胡明形

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

一、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的課程性質(zhì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)關(guān)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，是研究如何收集、整理、顯示和分析數(shù)據(jù)的各種方法，因此具有“方法論”或“工具性”性質(zhì)。統(tǒng)計(jì)方法作為一種數(shù)量分析的基本方法，廣泛應(yīng)用于理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理、軍事等各學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究和實(shí)際管理決策過(guò)程中。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，一方面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中，由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)的存在，無(wú)論在宏觀經(jīng)濟(jì)還是微觀經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中，決策的正確性顯得尤為重要，而決策的正確性在很大程度上依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的支持和數(shù)量分析方法的正確運(yùn)用；另一方面，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用日趨普遍，因此，掌握一定的統(tǒng)計(jì)方法、具備基本的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)是經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后參與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)務(wù)或開(kāi)展學(xué)術(shù)研究所必須具備的基本條件。也正因?yàn)槿绱?，早?000年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和工商管理類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。

二、經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容體系存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的有關(guān)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的課程主要有“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”和“統(tǒng)計(jì)學(xué)”，從教學(xué)內(nèi)容看，兩門(mén)課程在內(nèi)容上的重合度較高。

根據(jù)目前經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)大綱，概率論部分主要講授隨機(jī)事件及其概率、一維隨機(jī)變量及其分布、多維隨機(jī)變量及其概率分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征（期望、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、協(xié)方差、相關(guān)系數(shù)等）、大數(shù)定理和中心極限定理；數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分講授的主要內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中心位置和分散程度描述、統(tǒng)計(jì)資料的分組整理，參數(shù)估計(jì)（參數(shù)估計(jì)的基本思想、估計(jì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)、正態(tài)總體均值的估計(jì)、總體頻率的估計(jì)、總體方差的估計(jì)、樣本容量的確定等），假設(shè)檢驗(yàn)（假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想、單個(gè)正態(tài)總體平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)、兩個(gè)正態(tài)總體平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、總體頻率的顯著性檢驗(yàn)、兩總體頻率差異的顯著性檢驗(yàn)、兩總體方差的齊性檢驗(yàn)等），方差分析（方差分析的基本思想、單因素方差分析、雙因素方差分析、多重比較等）、回歸分析（回歸分析的基本思想、最小二乘法原理、一元線(xiàn)性回歸、常用線(xiàn)性化方法、相關(guān)指數(shù)等）。

目前國(guó)內(nèi)出版的有代表性的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容不盡相同，但都具有共同之處。面向21世紀(jì)課程教材《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、工商管理類(lèi)核心課程教材《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集和整理、數(shù)據(jù)分布特征的描述、概率與概率分布、抽樣與抽樣估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、統(tǒng)計(jì)決策。這些教材不同之處是有的教材［1］包括產(chǎn)品質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)管理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概述等內(nèi)容；有的教材［2］包括統(tǒng)計(jì)綜合指標(biāo)（總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、變異指標(biāo)）、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)、統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)（綜合評(píng)價(jià)原理、評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇與數(shù)據(jù)預(yù)處理、權(quán)重的確定）等內(nèi)容；有的教材［3］包括相對(duì)指標(biāo)、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。

由上可見(jiàn)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要內(nèi)容包括描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用等幾部分。盡管不同的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材在內(nèi)容上有所差別，但總體上與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”在推斷統(tǒng)計(jì)部分有大部分內(nèi)容都是重疊的。同時(shí)由于在經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”通常列入基礎(chǔ)課，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”通常列入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，兩門(mén)課的性質(zhì)不同，教學(xué)大綱也是分別制定的，二者在教學(xué)目的、要求、內(nèi)容及重點(diǎn)等方面并不完全一致，因此兩門(mén)課的教學(xué)大綱很難完全協(xié)調(diào)一致。雖然“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中授課教師都會(huì)考慮與先修課程“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題而對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)部分的授課內(nèi)容有所取舍和側(cè)重，但為保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，在有關(guān)推斷統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)中，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”很難完全避免與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容重復(fù)。

三、經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則

針對(duì)目前經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)中存在的內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題，綜合“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的方法論性質(zhì)，以及經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)遵循以下基本原則。

一是在保持結(jié)構(gòu)體系完整性的同時(shí)避免內(nèi)容重復(fù)。本科階段課程教學(xué)的主要任務(wù)是解決“是什么”的問(wèn)題，學(xué)生仍處于系統(tǒng)知識(shí)的積累階段，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，與專(zhuān)題性質(zhì)的課程不同，在內(nèi)容上應(yīng)該保持一個(gè)基本完整的體系結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論體系，但對(duì)于相同章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容，要避免與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”重復(fù)。

二是要突出社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)學(xué)已發(fā)展成為包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科體系。盡管社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中越來(lái)越多地采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，但始終以社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面作為研究對(duì)象，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是隨機(jī)現(xiàn)象，二者之間既相互交叉，又相對(duì)獨(dú)立。從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的角度看，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中涉及的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，數(shù)理統(tǒng)計(jì)只是提供統(tǒng)計(jì)方法參與其中，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用并不能改變社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題本身。因此，在當(dāng)前已經(jīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的前提下，經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容為主。

三是在重視原理基礎(chǔ)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，因此，針對(duì)經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中要突出統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，特別是在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。當(dāng)然在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的同時(shí)，不能忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法原理的掌握。因?yàn)槿魏我粋€(gè)統(tǒng)計(jì)方法都有其基本原理和應(yīng)用條件，只有掌握了統(tǒng)計(jì)方法的基本原理，才能正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法。

（二）經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

根據(jù)上述原則，經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的基本體系應(yīng)該以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)為主線(xiàn)，引入數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用來(lái)構(gòu)建，包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集和整理、數(shù)據(jù)類(lèi)型與統(tǒng)計(jì)綜合指標(biāo)（總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、變異指標(biāo)）、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)、抽樣方法與抽樣分布（案例）、參數(shù)估計(jì)（案例）、假設(shè)檢驗(yàn)（案例）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析（案例）、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、相關(guān)與回歸分析（案例）、時(shí)間序列分析、質(zhì)量管理統(tǒng)計(jì)。

上述教學(xué)內(nèi)容體系與現(xiàn)有體系雖然在框架結(jié)構(gòu)上沒(méi)有本質(zhì)的差異，但在具體內(nèi)容安排上有著明顯差異，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，新的教學(xué)體系強(qiáng)化了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，主要是增加了國(guó)民經(jīng)濟(jì)和企業(yè)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容?，F(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)部分主要介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、綜合指標(biāo)、時(shí)間序列分析和統(tǒng)計(jì)指數(shù)等原理方法性的內(nèi)容，對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和企業(yè)統(tǒng)計(jì)等具體應(yīng)用性統(tǒng)計(jì)內(nèi)容基本沒(méi)有涉及。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是從事學(xué)術(shù)研究還是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐工作，都離不開(kāi)有關(guān)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和企業(yè)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和企業(yè)統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)應(yīng)該是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的必要組成部分。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和企業(yè)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容分別設(shè)有專(zhuān)門(mén)的課程，而經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中一般不專(zhuān)門(mén)設(shè)置國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和企業(yè)統(tǒng)計(jì)課程。因此，在經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有必要增加有關(guān)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和企業(yè)統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)的內(nèi)容。國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的具體內(nèi)容應(yīng)包括國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的基本框架、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的主要分類(lèi)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基本指標(biāo)及常用分析指標(biāo)。企業(yè)統(tǒng)計(jì)的具體內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理統(tǒng)計(jì)的基本框架、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理統(tǒng)計(jì)的基本指標(biāo)體系、企業(yè)綜合統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)與分析。

其次，推斷統(tǒng)計(jì)部分要突出專(zhuān)業(yè)案例的內(nèi)容。為了避免與“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)”在教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”中有關(guān)抽樣方法與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析、相關(guān)與回歸分析等推斷統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以采用案例教學(xué)的方式，即在課堂教學(xué)中對(duì)這些內(nèi)容不再講述具體的原理與方法，而是結(jié)合各專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，每一章設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)專(zhuān)業(yè)案例，或多章聯(lián)合設(shè)計(jì)一個(gè)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的綜合案例（如關(guān)于抽樣方法與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)的綜合案例）。案例可直接選用公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)案例，也可選擇經(jīng)濟(jì)管理工作中的實(shí)際案例。通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生了解具體統(tǒng)計(jì)方法在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用情況，加深學(xué)生對(duì)具體統(tǒng)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)和理解，提高其應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。

第三，新的教學(xué)體系增加了非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法主要用于解決定類(lèi)數(shù)據(jù)、定序數(shù)據(jù)，以及無(wú)法對(duì)總體概率分布作出假定的定距數(shù)據(jù)和定比數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析［4］。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，存在大量的定類(lèi)數(shù)據(jù)和定序數(shù)據(jù)，同時(shí)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的復(fù)雜性，許多經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的總體概率分布并不一定符合規(guī)范的統(tǒng)計(jì)分布類(lèi)型?？梢?jiàn)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有大量的問(wèn)題需要運(yùn)用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)分析方法加以定量研究。事實(shí)上，無(wú)論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)研究還是實(shí)際工作問(wèn)題的解決，非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用越來(lái)越多。而在經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)”基本上都沒(méi)有涉及非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法。因此，有必要增加非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，新設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容體系在保持結(jié)構(gòu)體系完整性的基礎(chǔ)上，突出了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)，在避免與“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容重復(fù)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)計(jì)方法在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性。

［1］袁衛(wèi)，龐皓，曾五一，等.統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2010：1-8.

［2］黃文良.統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］.北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2008：1-7.

［3］徐國(guó)祥.統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］.上海：上海人民出版社，2007：1-4.

［4］ANDERSON D R，SWEENEY D J，WILLIAMS T A，等.商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)［M］.張建華，王健 馮燕奇，等，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010：452-453.