高海鵬 遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院
近年來,國家對(duì)于人才的培養(yǎng)由理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,注重培養(yǎng)人才的實(shí)踐技能,即培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是指其可以將理論知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,而審計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)于應(yīng)用性的要求較高,因此,審計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)于人們來說也較為重要[1]。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上,如何建設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)是人們需要思考的問題。
近年來,應(yīng)國家號(hào)召,部分高校開始向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型,其更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。這說明,未來的社會(huì)將會(huì)更加注重技能實(shí)踐的人才培養(yǎng)。因此,應(yīng)了解應(yīng)用型人才的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
應(yīng)用型人才雖然注重實(shí)踐技能的應(yīng)用,但其也必須擁有豐富的理論知識(shí)來支撐實(shí)踐,其所學(xué)的知識(shí)更多的是關(guān)于其工作的實(shí)踐技能,因此造成應(yīng)用型人才關(guān)于該崗位的理論知識(shí)豐富,對(duì)于其他崗位的了解較為薄弱[2]。
應(yīng)用型高校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,加強(qiáng)學(xué)生在工作中的專業(yè)性。而科研型高校更加注重知識(shí)的發(fā)展方向,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。二者相比較,對(duì)應(yīng)用型人才科研開發(fā)能力沒有較高的要求,更加注重其技術(shù)性的發(fā)展。
應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力較強(qiáng)。因此,各高校在培養(yǎng)應(yīng)用人才時(shí)更注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,如開展教學(xué)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等,通常在活動(dòng)或?qū)嵙?xí)中,加強(qiáng)技能知識(shí)與實(shí)踐的連接性,促進(jìn)學(xué)生更好的掌握實(shí)踐技能,加強(qiáng)其技能的專業(yè)性,做到理論與技能的有效結(jié)合[3]。一般來說,應(yīng)用型高校對(duì)于學(xué)生書寫專業(yè)論文的能力不會(huì)有較高的要求,更注重其專業(yè)技能掌握及運(yùn)用的程度。
審計(jì)學(xué)專業(yè)雖有近30年的發(fā)展歷史,但在各高校中占有的比重較低。審計(jì)學(xué)融合了金融學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等,是一門綜合性的學(xué)科,其發(fā)展存在著種種問題。
目前,高校中審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法主要可分為三大類:一種是理論型教學(xué),在教學(xué)過程中注重知識(shí)的傳授,很少涉及到案例的講解,造成課堂氛圍較為枯燥,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入;一種是實(shí)踐型教學(xué),在教學(xué)過程中注重案例分析,對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用講解較少,導(dǎo)致學(xué)生在分析案例時(shí)不能有效地與知識(shí)結(jié)合起來,技能與理論脫節(jié);還有一種是理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方式,將案例分析與理論傳授進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力。然而,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍面臨著一些問題,如理論知識(shí)的強(qiáng)化程度不夠深入,實(shí)踐操作能力鍛煉的機(jī)會(huì)較少等[4]。
審計(jì)學(xué)專業(yè)建立的時(shí)間較短,缺乏有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。目前,審計(jì)學(xué)教師的隊(duì)伍剛剛達(dá)到所需要教師人數(shù)的標(biāo)準(zhǔn),如若有教師進(jìn)修調(diào)走,一時(shí)不易尋找其他教師來頂替,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定。此外,部分審計(jì)學(xué)教師連續(xù)帶一門課,導(dǎo)致其交流實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,不利于教師專業(yè)性知識(shí)的提升,不利于教師教學(xué)技巧的提高。
我國目前在審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,所使用的教學(xué)案例大部分是審計(jì)程序中關(guān)于某一點(diǎn)的舉例證明,關(guān)于整個(gè)審計(jì)過程的教學(xué)案例較少。該情況的產(chǎn)生有多方面原因:一是由于審計(jì)資料的保密性,在實(shí)踐中進(jìn)行審計(jì)工作時(shí),所獲得資料都應(yīng)遵守保密原則,不能直接應(yīng)用,導(dǎo)致審計(jì)資料的嚴(yán)重缺乏;二是在編制教學(xué)案例時(shí),需要較為豐富的經(jīng)驗(yàn),部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不充足,引用前人教學(xué)案例較多,教學(xué)案例更新不及時(shí)[5]。再加上沒有接觸過審計(jì)實(shí)踐工作,這就很難將審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)真正的參透。
在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的過程中,不只要充分掌握會(huì)計(jì)基本理論,還要掌握審計(jì)工作的規(guī)范程序、應(yīng)對(duì)措施以及審計(jì)技術(shù)。審計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,專業(yè)性要求較高,導(dǎo)致我國審計(jì)學(xué)專業(yè)人才較為缺乏。
目前我國審計(jì)學(xué)專業(yè)仍處于發(fā)展階段,審計(jì)學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)不夠完善,阻礙對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)。各高校在教授理論知識(shí)后,卻沒有足夠的實(shí)踐基地讓學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生不能很好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí),缺乏應(yīng)用能力。
審計(jì)學(xué)專業(yè)起步比較晚,處于發(fā)展初期,人才培養(yǎng)目標(biāo)還不夠完善,專業(yè)課程設(shè)置不夠合理,師資隊(duì)伍建設(shè)不夠充足,審計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國各高校關(guān)注的重點(diǎn)問題,因此應(yīng)加快審計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè),如何建設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)是人們面臨的問題[6]。
建設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的前提是建立合理的培養(yǎng)目標(biāo),其決定了審計(jì)學(xué)在未來一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展方向及前進(jìn)方向。為培養(yǎng)審計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才,審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為依據(jù),加快審計(jì)人員專業(yè)素養(yǎng)、良好品質(zhì)的建設(shè),確認(rèn)審計(jì)人員是否掌握足夠的專業(yè)知識(shí),確認(rèn)審計(jì)人員的品質(zhì)是否值得信任,確認(rèn)審計(jì)人員是否具有較高的職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)審計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展[7]。
審計(jì)學(xué)課程的構(gòu)建方式,能有效促進(jìn)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng),促進(jìn)其技能的應(yīng)用能力。首先,應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)學(xué)人才知識(shí)掌握程度。隨著社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求不斷加大,審計(jì)工作的職能由“查賬”逐漸向“鑒證、評(píng)價(jià)”過渡,對(duì)于審計(jì)學(xué)人才專業(yè)知識(shí)掌握程度要求不斷提升,因此應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)課程對(duì)于知識(shí)的灌輸,促進(jìn)審計(jì)學(xué)人才知識(shí)廣度及深度的提高。其次,應(yīng)提高課程的質(zhì)量,加強(qiáng)專業(yè)課程的建設(shè)。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程包含會(huì)計(jì)審計(jì)基本理論、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)等,教學(xué)內(nèi)容較為廣泛,加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在教授這幾門學(xué)科時(shí),雖有所差別,但部分內(nèi)容仍有較大的重復(fù)性。因此,為提高課程質(zhì)量,可以將課程重疊部分設(shè)為核心課程,減少課程內(nèi)容的交叉性。此外,應(yīng)加大實(shí)踐課的比重。審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng),為培養(yǎng)審計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才,應(yīng)不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系;加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn),幫助學(xué)生更好的理解課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容;加強(qiáng)課外實(shí)訓(xùn),促進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)能力,幫助學(xué)生更好的將知識(shí)運(yùn)用到工作中。最后,在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)下,幫助學(xué)生熟練運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備,做到知識(shí)不脫離現(xiàn)實(shí),促進(jìn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
審計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分,審計(jì)人才的成長離不開師者的傳授。
首先,應(yīng)招聘審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師。審計(jì)學(xué)在我國發(fā)展的時(shí)間較短,審計(jì)學(xué)專業(yè)的教師較少,大多數(shù)審計(jì)學(xué)教師是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。因?yàn)槠錄]有接受過系統(tǒng)化的審計(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),其授課方式尚在摸索中,課文內(nèi)容的掌握不夠全面,所以無法將審計(jì)學(xué)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。因此,在招聘審計(jì)學(xué)教師時(shí),應(yīng)注重其教學(xué)背景,盡可能做到師資隊(duì)伍以審計(jì)學(xué)專業(yè)為準(zhǔn),促進(jìn)審計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
其次,應(yīng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐培訓(xùn)。審計(jì)學(xué)具有較高的專業(yè)性及實(shí)踐性,因此更應(yīng)注重審計(jì)學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐能力以及專業(yè)技能掌握程度。審計(jì)學(xué)教師的交流機(jī)會(huì)較少,應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)促進(jìn)教師間的文化交流,定期開展教師實(shí)踐培訓(xùn),促進(jìn)教師實(shí)踐技能的掌握程度,加強(qiáng)教師經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。
審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該結(jié)合目前社會(huì)需求,確立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式,在知識(shí)的基礎(chǔ)上,以能力為重點(diǎn),輸出應(yīng)用型人才[8]。
首先要保證學(xué)生能夠掌握充足的理論基礎(chǔ)知識(shí),為實(shí)踐能力提供扎實(shí)的理論支撐??梢試L試興趣教學(xué)、及時(shí)反饋機(jī)制啟發(fā)式教學(xué)等方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。
其次給學(xué)生提供穩(wěn)定的企業(yè)培養(yǎng)平臺(tái),記錄每一位學(xué)生的實(shí)踐情況,一方面為學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì),另一方面減少了企業(yè)招聘成本,學(xué)校也為社會(huì)直接輸送了企業(yè)所需的應(yīng)用型人才,實(shí)現(xiàn)三方共贏的局面。
雖然審計(jì)學(xué)專業(yè)起步比較晚,在建設(shè)過程中也存在很多問題,但是任何一個(gè)新興事物從新建到逐步成熟都需要一個(gè)過程,我們相信審計(jì)學(xué)會(huì)依據(jù)其他專業(yè)的發(fā)展模式、發(fā)展道路,不斷改革創(chuàng)新,自身發(fā)展的同時(shí)與外界多進(jìn)行交流與合作,創(chuàng)立符合自己自身的教育教學(xué)模式,為我國輸出更多的審計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才。