān)要求；建立實(shí)習(xí)生信息檔案(包括一般信息、特長(zhǎng)、家庭地址、聯(lián)系電話、學(xué)校、學(xué)歷、差錯(cuò)與違紀(jì)情況、評(píng)價(jià)), 護(hù)理部每周下科室對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作進(jìn)行檢查, 聽取科室對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)。

2. 3 帶教老師的選拔 帶教老師必須具備大專以上學(xué)歷、護(hù)師以上職稱或5年以上工作經(jīng)驗(yàn)；具有過硬的理論知識(shí)、操作技能和良好的人格魅力, 工作責(zé)任心強(qiáng), 經(jīng)護(hù)理部考核后才能從事帶教工作［1］。實(shí)行一對(duì)一的帶教模式。

2. 4 注重交班禮儀, 樹立良好形象 ①護(hù)理人員站立有序,著裝整潔, 化淡妝, 佩帶胸牌, 不配戴飾物［2］。作為帶教老師應(yīng)有良好的職業(yè)形象；統(tǒng)一著裝、語言溫和、親切和藹。規(guī)范的語言在護(hù)生心中, 在患者的治療和康復(fù)中會(huì)起到意想不到的作用。因此電話用語, 接待用語, 護(hù)理操作溫馨用語,致謙用語必須規(guī)范。

2. 5 提高法律意識(shí)及護(hù)理安全教育。護(hù)生在學(xué)校學(xué)到的法律知識(shí)較少, 而護(hù)士職業(yè)又是高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè), 人們的法制觀念逐步加強(qiáng), 結(jié)合臨床案例分析講解。做各種操作做到“放手不放眼, 放做不放教”, 從嚴(yán)把關(guān)使護(hù)生知其然而更知其所以然［3］, 杜絕差錯(cuò)事故的發(fā)生。

3 加強(qiáng)護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

3. 1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、解決問題的工作能力 護(hù)理工作技能強(qiáng), 操作多, 工作繁瑣, 責(zé)任重大。帶教老師要充分利用時(shí)間通過各種途徑指導(dǎo)和檢查督促學(xué)生, 使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析病情、掌握各?？谱o(hù)理知識(shí)和各種技能操作及急危重癥患者的搶救工作等。

3. 2 加強(qiáng)護(hù)生與患者溝通能力 護(hù)患的有效溝通是護(hù)患之間構(gòu)筑的一座橋梁, 因此帶教老師應(yīng)重視護(hù)生人文學(xué)知識(shí)的培養(yǎng), 把握良好的語言技巧。進(jìn)行語言性交流溝通時(shí), 語調(diào)要柔和, 聲音要和諧, 使人聽后感到溫馨、悅耳、聲情并茂,患者更容易接受。

3. 3 嚴(yán)格出科考試 護(hù)生在出科前一周必須參加本科室組織的理論考試和技能操作考核。按科室擬定的基礎(chǔ)護(hù)理及專科護(hù)理的理論考試題進(jìn)行理論考試和技術(shù)操作考核。征求實(shí)習(xí)生意見, 評(píng)選出優(yōu)秀帶教老師。

4 小結(jié)

護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè), 護(hù)理教學(xué)工作也是一門藝術(shù), 作為帶教人員必須明確自身職責(zé)和臨床教學(xué)的重要性。本院在多年的護(hù)生帶教實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)形成了一套完整的帶教體系。在臨床教學(xué)活動(dòng)中, 不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題, 總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 顯著提高臨床教學(xué)成效, 進(jìn)一步提高護(hù)理教育質(zhì)量。

［1］ 張靈雅, 左續(xù)燕.臨床護(hù)理帶教老師的素質(zhì)要求.護(hù)理研究,2008, 22(11):255.

［2］ 梁晶, 田梓蓉, 趙倩倩.護(hù)士晨會(huì)交接班模式的革新與成效.護(hù)理管理雜志, 2007, 7(11):53-54.

［3］ 陳開霞, 朱敏.護(hù)理臨床實(shí)習(xí)帶教中存在的問題和解決方法.臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志, 2006, 11(5):187.