童建民

(浙江旅游職業(yè)學院 社科部，浙江 杭州 311231)

高校休閑體育人才培養(yǎng)中的幾個問題探討

童建民

(浙江旅游職業(yè)學院 社科部，浙江 杭州 311231)

采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，在對休閑、休閑體育、休閑體育教育諸概念內(nèi)涵進行解析的基礎(chǔ)上，對高校休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)進行探討。研究得出：高校休閑體育人才的培養(yǎng)目標定位為高級應用型人才；在具體的培養(yǎng)措施中應實現(xiàn)“封閉式”辦學向“校企合作”辦學模式的轉(zhuǎn)變；加強“雙師型”師資隊伍的建設；實現(xiàn)課程設置的優(yōu)化改良以及強化教學過程的實踐環(huán)節(jié)。

休閑；休閑體育；人才培養(yǎng)

國際休閑研究權(quán)威杰弗瑞·戈比和托馬斯·古德爾，曾經(jīng)如此預言：“2015年前后，世界發(fā)達國家將進入休閑時代，休閑將成為人類社會的重要組成部分。屆時，國民生產(chǎn)總值中會有一半以上的份額由休閑產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造出來，人們將把生命中一半的時間和金錢用于休閑?！闭\如其言，當今社會在經(jīng)歷了經(jīng)濟的高速發(fā)展，物質(zhì)產(chǎn)品極大豐富的同時，人們傳統(tǒng)的生活方式及生活理念也隨之發(fā)生了巨大的改變，“休閑”已成為日常生活的必需品，而休閑體育作為一種健康文明的休閑方式也備受人們的關(guān)注。高校休閑體育教育方面，教育部在2007年公布的本科招生目錄首次列入“休閑體育”專業(yè)，2008年體育院校開始正式招收休閑體育專業(yè)學生，這標志著休閑體育專業(yè)開始進入高等教育的殿堂。然而，由于我國休閑體育研究相比西方而言起步較晚，在休閑體育的概念、內(nèi)涵等基礎(chǔ)理論研究以及高校教育中的培養(yǎng)目標、辦學模式、師資隊伍、課程建設、教學實踐等方面還存在眾多問題亟待解決。

1 對休閑體育相關(guān)概念的解讀

1.1休閑釋義

何為休閑？這是一個看似簡單卻難以詮釋的命題。休閑之“實”古已有之，而休閑之“名”則可追溯到古希臘語 “schole”一詞，指閑暇、休息、休閑及教育活動。然而，雖然“休閑”的思想出現(xiàn)很早，但真正把休閑放在學術(shù)層面加以考察和研究并形成學科體系則是近一百多年的事，在此過程中也逐漸誕生了較為成熟的休閑的概念、內(nèi)涵等理論知識。目前影響較大、沿用較多的定義有：

1970年在比利時召開的首次國際休閑會議上通過的《休閑憲章》對于休閑的定義：“人們在完成工作和其他任務之后，在自由支配的時間內(nèi)所進行的活動，是以補償性活動為基礎(chǔ)的活動。”這也是人類第一次以國際憲章的形式對個人休閑權(quán)利加以重視和保護。接下去在1979和1983年，世界休閑與娛憩(International Recreation Association)協(xié)會又先后對此加以修改，使之更為完善。

修改后的《休閑憲章》中指出“休閑是人們在一定約束下自由選擇行動的時間，是可以使人們在與社會規(guī)范和價值觀保持一致的前提下獲得的快樂、可以充分發(fā)揮潛能實現(xiàn)最大抱負的體驗”。

這一概念基本涵蓋了休閑的幾大組成要素(時間、活動、存在方式、心態(tài))。第一，時間(leisure)。毋庸置疑，自由支配的時間是構(gòu)成休閑活動的前提條件。休閑本質(zhì)就是一種自在、自由的狀態(tài)，首先應該是一種時間上的自由、閑暇。第二，活動(leisure as a recreational activity)。休閑必須是一種主體參與的社會活動，它可以是娛樂和休息的活動，也可以是智力上、精神層面的高級活動。第三， 存在方式(state of existence)。從哲學的角度來看休閑是一種存在，它的存在狀態(tài)或者說存在方式，更多的是一種自由無羈的精神狀態(tài)。第四，心態(tài)(state of mind；leisure as an attitude)。正如心理學家約翰·紐林格(John Neulinger)所述：“心態(tài)自由感(perceived freedom)是判定有無休閑感的唯一依據(jù)。只要一種行動是自由的、無拘無束的、不受壓抑的，那就是休閑的。休閑意味著作為一個自由的主體可以自由選擇，投身于某一項活動之中?！?/p>

1.2解讀“休閑體育”的幾個維度

作為本文的研究基點問題，“休閑體育”的概念在學界尚未取得一致，近些年隨著學術(shù)研究的深入及實踐的積累，已經(jīng)產(chǎn)生了幾種比較成熟的觀點，本文謹取幾種比較有代表性的加以分析：

——于濤(2001)認為：休閑體育是建立在豐富的物質(zhì)財富和精神財富的基礎(chǔ)上，人們?yōu)榱俗非笞晕彝晟坪妥晕页鋵崳瑥亩e極主動地投入到體育運動中來，并能從中享受體育活動所帶來的樂趣的一種現(xiàn)代行為方式。

——于可紅，梁若雯(2003)認為：“休閑體育是在空閑時間里進行的，以一定的身體活動形式為手段而產(chǎn)生最佳心理體驗的一種有意義的現(xiàn)代生活方式，人們不受限于活動的形式，積極追求內(nèi)在的體驗，使個人在精神和身體上都得到休息、放松和享受?！?/p>

——馬惠娣(2008)認為：以放松為目的，或以休閑的心態(tài)參與的體育活動。她強調(diào)的是以體育活動為方法、手段和舞臺，進而使參與者從中獲得健康、高尚的魂魄。

本文認為“休閑體育”首先隸屬于“休閑”的范疇，因此必須契合休閑構(gòu)成的幾個基本要素，對于“休閑體育”概念的界定則必然是在“休閑”概念基礎(chǔ)上的推衍和個性化。因此，通過對以上概念的分析可以看出，學者于濤的觀點主要從休閑體育的心態(tài)(心理體驗)和存在方式兩方面界定，但是較多側(cè)重于體育屬性的闡釋而削弱了休閑的本質(zhì)。學者于可紅，梁若雯的觀點較為詳盡全面的涵蓋了休閑體育的各個方面，但作為一個概念的界定，在文字提煉上稍顯繁瑣，后半部分則更接近于對概念的詮釋。學者馬惠娣的觀點是在“休閑”基礎(chǔ)上對休閑體育概念的推衍和提升，概念簡潔明了，但是對“休閑”這一要素的闡釋略顯薄弱。

綜合以上幾種定義，學者們對于休閑體育的界定基本鎖定在以下幾個維度，一是時間維度。自由余暇的時間是從事休閑體育的必要條件。二是主體的實踐性。必須是直接或者間接的參與其中。三是存在方式。休閑體育可以是一種社會文化活動更是一種生活方式。四是身心的體驗性。即是滿足身心的需求。這四點基本契合了“休閑”的構(gòu)成要素。

然而作為休閑體育這樣一種休閑與體育交叉衍生的社會活動，又必須是既契合“休閑”的共性又要體現(xiàn)“體育”個性的綜合體。所以本研究認為休閑體育定義的界定除了具備休閑的基本屬性外，還應有幾個不可或缺的要素，即是：第五點，實現(xiàn)方式。必須通過體育運動這一手段途徑實現(xiàn)。第六點，自我現(xiàn)實的價值或者說目的性。在休閑體育活動中達到一種與人溝通的目的，培養(yǎng)情趣、磨練意志的功能等。這一點在以往的諸多概念中常常被忽視，因此本文將采用的概念是李相如、凌平、盧峰(2011)指出：“休閑體育是人們在自由支配的時間里，通過體育運動的方式，以直接或間接的體驗，滿足身心需求的一種自覺自足的社會文化活動[1]?！?/p>

1.3休閑體育教育內(nèi)涵

休閑教育的悠久歷史在西方可以追溯到兩千年前的希臘，他們認為：“自由人如果不想使自己的生活淪為災難，就一定要接受休閑人生的教育?！庇纱丝梢娦蓍e教育對于整個人生的意義之重大。同樣，休閑教育在我們這樣一個注重“玩的文化”的國度里自然也是古已有之。當然，休閑教育作為一種提升生活質(zhì)量和人生品味的基礎(chǔ)教育，在當代的研究顯得更為系統(tǒng)和明晰。

本文在對馬惠娣教授關(guān)于休閑教育觀點進行分析的基礎(chǔ)上得出，休閑教育首先應該是包括智力的、肢體的、審美的、心理的、社會經(jīng)驗的教育。并且是通過創(chuàng)造性的表達觀念、方法參與到各種公益活動，培養(yǎng)一種達到小憩、休息和松弛的平衡方法的過程。

由此可以推知，休閑體育教育起碼應該是一個通過體育手段，達到教育、休閑目的的過程。它的終極目的就是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，并且在此過程中掌握基本的休閑體育技能，培養(yǎng)良好的休閑體育方式。休閑體育教育同時應該具備時代性、主體性、娛樂性、體驗性、教育性、社會性的特點。

相比于西方休閑體育教育的歷史，我們尚處于起步階段。隨著2007年教育部將“休閑體育”納入普通高等本科院校專業(yè)目錄，高校中休閑體育教育也蓬勃發(fā)展起來，由于尚處于探索的階段，教育過程中還存在這諸多的問題，比如休閑體育人才培養(yǎng)目標的定位上、課程設置、師資隊伍建設以及教學實踐中的細節(jié)上都有待完善提高。

2 高校休閑體育教育中的專業(yè)人才培養(yǎng)問題

隨著休閑時代的來臨、人們休閑意識的增強，休閑體育專業(yè)人才的社會需求逐漸加劇，高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，對于知識技能的傳授以及服務社會的重任更是責無旁貸。因此，科學培養(yǎng)從事休閑體育專業(yè)的人才顯得尤為重要。在當前高校休閑體育教育過程中，尤其是對本專業(yè)人才的培養(yǎng)應該特別注重以下幾個方面。

2.1人才培養(yǎng)目標的定位

高校休閑體育人才培養(yǎng)目標的確立首先要綜合考慮三方面因素: 社會發(fā)展需要、學生個體發(fā)展需要、學術(shù)發(fā)展需要，在注重學生的道德情感和自由個性發(fā)展的同時，應在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上對學生進行高級專業(yè)訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適應信息化社會對人才需求[1]。休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)旨在塑造德、智、體全面發(fā)展，具備休閑體育基本理論、知識、技能，能夠從事休閑體育研究、體育旅游、休閑體育產(chǎn)品策劃與設計工作，適應新世紀社會發(fā)展需要的高質(zhì)量、應用型專門人才。一言以蔽之，即懂休閑體育技術(shù)，同時具備休閑體育開發(fā)、策劃及營銷等技能的多方面人才。

通過對目前我國開展休閑體育教育的部分高校進行了解，可以對休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)方向及目標做以下幾點總結(jié)： ①在理論基礎(chǔ)層面，掌握休閑體育相關(guān)的基本理論、知識； ②在技術(shù)層面，可以勝任大眾健身、體育旅游、體育賽事、休閑體育相關(guān)技術(shù)的指導工作； ③在管理能力層面，可以從事休閑體育活動的組織管理、指導咨詢、基本培訓、開發(fā)經(jīng)營等方面的基本能力。

高校休閑體育專門人才的培養(yǎng)，是對教育資源和體育資源的優(yōu)化配置，對于社會資源的節(jié)省和整合具有積極意義。各院校休閑體育專業(yè)主要依托旅游、管理(經(jīng)濟管理)、社會體育等知識，將休閑體育與旅游、管理、經(jīng)濟等結(jié)合形成新的領(lǐng)域。就目前高校休閑體育專業(yè)的開展現(xiàn)狀來看，重點在于培養(yǎng)學生對休閑體育的經(jīng)營、開發(fā)、策劃能力，同時課程安排方面，不但開設有高爾夫球、攀巖等基礎(chǔ)技術(shù)類課程，也有資源管理類、游戲娛樂類、服務營銷類課程。

2.2辦學模式、辦學理念的轉(zhuǎn)變

“受教育管理體制影響，我國高等教育還不是真正意義上自主辦學主體，辦學模式不靈活，主動面向市場的意識不強[3]?！边@樣的現(xiàn)實條件導致了人才培養(yǎng)中的一系列問題，例如學生對于社會的適應能力較差、動手操作能力不強、思維創(chuàng)新能力較差等弊端。休閑體育作為一項十分注重實踐能力的社會活動，在人才的培養(yǎng)方面需要積極探索學校教育與社會發(fā)展和經(jīng)濟生產(chǎn)相結(jié)合的各種方式。首先，在辦學模式上，要敢于突破傳統(tǒng)，加大 “校企結(jié)合”的開展力度，引導休閑體育教育由“封閉式辦學”向“開放式辦學”的良性轉(zhuǎn)變。其次，在培養(yǎng)目標層面，更應該根據(jù)市場的需求進行合理的分層定位，例如對休閑體育教育、研究、指導、組織和經(jīng)營等方面人才進行合理細化分層。當然，由于目前我國在休閑體育領(lǐng)域的研究才起步不久，從而使得學校體育教育中的休閑體育課程普及、學科建設尤為迫切。

除此之外，還應該借鑒校企合作模式取得成功的高等院校經(jīng)驗，例如，暨南大學中旅學院、北京聯(lián)合大學旅游學院等高校。只有嚴格秉持從實踐技能出發(fā)的理念，在實踐過程中，注重體育教育與休閑旅游業(yè)的結(jié)合，才能培養(yǎng)出以“市場”為導向的合格的實用人才。

2.3師資隊伍的建設

教師是教育過程的主導，休閑體育教育質(zhì)量的好壞很大程度上取決于師資隊伍的質(zhì)量。休閑體育的發(fā)展日新月異，知識更新快、項目開展多，對師資隊伍的建設提出了更高的要求，面對品目繁多的休閑運動項目和學生的不同需求，教師必須了解前沿動態(tài)、掌握新生事物，依靠多種渠道提高業(yè)務水平，豐富實踐教學經(jīng)驗，這就要求教師必須既是具備較高行業(yè)實踐能力、了解前沿發(fā)展動態(tài)的“行業(yè)名師”，又是高素養(yǎng)的“教學能師”。

同時，由于休閑體育學科的建設以及人才的培養(yǎng)都要面對社會和市場的需求，這就必然使得人才培養(yǎng)與學科建設都要充分考慮行業(yè)特色的性質(zhì)。因此，一批熟知理論知識、精于傳授知識，同時具有較強實踐指導能力和角色意識的“雙師”型教師隊伍對于休閑體育人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。這是休閑體育人才培養(yǎng)目標對師資隊伍提出的必然要求，同時也是市場導向下高校人才培養(yǎng)工作的重要保證。

當然，“雙師型”教師隊伍建設不是一個短周期的過程，但是可通過聘請、引進、加速培訓等多種途徑逐步提高“雙師型”教師隊伍的比例。與之相應的還要改革研究教學隊伍的培訓、管理以及評價、激勵機制等方面，只有這樣才能保證教學團隊的高素質(zhì)和穩(wěn)定。

2.4課程設置的優(yōu)化改良

課程設置作為學科建設和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才的重要方面?！靶蓍e體育課程是為實現(xiàn)休閑教育目標，通過教育者有計劃、有組織的指導，對受教育者實施身心全面發(fā)展的休閑體育教育的過程和內(nèi)容[4]?！?/p>

休閑體育是身體活動和心理體驗的高度結(jié)合，是一個綜合的、跨學科領(lǐng)域，它涉及教育學、經(jīng)濟學、社會學、文化學、心理學、管理學等專業(yè)學科。因此，休閑體育課程的構(gòu)建必然體現(xiàn)理論與實踐、現(xiàn)實與理想的統(tǒng)一，它不是純粹的理論學科，而是一門實用性和實踐性很強的學科。專業(yè)課程是對人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、評價方式與內(nèi)容的總體規(guī)劃與設計。因此，在研究、探索專業(yè)教學計劃的制定、課程設置以及教學實踐環(huán)節(jié)的安排等方面，要開拓創(chuàng)新，充分體現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標與特色。要依照培養(yǎng)目標，合理設置課程。既要符合學生可持續(xù)發(fā)展的原則，又能為地方經(jīng)濟發(fā)展、提升旅游產(chǎn)品服務；以定制式、訂單式等培養(yǎng)方式改變傳統(tǒng)專業(yè)課程與教學模式單一的狀況。

就休閑體育課程的目標體系而言，應具備普適性、整體性及終身性的特質(zhì)，而休閑體育課程的具體內(nèi)容設置則體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，理論課內(nèi)容。注重對休閑的歷史、休閑的內(nèi)涵進行傳授，涉及古今中外休閑歷史的溯源、中西休閑文化的差異。休閑教育的價值、休閑體育的社會背景分析。休閑、閑暇、娛樂、旅游等相近概念的區(qū)別。

第二，技術(shù)課內(nèi)容。一方面，是以現(xiàn)代競技體育項目為基礎(chǔ)的球類、田徑、游泳等，同時包括新興的輪滑、攀巖、自行車、飛碟、蹦極以及傳統(tǒng)的身體運動項目，武術(shù)、空竹等各種體育游戲。另一方面，是體育與藝術(shù)的結(jié)合。休閑體育課程中可以開設體現(xiàn)與“力與美”的藝術(shù)感強的經(jīng)過改造的形體、藝術(shù)體操，以及適合學生需求的街舞、俱樂部舞蹈等。

第三，隱蔽課內(nèi)容。是廣義學校課程的重要組成部分，與正式課程相比具有潛在性和非預期性的特征。隱蔽課內(nèi)容對學生的情感、意志、信念、知識結(jié)構(gòu)乃至價值觀都起著潛移默化的作用，它能有效地促進教育目標的實現(xiàn)。學校體育物質(zhì)文化作為隱蔽課程的重要組成部分，是學校體育賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，再者，學校精神文化也是隱蔽課程內(nèi)容的重要組成，它對師生的心理活動和行為起著潛在的影響?！半[蔽課程主要通過實體性和非實體性學校體育文化、體育精神，傳授學生的休閑體育思想、價值[5]?！?/p>

2.5教學過程中的實踐環(huán)節(jié)

教學和課程的關(guān)系十分密切， 一個完善的課程體系設計好以后，要靠教學去實現(xiàn)既定目標。為提高教學藝術(shù)保證教學效果，教師在教學過程中需要合理采用教學方法，遵循一定的教學原則。主要有：科學性與思想性結(jié)合；知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合；理論與實踐相結(jié)合；教學與科研相結(jié)合；系統(tǒng)性與循序漸進相結(jié)合；因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合；教師的主導性與學生的主體相結(jié)合的原則。

休閑體育專業(yè)人才最終要面對社會、企業(yè)、休閑服務行業(yè)的選擇，所以在培養(yǎng)的過程中就必須體現(xiàn)專業(yè)的實踐性、社會性、市場性。因此，強化教學過程的實踐環(huán)節(jié)亦是十分重要的。高校休閑體育人才的培養(yǎng)要充分認識到休閑體育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性，在培養(yǎng)計劃中制定相應的實踐課時數(shù)，并且在各門課程的教學大綱中規(guī)定實踐課學時數(shù)的具體要求，使實踐教學貫穿于整個專業(yè)教學的過程。此外，建立校內(nèi)外實踐訓練基地是各高校采取的有效的措施。例如首都體育學院在校內(nèi)設立了社區(qū)服務實踐實習基地；首都健身俱樂部實習基地；上海體育學院在社會體育專業(yè)與多家社區(qū)街道辦建立合作。

3 結(jié) 語

休閑體育是一門剛剛起步的新興學科，眾多理論問題及實踐中的問題亟待解決，高校休閑體育人才的培養(yǎng)不僅要定位好培養(yǎng)目標，實施過程中就辦學模式、師資建設、課程設置、實踐環(huán)節(jié)等方面進行深入探索，還要通過政策的支持建立各級培訓機構(gòu)，做好休閑體育人才培養(yǎng)的有力補充，在宣傳上和對外交流方面積極進取，不斷更新理念和方式。

[1] 李相如，凌平，盧峰.休閑體育概論[M].北京：高等教育出版社，2011:21.

[2] 金銀日，李學武，衛(wèi)志強.體育院校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].上海體育學院學報，2010，34(3):91.

[3] 趙鵬，湯利華.旅游高等院校校企合作機制研究——以北京聯(lián)合大學旅游學院為例[J].旅游學刊，2006(3):72.

[4] 樊曉飛.校園休閑體育課程的建構(gòu)設想[J].教學與管理：理論版，2009(7)：32.

[5] 石振國.課程視域中的休閑體育[M].南京：南京師范大學出版社，2011:259.

DiscussionontheCultivationofLeisureSportsMajorsinCollegesandUniversities

TONG Jian-min

(Department of Social Science,Tourism College of Zhejiang, Hangzhou 311231, China)

Based on documentation, logical analysis and other research methods，on the basis of analysis of the connotation of the concept of recreation, leisure and sport, leisure and physical education , this paper intends to discuss on the cultivation of leisure sports majors in colleges and universities.Study obtained: Training goal is senior application type. The school system must change, need to strengthen the faculty building. The curriculum need to be optimized. Strengthen the practical links.

leisure; leisure sports; talent training

1004-3624(2013)02-0088-03

G807.4

A

全國教育科學規(guī)劃 2008年教育部專項課題(FLB070503)

2012-12-24

童建民(1965-)，男，浙江人，副教授,研究方向:體育教育訓練學.