陳 劍

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）工程技術(shù)學(xué)院，北京 100083

“導(dǎo)師制”最早起源于英國(guó)牛津大學(xué)，它是一種給學(xué)生配備導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想品德等方面，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。近年來(lái)，隨著高校學(xué)分制的實(shí)施以及教育體制改革的推進(jìn)，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校不斷得以實(shí)施和發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及建立正確人生觀等方面起到了積極的作用，但同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中也面臨著新的問(wèn)題和困難。本文從目前本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合工作實(shí)踐，探索研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建模式和發(fā)展思路。

一、本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校的發(fā)展

隨著我國(guó)高等教育改革的深入和對(duì)素質(zhì)教育的呼喚，近年來(lái)我國(guó)逐漸掀起了對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究熱潮。2002年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)率先實(shí)行本科生導(dǎo)師制，隨后清華大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等許多高校也全面開(kāi)始了本科導(dǎo)師制的實(shí)施。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前實(shí)施本科導(dǎo)師制的高校已超過(guò)170所。導(dǎo)師制的類型呈現(xiàn)多樣化，包括全程導(dǎo)師制、年級(jí)導(dǎo)師制、思想教育導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制等?？偟恼f(shuō)來(lái)，我國(guó)本科導(dǎo)師制的實(shí)施可以分為兩種模式[1-3]：一種是將本科導(dǎo)師制定位為一種教學(xué)模式。主張?jiān)诟咝＝虒W(xué)中以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主導(dǎo)模式，以本科生導(dǎo)師制為輔助模式，主要在課余對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)；一種是將本科生導(dǎo)師制定為學(xué)生管理制度。主張?jiān)趯?shí)行輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)教師，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理制度。

但是上述任何一種目前只是作為一種教學(xué)管理模式的探索，在制度層面上尚未得到完善和規(guī)范，缺乏約束性或者監(jiān)督不到位，本科生導(dǎo)師制質(zhì)量得不到保證，在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。同時(shí)，由于這兩種模式都把專業(yè)教育工作和學(xué)生管理工作視為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系，并人為地隔離開(kāi)來(lái)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生了諸多不利。因?yàn)槿说呐囵B(yǎng)應(yīng)是有機(jī)的、充分的和全方位的，在教育過(guò)程當(dāng)中需要德、智、體、美四育并重。導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體，即導(dǎo)師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)的是“一對(duì)一”和“一對(duì)幾”的指導(dǎo)。作為一種人才培養(yǎng)制度，本科生導(dǎo)師制將有可能成為當(dāng)前大學(xué)生管理體制與育人體制改革的重要突破口，同時(shí)也是大學(xué)生素質(zhì)教育的一種新形式。對(duì)于研究型大學(xué)而言，創(chuàng)新精神則是研究型大學(xué)的靈魂。高水平本科人才是研究生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是未來(lái)社會(huì)領(lǐng)軍人物和科技精英的潛在力量。因此，圍繞研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究本科導(dǎo)師制的特點(diǎn)，構(gòu)建適合我國(guó)實(shí)際情況的本科導(dǎo)師制發(fā)展模式是當(dāng)前學(xué)界和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。

二、導(dǎo)師制面臨的困境

1.現(xiàn)有的輔導(dǎo)員制與導(dǎo)師制的矛盾

輔導(dǎo)員制是我國(guó)高校長(zhǎng)期實(shí)踐行之有效的管理模式，尤其在對(duì)學(xué)生思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在管理模式和制度建設(shè)方面已日趨成熟。牛津本科導(dǎo)師制的成功與其有效的學(xué)生管理模式—學(xué)院制密不可分[4-5]，學(xué)院制提供的是一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，非常有利于師生的交流與互動(dòng)。因此，在現(xiàn)有的教育管理體制下，應(yīng)考慮如何將輔導(dǎo)員制度和導(dǎo)師制有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，嘗試建立適合我國(guó)實(shí)際情況的高等教育本科人才培養(yǎng)體系。

2.精英化教育理念與大眾化培養(yǎng)模式的矛盾

源于牛津大學(xué)的本科導(dǎo)師制其實(shí)是以精英教育為理念的一種人才培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，教育資源相對(duì)短缺的情況愈加嚴(yán)重，其與導(dǎo)師制的精英教育理念矛盾也愈加突出。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制下的每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生不超過(guò)6個(gè)人。比較而言，我國(guó)目前高校的師生比普遍超過(guò)1∶10[6]。在這種師生比例失調(diào)的情況下，即使讓每個(gè)本科生都配有導(dǎo)師，但是師生交流和互動(dòng)的時(shí)間根本無(wú)法得到保障，從而使這種制度流于形式，無(wú)法產(chǎn)生真正實(shí)效。

3.優(yōu)秀導(dǎo)師的不足與激勵(lì)機(jī)制缺失的矛盾

從個(gè)體發(fā)展理論來(lái)看，大學(xué)本科生大多數(shù)年齡在18～22歲，正處于職業(yè)生涯的探索階段，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展方向面臨諸多的心理問(wèn)題，需要導(dǎo)師給予適時(shí)的關(guān)心和引導(dǎo)。因此，優(yōu)秀的本科生導(dǎo)師不僅需要具有較高的學(xué)術(shù)水平，還需要有較強(qiáng)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。在師生比嚴(yán)重不足的情況下，有效的導(dǎo)師資源就變得更加稀缺。同時(shí)，從目前已實(shí)施本科導(dǎo)師制的院校來(lái)看，缺乏完整的導(dǎo)師資格認(rèn)定制度、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度是普遍存在的問(wèn)題[7]。在這種情況下，導(dǎo)師在教學(xué)和科研工作之余，要抽出時(shí)間與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師的工作只能是出于責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，這樣長(zhǎng)期下去勢(shì)必會(huì)打擊導(dǎo)師的工作積極性。

三、 研究型大學(xué)本科導(dǎo)師制的構(gòu)建模式

1.基于輔導(dǎo)員制度下的本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，導(dǎo)師制是當(dāng)代研究型大學(xué)師生互動(dòng)的有效載體。作為一種學(xué)生事務(wù)管理模式，高校的輔導(dǎo)員制度在今后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)還將繼續(xù)存在。因此，建立大學(xué)本科生導(dǎo)師制，最可行的辦法應(yīng)是集兩種模式之長(zhǎng)，探索基于輔導(dǎo)員制度下的本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式。這種模式或許可以借鑒美國(guó)著名普林斯頓大學(xué)導(dǎo)師制的做法。普林斯頓大學(xué)導(dǎo)師制主要分為兩個(gè)方面，即學(xué)業(yè)方面和生活方面，并采取以小組教學(xué)為中心的方式。在學(xué)業(yè)上，學(xué)生選定專業(yè)方向后，按相同的學(xué)習(xí)方向、背景和愛(ài)好將學(xué)生分為小組，并為這個(gè)小組配備導(dǎo)師，導(dǎo)師一般由所在專業(yè)相關(guān)的教師擔(dān)任。同一小組的學(xué)生與導(dǎo)師建立密切的聯(lián)系，并以小組討論形式進(jìn)行科學(xué)探究。在生活方面，由研究生或高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任生活導(dǎo)師，為學(xué)生的思想和生活上的困境提供引導(dǎo)和幫助?；谳o導(dǎo)員制度下本科生導(dǎo)師制構(gòu)建模式的思路為：按班級(jí)配備輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員主要管理學(xué)生生活事務(wù)和進(jìn)行政治思想教育工作。由學(xué)術(shù)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，成立導(dǎo)師組，主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)和智慧、能力上的幫助。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師各自的職責(zé)應(yīng)有明確的規(guī)范，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師之間應(yīng)既有分工，亦有協(xié)作，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人生規(guī)劃等方面提供引導(dǎo)和幫助。

2.建立師生互選的培養(yǎng)制度

考慮我國(guó)高校的師生比例明顯不足，因此現(xiàn)階段可考慮試行控制學(xué)生數(shù)量的師生互選培養(yǎng)制度。對(duì)于研究型大學(xué)，可以著重考慮建立科研導(dǎo)師制。所謂科研導(dǎo)師制就是讓學(xué)生在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與課題研究，以科研為紐帶，促進(jìn)導(dǎo)師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生科研意識(shí)和科研能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。導(dǎo)師通過(guò)評(píng)閱申請(qǐng)材料和面試，選拔不超過(guò)5名對(duì)從事學(xué)術(shù)研究有一定興趣的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)研討方面，要求學(xué)生積極參加科研活動(dòng)，并為學(xué)生提供至少參加一個(gè)科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生和導(dǎo)師建立起一種師生互助、雙向交流的平等關(guān)系。導(dǎo)師可以通過(guò)采取案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、專題研討等形式對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑和發(fā)表評(píng)論，給學(xué)生提供在平等合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)和探索學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

3.建立導(dǎo)師資格認(rèn)定、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度

通過(guò)選拔聘請(qǐng)優(yōu)秀的專業(yè)老師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，研究型大學(xué)的本科生導(dǎo)師一般應(yīng)具有博士學(xué)位及講師以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)議定期對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行約束和監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生激勵(lì)制度的建設(shè)。對(duì)做出工作成績(jī)的導(dǎo)師設(shè)立一定的工作津貼和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)給予嘉獎(jiǎng)。

四、 科研導(dǎo)師制試行的主要舉措

以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）工程技術(shù)學(xué)院為例，該院2011年開(kāi)始在土木工程專業(yè)本科生中進(jìn)行了科研導(dǎo)師制的試點(diǎn)工作，主要包括以下幾個(gè)方面的舉措。

1.確定了導(dǎo)師職責(zé)

以班級(jí)為單位設(shè)立班級(jí)輔導(dǎo)員，選聘青年教師或研究生擔(dān)任，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的政治教育思想、學(xué)生活動(dòng)和日常事務(wù)性管理工作。按專業(yè)設(shè)立本科生導(dǎo)師組，導(dǎo)師組一般由2～3位導(dǎo)師組成，通過(guò)選拔聘請(qǐng)具有博士學(xué)位、講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師擔(dān)任本科生的科研導(dǎo)師。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)術(shù)規(guī)范、課題研究、人生規(guī)劃等方面為學(xué)生提供咨詢、幫助和指導(dǎo)。

2.確定了本科生導(dǎo)師配備原則

從大一新生開(kāi)始，讓學(xué)生自由申請(qǐng)選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師通過(guò)評(píng)閱申請(qǐng)材料和組織面試從申請(qǐng)名單中選出3～5名的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二學(xué)年開(kāi)始，以師生雙向選擇的方式提供一次調(diào)整導(dǎo)師的機(jī)會(huì)，本科生導(dǎo)師原則上為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。通過(guò)依托大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和導(dǎo)師的科研項(xiàng)目計(jì)劃等，建立師生交流和互動(dòng)的有效通道，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”或“一對(duì)幾”的指導(dǎo)。通過(guò)這種互動(dòng)式和研討式的指導(dǎo)方式，使得學(xué)生的專業(yè)興趣和科研興趣得到鼓勵(lì)和激發(fā)，亦使得學(xué)生逐漸在探究知識(shí)、獨(dú)立思考和實(shí)踐操作等方面的能力得到了培養(yǎng)和提高。例如，該學(xué)院在試行本科生科研導(dǎo)師制以后，有兩名2009級(jí)本科生參加了導(dǎo)師的國(guó)家自然基金課題研究，經(jīng)常和導(dǎo)師在一起就實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)等問(wèn)題進(jìn)行交流和研討，并已在國(guó)家核心學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。

3.確定了評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度

依據(jù)《導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生情況表》、《學(xué)生接受指導(dǎo)情況表》、《同行評(píng)議意見(jiàn)表》對(duì)導(dǎo)師每學(xué)年考核一次，導(dǎo)師工作成績(jī)納入年度工作考評(píng)體系。同時(shí)，學(xué)校設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，給予導(dǎo)師一定的工作津貼，并對(duì)貢獻(xiàn)突出者將給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制通過(guò)近年來(lái)的不斷探索與實(shí)踐，已取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，實(shí)踐結(jié)果表明它對(duì)我國(guó)高校人才的培養(yǎng)是一種有效模式，有借鑒和推廣的價(jià)值。但是本科導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要在導(dǎo)師制的培養(yǎng)制度、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度等方面進(jìn)行改革和完善，提高導(dǎo)師制的實(shí)際效果。人才培養(yǎng)是高校工作的中心，個(gè)體指導(dǎo)、平等關(guān)系和互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)是研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要規(guī)定的人才培養(yǎng)體制改革目標(biāo)，研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制只有不斷的完善和與時(shí)俱進(jìn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑，才能為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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