任秀紅，張 翔，李淑萍

(忻州師范學院 體育系,山西 忻州 034000)

體育認識的反思

任秀紅，張 翔，李淑萍

(忻州師范學院 體育系,山西 忻州 034000)

長期以來人們對體育(狹義體育)的認識就是增強體質(zhì)、增進健康，研究從探尋體育增強體質(zhì)、增進健康的歷史淵源入手，進而對體育增強體質(zhì)、增進健康這一認識進行反思，得出該認識是對偉人文章的誤讀，是對國家有關教育精神的誤解，是體育概念層次上的錯位，是沒有真正理解“真義體育”之真義。

增強體質(zhì)；增進健康；體育認識；真義體育

長期以來，體育界存在著這樣一種矛盾現(xiàn)象：國家對國民體質(zhì)非常重視，對青少年的體質(zhì)尤為重視，這主要體現(xiàn)在國家的有關文件、國家領導人的題辭或言論中，教育方面則是表現(xiàn)在體育課程的指導性文件的變更，即從教學大綱一直到課程標準，都在不斷調(diào)整中，企圖以此來增強學生的體質(zhì)，提高對學生健康的關注度，然而遺憾的是現(xiàn)實卻遠遠背離了所有的這一切，從幾次國民體質(zhì)調(diào)查可以看出學生的體質(zhì)每況愈下(2010國民體質(zhì)調(diào)查結果：學生體質(zhì)健康狀況總體有所改善，大學生身體素質(zhì)持續(xù)下降[1])，造成這種矛盾現(xiàn)象的原因是什么呢，究竟如何去看待這種矛盾狀況，這即是本文思考的著眼點。

如果要追究學生體質(zhì)備受關注，然而結果卻走向反面的緣由，必須得從人們對體育的認識入手：從最早的體育本質(zhì)的大論爭開始到體育界對學生體質(zhì)的關注，再到新課標實施后體育課程的更名，所有這些都是由人們對體育的認識這一問題引起的，具體地說是由人們對體育的認識始終與體育的功能、目的等分不開引起的，而體育的功能、目的通常的認識就是增強體質(zhì)，新課標實施后又換成增進健康，這實際上是對“體育是什么”問題的迷惑，由此，導致學校體育承載著增強體質(zhì)、增進健康這一不堪承受的重任，結果是雖無力承擔卻不得不肩負。基于此，本文試圖從對體育增強體質(zhì)、增進健康歷史與現(xiàn)實存在的理性認識、體育有關概念的梳理中對體育能否承擔起增強體質(zhì)、增進健康的任務進行新思考，同時也希望引起同儕們對“體育是什么”，體育應該承擔什么任務的新思考。

1 體育增強體質(zhì)、增進健康歷史與現(xiàn)實的存在

1.1體育增強體質(zhì)認識的歷史淵源

對體育具有增強體質(zhì)功能這一認識，追溯其來源有二：其一，最早可能體現(xiàn)在毛澤東1917年以“二十八畫生”為筆名，發(fā)表在《新青年》上的《體育之研究》，其中第四部分體育之效的總結語：“勤體育則強筋骨，強筋骨則體質(zhì)可變，弱可轉強，身心可以并完。此蓋非天命而全乎人力也[2]”， 明顯地提出體育的功效在于強筋骨，強筋骨能改變?nèi)说捏w質(zhì)。此文章對體育的解釋在當時以及現(xiàn)代都頗具影響意義。其二，1952年6月，中華全國體育總會成立之際，毛主席所作的題詞“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)[3]” ；此題辭的提出進一步加深了人們對增強體質(zhì)的理解，也為體育界學者們從理論上加深對體育增強體質(zhì)的認識奠定了基礎。然而人的認識卻又是隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，對于體育的認識，歷史上曾經(jīng)有過體育本質(zhì)的論爭，就體育功能的認識，出現(xiàn)了傳授技術與增強體質(zhì)的論爭，但最終“不了了之”。

1.2體育增強體質(zhì)、增進健康的現(xiàn)實存在

1.2.1 增強體質(zhì)、增進健康在體育課程中的確立。 從毛澤東提出“增強體質(zhì)”這一認識以來到現(xiàn)在已經(jīng)有九十多年的歷史，其在體育中的確立則是1961年《小學體育教材》和《中學體育教材》綱要，在這些綱要中明確提出“根據(jù)學校體育的目的，首先是從增強學生體質(zhì)，增進學生健康出發(fā)，來選擇和安排教材”，而后1978年《十年制學校小學體育教學大綱(試行草案)》和《十年制學校中學體育教學大綱(試行草案)》中再次提出中小學體育的主要任務是增強學生體質(zhì)[4]，重申體育增強體質(zhì)的功能。體育能增進健康這一提法最早仍然是由毛澤東提出，其在1950年6月給教育部長馬敘倫寫信，針對當時學生的情況提出“健康第一，學習第二”的方針[5]，而后體育界為貫徹中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出的“學校教育要樹立健康第一的指導思想”的新精神，于2001年基礎教育課程改革中對體育課程進行改革，其結果是體育教學大綱淡出了歷史，取而代之的是課程標準。在這次改革中把體育課程的名稱相應地做了一番修改，小學體育課程名稱仍然為《體育》；中學體育課程則改稱為《體育與健康》，毫無疑問的是“健康第一”指導思想在學校體育中的確立。

1.2.2 學生體質(zhì)健康標準解讀。 教體藝[2002]12號文件中指出《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)》是為促進學生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質(zhì)健康的個體評價標準，也是學生畢業(yè)的基本條件之一[6]。從這個文件中可以看出國家對學生體質(zhì)的關注度，無論是教育的手段還是學生的畢業(yè)條件，都為增強學生的體質(zhì)健康，當然對學生體質(zhì)的關注還是基于學生體質(zhì)的下降。誠然，國家關注學生體質(zhì)健康無可厚非，但對體質(zhì)的增強寄希望于體育則有失偏頗。

2 體育增強體質(zhì)、增進健康歷史與現(xiàn)實的反思

2.1對體育增強體質(zhì)的反思

從體育增強體質(zhì)的歷史淵源追溯中可以看出，增強體質(zhì)主要是由偉人毛澤東提出的，當然也不排除前蘇聯(lián)的一些相關體育理論的影響，例如：阿什馬麗娜的《身體教育的理論與實踐[7]》，這只是為體育界證實體育增強體質(zhì)再次奠定理論基礎而已。如果仔細閱讀毛澤東的《體育之研究》不難發(fā)現(xiàn)，雖然其文章名稱為體育之研究，但是全文八個部分中僅前四個是談體育問題，后四個則是說運動，實際上這已經(jīng)滲入了兩個概念：體育和運動，在其后來的題辭中也再次出現(xiàn)。那么究竟是體育能增強體質(zhì)，還是運動能增強體質(zhì)抑或是體育運動能增強體質(zhì)，如此疑問又陷入了對體育、運動以及體育運動概念混亂中，究竟是哪一個能增強體質(zhì)，還須從對這幾個概念的認識中入手。

2.1.1 有關概念的認識。 雖然偉人的文章及題辭，國家精神是人們對體育意義理解的前提之一，是弄清事情真相的依據(jù)，但要確定體育是否能增強體質(zhì)，當明確與之有關的概念：體育、運動、體育運動。

2.1.1.1 體育一詞的來源。說起體育的概念，人們可能自然而然的想到廣義、狹義體育，如果對體育概念進行分類，可采用許多標準：按實施場所分為幼兒園體育、家庭體育、學校體育、社會體育，按參與者的職業(yè)分為農(nóng)民體育、工人體育、軍人體育、知識分子體育等[8，9]，不同的標準會有不同的分類，這樣就會出現(xiàn)多種體育概念，為避免這種狀況，只能從“體育”一詞的來源中去解釋。體育一詞不是產(chǎn)自中國，在中國古代雖無體育一詞，卻有運動養(yǎng)生的思想和實踐，這可以說是原始形態(tài)或萌芽態(tài)的體育[10]。我國使用“體育”一詞則是19世紀末20世紀初從日本引入的，而真正把體育列入學校教育內(nèi)容的是1902年《欽定學堂章程》，1904年《奏定學堂章程》頒布后真正實施，當時叫“體操課[11]” ，直到1923年，才在《新學制課程標準》這一官方文件中，正式把“體操課”改成“體育課”，在以后幾十年的發(fā)展中，“體育”一詞逐漸取代了“體操”而被廣泛使用，而體操則成為體育的具體手段之一[12]。如果追尋“體育”一詞的最早來源，則是1760年法國的一些報刊上用體育一詞來論述兒童的身體教育問題，這是體育一詞的首次出現(xiàn)。1762年，盧梭出版了著名的教育論著《愛彌爾》。他也使用“體育” 一詞來描述對愛彌爾身體教育的過程。由于該書激烈地批判了當時的教會教育．在世界上引起了很大反響，“體育” 一詞同時也在世界各國流傳開來。可見，“體育” 一詞的最初產(chǎn)生是起自于“教育”一詞，它最早的含義指教育過程中的—個領域[13]。

2.1.1.2 體育價值、功能的走向與“真義體育”。雖然《愛彌爾》一書中對體育一詞的意義有所描述，但卻沒有確切的定義，中外學者從諸多方面對體育進行了界定，相比較而言，日本學者前川峰雄的定義更接近盧梭使用該詞的本義，他對體育下的定義是：“體育是通過可視為手段或媒體的身體活動進行的教育[14]。”

從體育一詞來源以及前川峰雄的定義可以看出其本意指身體的教育，換句話說，是通過身體進行的教育，顯然的符合學校體育的范疇，我國著名學者林笑峰先生也有類似的言論“體育即發(fā)展身體的教育，……，增強體質(zhì)的教育，是教育不可分割的組成部分[15]”，并稱此為“真義體育”。 “體育屬于教育，教育是體育的上位概念，……教育的目的就是體育的目的[16]”。

由此可知，學校體育是教育的一種，自然當與其他的課程一樣，主要承擔起傳承文化，傳授技術、知識的任務，而不是單純的增強體質(zhì)。然而，為什么最終的體育單純追求增強體質(zhì)，而不是傳授知識，傳承文化？這是偉人毛澤東的影響，他在寫文章以及題辭時不單單是指體育同時說的是運動，顯然地運動具有增強體質(zhì)的作用，并且對人體生理機能的影響是多方面的：包括運動對骨骼肌、呼吸系統(tǒng)、代謝系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等都有影響，比如長期運動可使肌纖維增粗，線粒體增多；心肌纖維增粗，心壁增厚等[17，18]。在運動生理學書籍以及一些醫(yī)學書籍中也都有這方面的陳述，并且運用的詞就是運動與……，或……與運動，或運動對……的影響，而不是用“體育”一詞。最關鍵的是大凡有點運動常識的人都清楚這一點，只要稍加運動就會身體發(fā)熱，強度稍微加大感覺會更明顯：流汗、心跳加速，長期運動累積效應就會有增強體質(zhì)的效果。由于運動長期累積效應的表現(xiàn)就是增強體質(zhì)(實際上，運動增強體質(zhì)是有前提條件的，只有適宜的運動才會增強體質(zhì)，運動不當會有害于體質(zhì)健康)，而體育的外在表現(xiàn)形式是運動，再加上毛澤東撰文時把兩者合在了一起，如此以來，人們就誤讀了偉人的文章，以為是“體育”增強體質(zhì)，而不是“運動”增強體質(zhì)，導致人們一開始就誤入體育增強體質(zhì)的歧途。

可能有人提出異議：“真義體育”即是“增強體質(zhì)”這不是與本文觀點相矛盾嗎？其實，不矛盾，首先“真義體育”指出體育的上位概念是教育，這與本文的觀點一致；其次，“先生用真義體育的初衷，是區(qū)別多本質(zhì)、多目的的所謂‘大體育[19],’” 而本文則是區(qū)別于運動和體育運動(即廣義體育)，不能說兩者觀點一致，但非常相似；再次，筆者對“真義體育”即“增強體質(zhì)”理解為狹義體育追求的方向性目標即長遠目標，是指向未來的，也即“方向性和指導性的提法[20]”。狹義體育是傳授(健身)運動技術，傳承(健身)運動文化知識，培養(yǎng)終身體育意識，這與林笑峰先生提到的“增強體質(zhì)的理論與方法，不只教師掌握，更重要的是把它作為主要教材內(nèi)容去教會學生終生健身所用[20]?！钡挠^點一致。也就是說，傳授(健身)運動技術，傳承運動與健身知識的功能，培養(yǎng)終身體育意識是狹義體育的達成性目標，也就是短期目標，這些是為“增強體質(zhì)”的長期目標服務。正如學校體育的核心部分體育課程一樣“是增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力和為終生健身打基礎的重要途徑[21]”，只是在傳授運動技術的過程中產(chǎn)生了增強體質(zhì)的運動效應，正如《技術健身教學論》中所言：這運動技術傳習雖具有卻不追求而雖不追求卻必有強化體質(zhì)(能)之功效。

也許反對者再次提出異議，狹義體育是學校體育，學校體育不等同于體育教學，說體育教學或者體育課程是傳承文化[22]、傳授知識還能令人信服，但學校體育還包括兩操一活動、課外體育鍛煉、課余體育訓練等，這些工作的任務難道也是傳承文化、傳授知識？試問一句學校體育中最核心的是什么，當然是體育課，除體育課具有明確的實施辦法，有指導性的文件：無論是教學大綱也罷，課程標準也好，還有其他哪個有如此明確規(guī)定？更不用說場地、器材設施、教師人員有限，當然不排除學校體育能達到增強體質(zhì)效果，那就是學校體育納入高考或中考的考試項目中，但這增強體質(zhì)也只是暫時的，一旦學生走出校園，學校體育的威力即失效，即使從事運動也不能稱為體育，充其量叫做體育運動。這從常規(guī)說法中也能反映出來：人們通常說出去活動活動或者是運動運動，鍛煉鍛煉，而不是體育體育，也不排除因為其他的詞比“體育”一詞出現(xiàn)得早，“先入為主”在起作用，也或者是習慣說法使然。

最后，引用權威言論證明“楊貴仁提出，想加強學生體質(zhì)健康，既有學校的因素，也有家長和社會的因素。楊貴仁說：‘我們尤其需要家長的支持。很多家長總考慮加強孩子智力的發(fā)育，想培養(yǎng)出天才學生，而忽略了體質(zhì)的發(fā)育。沒有家長和社會的支持，僅靠學校的改善是無法將這項工作真正完成的[23]。’”

2.1.2 運動一詞的概念。 運動一詞，來源于sport的音譯，這應該是普遍認同的觀點，但對于sport的外文來源卻不盡相同，有的側重于競技運動，有的則是與廣義的體育異曲同工，對于sport的界定有如下幾種[24]：

國際體育和體力教育委員會(ICSPE)1964年指出：“Sports是具有游戲特點的身體運動，是以其本身運動或與他人相競爭為形式的體力活動”。

1975年歐洲共同體委員會通過的《歐洲大眾sport憲章》，將sport定義為包括競技運動、野外活動、健身運動在內(nèi)的廣義的身體運動。

《辭?！分羞\動的第三條注釋為“促進身體發(fā)展的各種鍛煉方法和活動項目”這大致反映中國人的普遍觀念[15]。

2.1.3 體育運動的有關界定。 體育運動的定義有時候往往與體育具有相同的意思，也就是廣義上的體育，即體育總概念，對于這一點周西寬主編的體育基本理論教程中就提到。

體育及體育運動具有代表性的定義有[25]：

《美國百科全書》“體育運動(physical education and sport)”是泛指一切非生產(chǎn)性的體力活動，即從興趣出發(fā)，以競技為目的和以強健身體為目的的體力活動。

《蘇聯(lián)百科全書》“體育運動”是社會總文化的一部分，是為增進健康，發(fā)展人的身體能力，并為適應社會實踐需要而利用這些能力的一個社會活動領域。

其他諸如《蘇聯(lián)百科辭典》，國際體育名詞學會出版的《體育名詞術語》對體育及體育運動的定義從字面來理解，基本上差別不大，實際上都是體育總概念的概述，涵蓋了教育學、心理學、文化學、社會學等多個學科的視角。

從上面體育一詞的來源，運動及體育運動的有關界定就可以看出，本文中所探討的問題從屬于狹義體育的范疇，而運動和體育運動在一定程度上屬于廣義體育的范疇，狹義體育是從教育的角度來理解，廣義體育則涉及到多學科的角度，甚至達到了社會文化的層面，從這一點上來說，把廣義體育的功能與價值強硬地套用在狹義體育中顯然達不到預期的目的，致使學校體育陷入增強體質(zhì)欲罷不能的泥淖中也就無可厚非。

2.2對體育增進健康的反思

“健康第一”的思想雖然首先來源于毛澤東，而后體育界重視學生健康是為貫徹中共中央國務院《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育》中提出的“學校教育要樹立”健康第一”的指導思想，切實加強體育工作……”的精神[26]，并在課改中為體育課程易名以體現(xiàn)對“健康第一”這一指導思想的重視，但是這兩者都是從教育的角度提出的，而不是純粹的從體育的角度提出，不是為體育界下任務，而是對教育界的工作起指導作用，這樣解釋的原因是：毛澤東是給教育部長寫信，而不是給中央體委的領導寫信。同樣中共中央國務院精神首先提到的是學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，而不是學校體育要樹立“健康第一”的思想，接下來才是對體育工作方面的要求。同時影響健康的因素非常多，如遺傳、自然環(huán)境、營養(yǎng)、生活習慣、藥物以及運動等因素，另外，人格特征、社會文化環(huán)境等也是影響健康狀況的重要因素[27]。體育(確切地說是長期運動)能增進健康，只是其中微小的一方面，體育不能獨攬增進健康的任務就如同品德課程不能獨自承擔道德教育一樣，顯然思品課也沒有把德育作為自己的任務。這樣的道理是顯而易見，畢竟關乎健康的因素太多，如果單由體育去承擔就有點勢單力薄了，其他各界呢，營養(yǎng)、環(huán)境、衛(wèi)生又該提出如何方法與措施呢?

由此可見，體育界貫徹“健康第一”的思想本沒有錯，但是絕不能把其作為學校體育的終極目標或任務來實現(xiàn)，這原本是個人追求的終極目標，學校體育僅僅起到在傳承文化技術的過程中，引導學生向終極目標努力。

2.3對《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)實施辦法》的反思

首先需要了解的是《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)》的內(nèi)容，其中包括身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等方面[6]，可以說這里面體育界能做的就是與身體素質(zhì)有關技術動作的傳授、講解，因為體育對身體形態(tài)和身體機能的影響很小。

國家對實施辦法的規(guī)定是整個學校包括教務處(科)、體育教研部(體育組)、校醫(yī)院等各個部門或人員的協(xié)調(diào)配合[6]，顯然其中體育教研部(體育組)承擔的是就是與身體素質(zhì)有關的技術動作的傳授與講解以及對測試成績評定、匯總，對學生體質(zhì)健康的測量則是各方共同承擔，然而現(xiàn)實情況是學生體質(zhì)健康標準的測試工作獨自由體育教研部(體育組)承擔，并且《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)》及《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)實施辦法》頒布時間又恰恰在基礎課程改革之后，也就是體育課程易名之后，這再次給人造成了體育要承擔增強學生體質(zhì)健康重任的假象。

3 結 論

體育，從其來源上說是Physical Education，是對身體的教育，其范圍僅僅是通常所理解的狹義體育——學校體育，從這個意義上來說體育從屬于教育，應與其他課程一樣，承擔起傳承文化，傳授知識的任務。但是由于對偉人文章的誤讀，對國家精神的誤解，體育概念本身層次上的錯位(狹義體育不能承攬廣義體育的責任)以及對“真義體育”之真義認識不清，導致了體育界現(xiàn)在面臨的雖無力承擔，結果卻不得不肩負的重任——增強體質(zhì)，增進健康。同樣反方向思考一下：如果不是認識的錯誤，從偉人提出到現(xiàn)在教育部對學生體質(zhì)與健康的關注度越來越高，如今小學體育增到每周三、四節(jié)課，在這種條件下學生的體質(zhì)應該是越來越好，然而結果卻是相反，越來越差，這并不是多增加幾節(jié)課就能解決的問題，也不是政策法規(guī)能解決的問題，當然如果學校體育真正能做到使學生每天鍛煉一小時，并且有適宜的運動量，那結果會不一樣，會真正起到增強學生體質(zhì)的效果；如果把體育納入中考或高考中結果也會不一樣，所有這些都不是單純的知識傳授，而是有一定的訓練或鍛煉的成分在里面，實際上就是運動或者稱為體育運動，也因為只有長期堅持運動，才會顯露運動增強體質(zhì)、增進健康的效果，誠然體育過程是通過運動來體現(xiàn)，但是運動不等同于體育，只有正確理解國家精神，只有對偉人毛澤東的《體育之研究》文章、林笑峰老先生的《我對“以增強體質(zhì)為主”的認證與探究》及其他真義文章仔細研讀、認真思考,才能把握體育“增強體質(zhì)”的真義，才能使體育回歸本元，肩負起其應有的責任。

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NtrospectionofPECognition

Ren Xiu-hong,Zhang Xiang, Li Shu-ping

(PE Department of Xinzhou Teachers' University, Xinzhou 034000， China)

The function of PE is to improve youths' constitution, strengthen their health which is people's view on PE for a long time, based on studying the historical origin, the author rethink profoundly the introspection of PE cognition of improving constitution and strengthening health, then drew a conclusion: peoples' view on PE cognition was result of misreading the article of Chairman Mao, misunderstanding Nations' Education Spirit, misplacing the gradation of PE conception and misunderstanding the true meaning of the true meaning of physical education.

improving constitution; strengthening health; PE cognition；the true meaning of PE

1004-3624(2013)03-0038-04

G80-05

A

2013-03-14

任秀紅(1975-)，女，山東昌樂人，講師，碩士，主要研究方向：學校體育學、生理學.