王 林

（武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

1 問題的提出

走向?qū)W習(xí)型社會已經(jīng)成為人類社會進(jìn)步發(fā)展的客觀趨勢和必然選擇，只有持續(xù)不斷地終身學(xué)習(xí)才能夠滿足社會和自身發(fā)展的需要。為此，“用終身教育的理念來審視和改革學(xué)校教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革的主流思想［1］”，在學(xué)習(xí)型社會中，學(xué)校將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠駕馭走向社會以后的再學(xué)習(xí)。大學(xué)體育課程需要更加關(guān)注學(xué)生是否有愿望并有能力不斷地獲取新的體育知識和技能。隨著個體生活環(huán)境的變化、身心特點(diǎn)的變化、體育價(jià)值需求的變化，人們需要進(jìn)行終身體育學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)主體性生活的多樣化需求。因此，學(xué)習(xí)型社會中的大學(xué)體育課程應(yīng)當(dāng)更加突出“傳播與發(fā)展體育文化的功能、促進(jìn)體育學(xué)習(xí)活動生活化的功能［2］。”

然而，縱觀當(dāng)今大學(xué)體育課程，從課程目標(biāo)看，普遍缺乏對于傳承體育文化的足夠關(guān)注，致使大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力與能力的發(fā)展局限在淺表層次，體育學(xué)習(xí)生活化的進(jìn)程也只能停留在最基本的生理與心理需求上；從課程內(nèi)容看，普遍是由學(xué)生從眾多項(xiàng)目中憑興趣選擇二、三個項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，缺乏對課程內(nèi)容體系應(yīng)蘊(yùn)涵的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)挖掘和引導(dǎo)；從課程結(jié)構(gòu)看，盡管普遍從“大課程觀”出發(fā)來強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外一體化，但是結(jié)構(gòu)要素沒有深入牽連課程內(nèi)容體系，因而顯得不夠有機(jī)統(tǒng)一，妨礙了體育學(xué)習(xí)遷移性發(fā)揮的可能。

因此，從學(xué)習(xí)型社會視角來看，目前的大學(xué)體育課程在促進(jìn)大學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的動力與能力培養(yǎng)方面尚且缺乏行之有效的針對性措施。為此，本研究通過探討學(xué)習(xí)型社會中大學(xué)體育課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以力圖表達(dá)新時代、新視角下有效促進(jìn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的課程培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會中大學(xué)體育課程功能的有效實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)以體育課程為載體的育人培養(yǎng)。

2 課程理念應(yīng)更加關(guān)注并體現(xiàn)“文化”與“生活”

課程作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的育人方案，是通過對優(yōu)秀文化的選擇和傳播來實(shí)現(xiàn)的，體育學(xué)習(xí)的動力和能力也只有通過體育文化的積累與沉淀而逐漸發(fā)展起來。在體育課程中，需要選擇安排適合學(xué)生特點(diǎn)并能夠體現(xiàn)出一定文化價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握體育知識與技能、掌握體育學(xué)習(xí)的方法、具備終身體育學(xué)習(xí)的能力，而且使他們經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)、具備頑強(qiáng)的體育意志、樹立高尚的體育道德、形成穩(wěn)定的體育精神。學(xué)習(xí)型社會中的體育課程，需要關(guān)注的就是這種學(xué)習(xí)獲得與內(nèi)化，以及由此而產(chǎn)生的身心變化。這個變化過程的結(jié)果，就是體育文化經(jīng)傳播而凝結(jié)在學(xué)生身上的體育文化素養(yǎng)。因此，文化性是學(xué)習(xí)型社會中大學(xué)體育課程重要價(jià)值的首要體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)型社會中，“人們的學(xué)習(xí)活動和生活活動將緊密地結(jié)合在一起，從而做到生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活［3］?！币虼耍仨毎洋w育學(xué)習(xí)生活化的理念貫穿在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動的始終。不僅促進(jìn)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常從事自己所喜愛的體育項(xiàng)目，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生去主動參與和嘗試、自主體驗(yàn)和感悟、不斷突破和創(chuàng)新，只有這樣，才能夠稱之為生活中的學(xué)習(xí)。提倡生活性的體育課程理念，旨在有效喚醒學(xué)生體育參與的欲望和需求，促進(jìn)學(xué)生以開放、自主、體驗(yàn)、合作、交往、探究的個性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動，從而具備不斷學(xué)習(xí)的愿望和能力。

3 課程目標(biāo)應(yīng)更加突出并促進(jìn)“學(xué)習(xí)動力”與“學(xué)習(xí)能力”

學(xué)習(xí)型社會中大學(xué)體育課程的目標(biāo)，應(yīng)該力求反映出大學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所要獲得的在體育學(xué)習(xí)動力與能力方面的良好變化，從而為其終身體育學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，依據(jù)學(xué)習(xí)型社會中的大學(xué)體育課程理念，結(jié)合來自大學(xué)生的自我發(fā)展需求以及專家學(xué)者對課程目標(biāo)看法的調(diào)查結(jié)果，本文提出從體育學(xué)習(xí)動力和體育學(xué)習(xí)能力兩個方面的培養(yǎng)期望來具體表述課程目標(biāo)。這樣的分類表述可以為課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置乃至于課程實(shí)施中的教學(xué)活動行為、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等方面起到積極的導(dǎo)向作用。

3.1 體育學(xué)習(xí)的動力目標(biāo)

從行為表現(xiàn)看:對正在經(jīng)歷的體育學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出積極的興趣和熱情；能夠經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)校的一些運(yùn)動場所；主動與老師和同學(xué)進(jìn)行一些體育認(rèn)知方面的溝通交流、討論評價(jià)；有勇氣面對體育學(xué)習(xí)過程中的困難與艱辛，敢于選擇對自己更富有挑戰(zhàn)意義和促進(jìn)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容；自愿參加多種類型體育學(xué)習(xí)組織的各種活動。

從促成條件看:學(xué)習(xí)過程中應(yīng)提供給學(xué)生展示成功的機(jī)會，創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)自我并能激發(fā)個性發(fā)揮的具體情境；明確指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值意義并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身的心理定向；營造豐富多彩的體育文化活動，吸引和鼓勵學(xué)生以參賽者、宣傳者、組織者、幫助者等角色融入其中，引導(dǎo)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。

3.2 體育學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)

從行為表現(xiàn)看:善于有針對性地觀察動作技術(shù)過程、明確關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和動作目的、能夠在模仿的同時分析與比較自己與榜樣在身體姿勢、位置、方向、速度、力量以及肢體配合等方面的差異；善于通過變換各種練習(xí)條件或借助一定的輔助手段并結(jié)合自身習(xí)慣來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟；在動作學(xué)習(xí)過程中能夠經(jīng)常反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高；善于查閱并對照有關(guān)資料，來診斷和評價(jià)自己的身心健康狀況，并能夠合理選擇適合于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容；能夠根據(jù)自身狀況以及外部條件的改變，合理轉(zhuǎn)換與計(jì)劃新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從促成條件看:課程教學(xué)中應(yīng)注重動作技術(shù)原理的解釋，并加強(qiáng)正誤對比示范和易犯錯誤的提醒，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；提供相互觀摩與交往的機(jī)會，促進(jìn)知識技能的自我建構(gòu)；提供多樣的誘導(dǎo)性、專門性練習(xí)手段，以積累技能儲備；提供獲得各類體育信息的多種來源和渠道，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)；提供小組或團(tuán)隊(duì)的組織合作氛圍以及競賽、游戲等場景，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多元化；合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)組織、多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式，以誘發(fā)學(xué)習(xí)方法與技能的遷移效應(yīng)，并喚起體育學(xué)習(xí)過程中的探索與創(chuàng)新。

4 課程內(nèi)容應(yīng)更加優(yōu)化并融合“科學(xué)性”與“人文性”

課程內(nèi)容是“根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗(yàn)體系［4］?！斌w育課程內(nèi)容的選擇與編排將直接影響著學(xué)生因體育學(xué)習(xí)而形成的知識與能力結(jié)構(gòu)，對于學(xué)習(xí)動力目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

有效提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力與能力的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的科學(xué)性價(jià)值和人文性價(jià)值。蘊(yùn)涵科學(xué)性價(jià)值是指能夠體現(xiàn)體育學(xué)科自身邏輯特點(diǎn)的知識、技能與方法。許多運(yùn)動內(nèi)容中蘊(yùn)涵著特定的運(yùn)動規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和活動方法，對這些內(nèi)容進(jìn)行歸類和選擇，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的知識、技能與方法，可以促進(jìn)其體育科學(xué)素養(yǎng)的提高，可以為體育學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到有效的推動作用。蘊(yùn)涵人文性價(jià)值是指運(yùn)動內(nèi)容中有著較強(qiáng)人文精神的教育因素，這些內(nèi)容不但可以滿足學(xué)生的興趣和情感需求，而且還可以促進(jìn)其體育道德和體育意志的進(jìn)一步提升。選擇這些內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生體育人文素養(yǎng)的提高和體育學(xué)習(xí)動力的發(fā)展。為此，本文提出建立以競技運(yùn)動和健身運(yùn)動為主、以休閑運(yùn)動和拓展運(yùn)動為輔的，既具有各自優(yōu)勢功能作用又具有互補(bǔ)效應(yīng)的內(nèi)容體系。

“競技運(yùn)動是一種具有規(guī)則性、競爭性和挑戰(zhàn)性、娛樂性和不確定性的身體活動［5］?！彼粌H包括高水平的運(yùn)動競賽，也包括著大眾化的運(yùn)動競賽以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程。選入大學(xué)體育課程內(nèi)容體系的競技運(yùn)動項(xiàng)目應(yīng)該限定在具有對抗性的球類項(xiàng)目和格斗類項(xiàng)目，如隔網(wǎng)對抗的羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、排球；同場對抗的足球、籃球、手球、橄欖球；格斗對抗的散打、跆拳道、拳擊、空手道等。課程中應(yīng)該圍繞著攻防對抗的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)為中心而展開，并通過以賽帶學(xué)、以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合的形式進(jìn)行。各高校在能夠提供多樣性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的同時，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇，這也是促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高的一項(xiàng)基本措施。

健身運(yùn)動指為了提高心肺功能、增強(qiáng)肌肉力量和耐力、改善柔韌性以及身體基本活動能力為目的而進(jìn)行的身體鍛煉。盡管絕大多數(shù)體育項(xiàng)目都可以用來作為健身的手段，但是選入大學(xué)體育課程內(nèi)容體系的健身項(xiàng)目應(yīng)該限定在田徑、定向運(yùn)動、游泳、武術(shù)套路、太極拳（劍）、健美操、體育舞蹈、健美、基本體操等。健身運(yùn)動內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的科學(xué)性要求，也即有關(guān)健身的知識與技能、原理與方法的學(xué)習(xí)存在著內(nèi)在的邏輯性。要學(xué)會科學(xué)健身，就必然需要掌握診斷和評價(jià)自身運(yùn)動狀況的方法，學(xué)會合理選擇適合自身實(shí)際情況的健身項(xiàng)目，學(xué)會制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃或運(yùn)動處方，并且在健身學(xué)習(xí)實(shí)踐中對進(jìn)展過程不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)。

休閑運(yùn)動指人們以自己喜歡的身體練習(xí)為手段，以愉悅身心、豐富生活為目的而進(jìn)行的身體活動。選入大學(xué)體育課程內(nèi)容體系的休閑運(yùn)動項(xiàng)目根據(jù)條件可以考慮登山、攀巖、射箭、射擊、滑板、輪滑、自行車、舞龍、舞獅、龍舟、高爾夫球、保齡球、門球、臺球、地?cái)S球、毽球、瑜伽、健身氣功等。休閑類運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一般建議在社團(tuán)、協(xié)會、俱樂部或選修課中進(jìn)行。

拓展運(yùn)動是一項(xiàng)集驚險(xiǎn)、娛樂、教育于一體的身心綜合性活動。通過對拓展運(yùn)動的參與和體驗(yàn)，可以認(rèn)識自身潛能，增強(qiáng)自信心，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，增進(jìn)對集體的參與意識與責(zé)任心。選入大學(xué)體育課程內(nèi)容體系的拓展運(yùn)動項(xiàng)目應(yīng)該以場地項(xiàng)目為主，適當(dāng)考慮野外項(xiàng)目，各高校也可以根據(jù)條件自行開發(fā)與創(chuàng)新。拓展類運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一般建議在社團(tuán)、協(xié)會、俱樂部或選修課中進(jìn)行。

上述四種分類內(nèi)容具有不同的優(yōu)勢功能，在實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)動力目標(biāo)和能力目標(biāo)的不同層次和不同角度中，各自發(fā)揮著不同的價(jià)值作用，將它們合理地設(shè)置在課程結(jié)構(gòu)的具體要素中，可以起到互補(bǔ)促進(jìn)的整體效應(yīng)。

5 課程結(jié)構(gòu)應(yīng)更加完善并強(qiáng)調(diào)“協(xié)同性”與“互補(bǔ)性”

課程結(jié)構(gòu)是指“課程體系的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式［6］?！碑?dāng)今的大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)普遍強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外一體化，“課程目標(biāo)的達(dá)成不僅需要課堂教學(xué)，還必須通過形式多樣的課外活動、訓(xùn)練與競賽等才能實(shí)現(xiàn)［7］。”為此，學(xué)習(xí)型社會中的大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)協(xié)同性和互補(bǔ)性的基本特征，使其在促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上顯示出特有的針對性和有效性。

課程結(jié)構(gòu)的協(xié)同性是強(qiáng)調(diào)課程類型之間的相互聯(lián)系、整體配合。把體育學(xué)科課程、體育活動課程以及體育隱性課程有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中同時受到作用和影響。三種類型之間的關(guān)系處理方式具體體現(xiàn)在各個學(xué)期的課程設(shè)置與安排上，也即學(xué)生在任何學(xué)期的體育學(xué)習(xí)過程，都可以同時受到多種組織形式的協(xié)同影響，而不是單一的學(xué)科課程或活動課程、單一的必修課或選修課。這種多組織形式共同作用的結(jié)構(gòu)特征，提供給學(xué)生的是一種廣泛參與的機(jī)會、是一種在各種教育情境中的交流與交往。

課程結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容之間的相互促進(jìn)、整體統(tǒng)一。即在同一個學(xué)期的體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所接觸到的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是單一的。課程提供給學(xué)生的是以健身、競技、休閑和拓展等四類運(yùn)動內(nèi)容所構(gòu)建起來的完整體系。在課程結(jié)構(gòu)要素中，從體育學(xué)科課程和體育活動課程的具體內(nèi)部構(gòu)成上安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生全面接觸和感受不同類別體育運(yùn)動內(nèi)容的活動特征，對于體育學(xué)習(xí)動力和能力的提高能夠起到積極有效的促進(jìn)作用。

把課程類型要素與課程內(nèi)容要素有機(jī)地融合在一起以形成一個可供操作的有機(jī)整體，是需要結(jié)合各高校自身實(shí)際情況而定的。在此，本文示例以供參考。

一年級:

健身運(yùn)動內(nèi)容的必修課——作為必修性質(zhì)的學(xué)科課程來對待，由學(xué)生在提供的健身運(yùn)動項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間限定兩個學(xué)期。

競技運(yùn)動內(nèi)容的必修活動或休閑運(yùn)動內(nèi)容的必修活動（兩選一）——作為必修性質(zhì)的活動課程來對待，是課內(nèi)外一體化的具體體現(xiàn)，由學(xué)生選擇參加相應(yīng)的協(xié)會、社團(tuán)或俱樂部，學(xué)習(xí)時間限定一個學(xué)期，可以更換也可以繼續(xù)。

健身項(xiàng)目介紹或競技項(xiàng)目介紹——作為選修性質(zhì)的學(xué)科課程來對待，學(xué)習(xí)時間限定一個學(xué)期，由相互關(guān)聯(lián)的三個項(xiàng)目單元串聯(lián)組成。

二年級:

競技運(yùn)動內(nèi)容的必修課——作為必修性質(zhì)的學(xué)科課程來對待，由學(xué)生在提供的競技運(yùn)動項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間限定兩個學(xué)期。

健身運(yùn)動內(nèi)容的必修活動或拓展運(yùn)動內(nèi)容的必修活動（兩選一）——作為必修性質(zhì)的活動課程來對待，是課內(nèi)外一體化的具體體現(xiàn)，學(xué)習(xí)時間限定一個學(xué)期，可以更換也可以繼續(xù)。健身運(yùn)動內(nèi)容按功能設(shè)置供學(xué)生選擇，如“女子健身、健美類學(xué)習(xí)俱樂部”、“男子力量類學(xué)習(xí)俱樂部”、“柔韌、靈敏類學(xué)習(xí)俱樂部”和“有氧耐力類學(xué)習(xí)俱樂部”。

競技運(yùn)動內(nèi)容的選修活動或休閑運(yùn)動內(nèi)容的選修活動——作為選修性質(zhì)的活動課程來對待，學(xué)習(xí)時間限定一個學(xué)期，由相互關(guān)聯(lián)的二、三個項(xiàng)目單元串聯(lián)組成，如“格斗類學(xué)習(xí)俱樂部”、“小球類學(xué)習(xí)俱樂部”或“登山、攀巖俱樂部”、“滑板、輪滑俱樂部”等。

三年級至研究生:

四類運(yùn)動內(nèi)容的選修課以及單項(xiàng)協(xié)會、社團(tuán)、俱樂部，以單一項(xiàng)目內(nèi)容學(xué)習(xí)為主。

至于體育隱性課程，應(yīng)當(dāng)考慮多種體育文化活動對學(xué)生的積極影響。除了上述正式體育課程外，還應(yīng)當(dāng)考慮非正式體育課程的協(xié)同促進(jìn)，為大學(xué)生提供盡可能的機(jī)會和條件。如各種形式和層次的體育競賽、體育訓(xùn)練營、學(xué)生體育社團(tuán)與協(xié)會、校園體育俱樂部、校園體育文化節(jié)、校際體育交流、社會體育參與、體育專題講座、校園體育網(wǎng)絡(luò)等。

6 結(jié) 語

學(xué)習(xí)型社會中大學(xué)體育課程的指導(dǎo)理念應(yīng)更加關(guān)注并體現(xiàn)“文化”與“生活”；課程目標(biāo)應(yīng)更加突出并促進(jìn)“學(xué)習(xí)動力”與“學(xué)習(xí)能力”，尤其需要注重對促成條件的合理預(yù)設(shè)；課程內(nèi)容應(yīng)更加優(yōu)化并融合“科學(xué)性”與“人文性”；課程結(jié)構(gòu)應(yīng)更加完善并強(qiáng)調(diào)“協(xié)同性”與“互補(bǔ)性”，即處理好課程類型的相互聯(lián)系和課程內(nèi)容的相互促進(jìn)。

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