（玉林師范學院音樂舞蹈學院 廣西玉林 537000）

隨著社會多元化發(fā)展及教育改革的趨勢，教學界對學校教育的師資力量提出了更高的要求。高師音樂教育沿襲傳統(tǒng)的以專業(yè)性為主的培養(yǎng)模式，已然不能滿足新形勢的要求。因此，高師音樂教育應在專業(yè)性與職業(yè)性的發(fā)展關系方面做出相應調整與革新。美國高等學校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式突出了專業(yè)教育與學生將來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，為我國高師音樂教育專業(yè)的變革起到了重要的啟示作用。

一、高師音樂教育專業(yè)的職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）高師音樂教育專業(yè)的生源情況

高師音樂教育專業(yè)的質量以其招生生源為基礎，因此音樂教育專業(yè)的招生標準很大程度上影響了此專業(yè)的發(fā)展狀況。目前，音樂教育專業(yè)的入學考試沿用專業(yè)知識技能及文化課基礎兩個招考標準來進行。專業(yè)知識技能方面具體包括了音樂專業(yè)的基礎知識與音樂技能的測試兩項考試。由此可見，高師音樂教育專業(yè)的招生考試以專業(yè)知識作為重要的衡量標準，而沒有對考生職業(yè)性（即從事師范這一職業(yè)的素質、能力）進行相應的考量。因此，在高師音樂教育的招生過程中并沒有考慮到生源本身的職業(yè)性。同時，作為眾所周知的一個事實，我國音樂教育專業(yè)的文化課成績達標標準是高招招生學科中分數(shù)線最低的專業(yè)之一。隨著我國大學的擴招計劃，高師音樂教育專業(yè)的招生標準是一降再降，入學門檻不斷下滑。因此，在選拔高師音樂教育人才這一環(huán)節(jié)上，是專業(yè)性而非職業(yè)性或綜合素質成為了決定性因素。

（二）高師音樂教育專業(yè)的課程設置及培養(yǎng)情況

選拔人才是高師音樂教育的第一個環(huán)節(jié)，接下來便是高師音樂教育專業(yè)的教育狀況。教育狀況可以從專業(yè)的課程設置及培養(yǎng)模式兩個方面來進行分析。我國高師音樂教育專業(yè)的課程設置最初是學習與借鑒了蘇聯(lián)專業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式而建立的，這種模式曾一度推動了我國音樂教育專業(yè)走向系統(tǒng)化與規(guī)范化的道路。但是，這一套課程教育模式沿襲下來，直至今日仍沒有得到多大程度的改變。目前高師音樂教育專業(yè)的課程設置模式主要是以公共課、專業(yè)課、選修課以及教育實現(xiàn)四大塊所構成的課程教育模式。從課程體系方面來看，音樂教育專業(yè)的課程體系主要包括了文化基礎課、音樂專業(yè)課與音樂教育理論課程三大塊。這樣的課程模式走向專業(yè)與精細化，使得專業(yè)性往縱深度方向發(fā)展，但是缺乏了基礎教育理論及教學技能的深度培養(yǎng)與訓練，在很大程度上弱化了教育專業(yè)的學科橫向寬度與職業(yè)性培養(yǎng)。這就導致了培養(yǎng)出來的師范生偏于專業(yè)性，而在職業(yè)性方面則較為薄弱。這種課程設置及課程體系模式在人才培養(yǎng)方面沒有突出師范專業(yè)的人文性與職業(yè)性，走的是偏重于專業(yè)知識與專業(yè)技能的單維度發(fā)展模式。

二、高師音樂教育專業(yè)性與職業(yè)性關系的發(fā)展趨勢

（一）由專業(yè)性為主到專業(yè)性與職業(yè)性并重的轉變

隨著社會價值取向及文化多元化發(fā)展，中小學音樂課程標準開始發(fā)生變化，指出音樂學科是人文學科的重要領域。作為高師畢業(yè)的音樂教師，不但要具有過硬的專業(yè)知識及技能，以保障學生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，而且還有具備較高的文化知識水平及人文素養(yǎng)，以保證對學生人文素質的培養(yǎng)，滿足促進學生全面發(fā)展的教育要求。音樂課程標準突出強調學術審美能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性的發(fā)展、文化修養(yǎng)的提升，以及社會交往能力的培養(yǎng)。因此，社會新形勢及教育領域的改變對高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)提出了新的要求。按照新課程標準所賦予的音樂教師的職責，現(xiàn)存教育模式的職業(yè)性培養(yǎng)方式還遠遠不夠。高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)性培養(yǎng)是作為學生將來從事音樂教育工作的師范性所必須具備的專業(yè)技能基礎。學校教育對高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的要求不止于此，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)才是社會對這一類畢業(yè)生所提出的根本要求，而專業(yè)性作為職業(yè)性的基礎與保障。所以，高師音樂教育專業(yè)應該從側重專業(yè)性縱向化發(fā)展的傳統(tǒng)教學模式中走出來，而應該將職業(yè)性發(fā)展提到專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重心，堅持職業(yè)性與專業(yè)性共同發(fā)展。

（二）借鑒國外教育體制對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式及課程設置的調整

我國高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式及課程設置已經顯現(xiàn)出其明顯的弊病，在適應社會發(fā)展及教育發(fā)展的要求方面凸顯出很多的不足之處。那么，這種培養(yǎng)模式如何改變，如何從對專業(yè)性的側重，轉變而為對職業(yè)性與專業(yè)性的并行發(fā)展。分析與學習國外高等學校的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及課程設置，將會為我國高師音樂教育專業(yè)的教育體系的調整產生重要的啟迪作用，具有重要的借鑒意義。比如，美國音樂教育專業(yè)的課程設置及教育內容較為全面并不乏針對性，其中既有全面性、系統(tǒng)化地進行專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，又有對專門針對音樂教育教學的教育理論知識、教育教學技能及實踐培訓，具體來講，其教育內容涵蓋了包含社會科學知識及自然科學知識、語言表達能力及文字表達能力、專業(yè)性的音樂技能及特長、基本音樂理論及樂理知識與技能、音樂教育理論及其方法與實踐等在內的各個方面，涉及了專業(yè)性與職業(yè)性培養(yǎng)的各種科學門類與技能培養(yǎng)。從美國音樂師范學校的課程設置來看，美國音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式首先注重學生人文科學知識的積累及其人文視野的培養(yǎng)，其二便是對其培養(yǎng)內容與將來學生將要從事的學校教育職業(yè)有著密切的聯(lián)系與匹配度，其三是教學課程設置雖涵蓋面廣、學科種類多元化，但同時又比較具體化、明確化，因此非常有利于課程實踐。從整體上來說，美國音樂教育專業(yè)在課程設置、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標等方面都注意密切聯(lián)系學生將來職業(yè)發(fā)展的方向，注重此專業(yè)的專業(yè)性與職業(yè)性的統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展。這對我國高師音樂教育專業(yè)的變革起到了重要的啟示作用。

三、高師音樂教育專業(yè)性與職業(yè)性的統(tǒng)合發(fā)展

基于我國高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)性與職業(yè)性發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學校教育發(fā)展對音樂教師的職業(yè)性需求，我國高師音樂教育專業(yè)應借鑒國外較為合理的培養(yǎng)模式，并根據(jù)我國音樂教育發(fā)展的具體情況，在音樂教育專業(yè)的課程設置及培養(yǎng)模式方面做出相應的調整，推動音樂教育的專業(yè)性與職業(yè)性統(tǒng)一發(fā)展與協(xié)調發(fā)展。

音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)音樂教育師資力量為主要目標，因此需要在確保其專業(yè)性的基礎上突出其職業(yè)性特點，既保障音樂專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，還需要注重音樂教育人才的人文素質與知識視野、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能的發(fā)展。為滿足基礎教育課程改革與教師多元化發(fā)展的要求，音樂教育專業(yè)應該豐富課程教育內容，完善人才培養(yǎng)模式及課程設置體系，確立以多元文化素質發(fā)展的課程內涵，以及將審美價值導向作為基礎，以職業(yè)性素質培養(yǎng)作為重點的音樂教育專業(yè)理念。這對高師音樂教育實踐提出了更高的準則與要求，要求全面提升音樂教師培養(yǎng)的標準，突出培養(yǎng)音樂教師包含專業(yè)知識結構、專業(yè)技能水平、教學技能水平、職業(yè)素質及能力在內的綜合職業(yè)素質。高師音樂教育專業(yè)應根據(jù)學習音樂教育的職業(yè)性需求來安排與調整專業(yè)性的培養(yǎng)模式及課程體系，從而保證學生能夠具備基本的專業(yè)能力與職業(yè)能力，以適應將來教育職業(yè)的基本要求，并能在職業(yè)發(fā)展中具有充分的創(chuàng)造力與職業(yè)潛力。因此，高師音樂教育專業(yè)務必要從培養(yǎng)基礎音樂教育的師資力量的前提出發(fā)，以建立學校音樂教育的師資力量為目標，在專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系方面注重職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)合發(fā)展。高師音樂教育專業(yè)的職業(yè)性與專業(yè)性同等重要，兩者具有共同的目標，因此在專業(yè)培養(yǎng)方面具有統(tǒng)一性，如果僅僅注重一方面的培養(yǎng)而忽略兩一方面，都會導致對整體培養(yǎng)目標的偏離。高師音樂教育專業(yè)的職業(yè)性與專業(yè)性應并行發(fā)展，兩者相互促進、相互影響，相互提供支撐，互為保障，并統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。因此，高師音樂教育專業(yè)應該走一條在確保師范性的職業(yè)性基礎上而進行的專業(yè)化綜合性統(tǒng)合發(fā)展的道路。

綜上所述，高師音樂教育專業(yè)因為沿襲傳統(tǒng)的緣故，較為注重專業(yè)性的發(fā)展而在職業(yè)性培養(yǎng)方面顯示出諸多不足。隨著社會的發(fā)展及教育的革新，基礎音樂教育對高師音樂教育專業(yè)提出了新的要求，迫切需要高師音樂教育學校為學校教育提供更多的職業(yè)素質與專業(yè)素質兼具的音樂教育人才。因此，高師音樂教育專業(yè)應該分析自身在專業(yè)性與職業(yè)性方面發(fā)展的現(xiàn)狀，并借鑒國外高等音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，調整音樂教育專業(yè)的課程體系與培養(yǎng)模式，保障高師音樂教育的職業(yè)性與專業(yè)性統(tǒng)合協(xié)調發(fā)展。

[1]朱惠華. 我國高師音樂教育專業(yè)的師范性與專業(yè)性芻議[J]. 南昌高專學報，2011，(05).

[2]方強，張靜. 高師音樂教育課程改革要突出其師范性[J]. 邯鄲學院學報， 2007，(01).

[3]付小波. 高師聲樂教學心得之一—“師范性”與“專業(yè)性”是內在統(tǒng)一的[J]. 美與時代，2008，(04).

[4]李琛，姜萊. 保持專業(yè)性 突出師范性 培養(yǎng)創(chuàng)新性——關于構建音樂教育專業(yè)課程體系的思考[J]. 廣東技術師范學院學報，2009，(04).

[5]楊瑞敏. 加快高師音樂教育教學改革 為基礎教育培養(yǎng)高素質教師——在高師音樂教育教學改革研討會上的講話[J]. 中國音樂教育，2003，(01).