李艷萍,劉 莉,劉 瑛,丁坤敏

(牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部,黑龍江 牡丹江 157011)

2004年教育部高教司頒布的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)[1]提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的需要?！边@就要求大學(xué)英語的教學(xué)目標已經(jīng)由培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主。醫(yī)學(xué)院校也同樣也肩負著大學(xué)英語教學(xué)改革的重任。

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語的教學(xué)目標是:擴大學(xué)生的英語詞匯量,能夠流利地用英文和患者交流,提高學(xué)生的口語表達能力,掌握病例的英文書寫形式,熟悉各類疾病的英文名稱和治療措施,能夠閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻和學(xué)術(shù)論文。醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生使用英文進行交流的能力和理解醫(yī)學(xué)文獻的基本語言技能,為我國的醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)合格的醫(yī)療工作者?；卺t(yī)學(xué)院校專業(yè)英語的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和閱讀醫(yī)學(xué)文獻的能力,因此,我校將專業(yè)英語的教學(xué)重點由原先的以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的語言表達能力為主,對專業(yè)英語的教學(xué)改革進行了有益的探索。

鑒于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和我校專業(yè)英語的教學(xué)目標都是以培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力為主,我校對2008級和2009級醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語教學(xué)進行試點,以任務(wù)教學(xué)法為主要理論依據(jù),設(shè)計適合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的具體步驟和實施方案,探索任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的可行性?，F(xiàn)將我校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)試點情況介紹如下:

一、理論依據(jù)

任務(wù)教學(xué)法:任務(wù)教學(xué)法(Task-Based Language Teaching,TBLT)是20世紀80年代印度學(xué)者N.S.Prabhu提出的教學(xué)理論,其基本理論是強調(diào)“在做中學(xué)(learning by doing)”的教學(xué)方法,是由建構(gòu)主義發(fā)展而來的一種教學(xué)理念。在任務(wù)型教學(xué)模式的課堂上,教師圍繞課程內(nèi)容和教學(xué)計劃,設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在做中學(xué),通過任務(wù)的完成,學(xué)生了解到語言知識在具體的交流場景中是如何應(yīng)用的,可以提供學(xué)生的語言綜合運用能力。

著名語言學(xué)家Willis曾把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前(pre-task)、任務(wù)中(task cycle/while task)和任務(wù)后(post-task/language focus)三個階段[2]。任務(wù)前階段指學(xué)生課前準備,課前任課教師給學(xué)生布置與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵學(xué)生獨立檢索信息資料,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。任務(wù)中階段是任務(wù)教學(xué)的執(zhí)行階段,同時也是任務(wù)型教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。授課教師通過演講、報告、模擬等多種形式鼓勵學(xué)生積極參加教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語言知識。任務(wù)后階段指課堂教學(xué)任務(wù)完成后的教學(xué)評價,通過評價機制可以對課堂的教與學(xué)做客觀評估。任務(wù)教學(xué)法的三個教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成,有效促進醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)活動。

二、教學(xué)模式及實踐

自20世紀80年代以來,任務(wù)教學(xué)法在國外得到了廣泛的應(yīng)用,國內(nèi)許多語言學(xué)家和外語教學(xué)研究人員也將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于外語教學(xué)中。該模式“是在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑”(何安平,2002:107),是“交際法”(communicative approach)最新發(fā)展,它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就[3]。在任務(wù)型教學(xué)模式的課堂上,教師可以把班級學(xué)生分成若干小組,每個小組以5-6名學(xué)生為宜,授課教師課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓各小組查找不同的學(xué)術(shù)資料,課上由小組代表介紹本組檢索到的相關(guān)資料或所持的觀點。由于課堂時間有限,不能每組都發(fā)表觀點,因此可以選出準備充分的小組闡述觀點。由于每組看問題的視角會有所不同,這樣對同一個問題就會有很多不同的看法,師生可以擴大學(xué)生視野和認知結(jié)構(gòu)。筆者現(xiàn)以我校醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)實例為例說明任務(wù)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

任務(wù)1:展開關(guān)于安樂死(Euthanasia)的討論。任務(wù)前階段,班級學(xué)生自愿分成兩組展開關(guān)于安樂死的辯論,其中一組支持安樂死;另一組反對安樂死?？剞q雙方要查閱大量相關(guān)文獻尋找世界各國關(guān)于安樂死的有關(guān)法律規(guī)定和具體做法以及醫(yī)學(xué)、倫理、道德、法學(xué)、社會學(xué)等不同領(lǐng)域的專家對此問題所持的看法,尋找支持自己觀點的論據(jù)。任務(wù)中階段,教師扮演主持人的角色,主持這場關(guān)于是否支持安樂死的辯論。首先,要求各組選出代表陳述本組對此問題的看法和所持的觀點。然后,控辯雙方可展開關(guān)于此問題的辯論,此時主持人要調(diào)控現(xiàn)場氣氛,協(xié)調(diào)辯論順利進行。最后,由各方代表做總結(jié)陳詞。任務(wù)后階段,各小組對本組及其他小組學(xué)生的表現(xiàn)情況進行評價,先由學(xué)生進行自評和生生互評,最后再由教師對各組的表現(xiàn)情況進行點評。授課教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整授課方式、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)進度。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí),不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情,培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角看問題和分析問題,而且也可以提高學(xué)生的語言表達能力和團隊協(xié)作精神。此外,通過組織演講辯論等豐富多彩的授課形式,將小組學(xué)習(xí)與競爭機制聯(lián)系起來不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且也擴大了學(xué)生的知識視野,提高了學(xué)生的競爭意識。

任務(wù)2:撰寫英文病例。為了讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語的寫作特點和文體風(fēng)格,并能夠熟練書寫英文病例,授課教師可以布置任務(wù)要求學(xué)生查找英美國家醫(yī)生撰寫的英文病例。任務(wù)前階段,要求學(xué)生查閱英文病例的組成部分及書寫規(guī)范。任務(wù)中階段,課堂上教師先讓學(xué)生介紹英文病例的書寫特點,再由授課教師進行詳細講解,并帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)書寫英文病例。同時要求學(xué)生根據(jù)某一具體臨床病例撰寫英文病例。任務(wù)后階段,教師對學(xué)生撰寫的病例進行點評,并選出優(yōu)秀的病例作為范文展示給全班學(xué)生,對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

任務(wù)3:模擬國際學(xué)術(shù)會議。授課教師設(shè)計在“世界癌癥日”聯(lián)合國舉辦的國際學(xué)術(shù)會議,把學(xué)生分成不同的小組,每個小組扮演不同國家的醫(yī)學(xué)專家,并選取一名口語優(yōu)秀的學(xué)生作為學(xué)術(shù)會議的主持人,要求學(xué)生介紹各國目前對治療癌癥的最新研究成果和療法。在模擬學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中,領(lǐng)悟到醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用,并得到充分的鍛煉,增強其自信心。通過組織積極健康,有意義的教學(xué)活動,可以使學(xué)生對國際學(xué)術(shù)會議的流程有更深入的認知,使學(xué)生認識到醫(yī)生肩負的重要使命,及其對治療遭受疾病折磨的患者的重要性,同時也能夠使學(xué)生認識到自身的價值。表演之后由教師進行總體點評,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的激勵作用。通過真實具體的場景,讓學(xué)生在語境中掌握醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用及專業(yè)術(shù)語的具體使用情況。模擬國際學(xué)術(shù)會議場景,可以使學(xué)生體驗到作為主體進行課堂參與的樂趣。在教學(xué)過程中,不僅要注重知識的傳授,同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

三、研究結(jié)果

通過對我校2008級和2009級學(xué)生的專業(yè)英語進行的實踐研究表明,在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中融入任務(wù)教學(xué)法,不僅實現(xiàn)了教學(xué)目的,而且也增強了醫(yī)學(xué)英語課程的實效性,教學(xué)效果明顯提高,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生積極參加課堂活動,師生之間的雙向交流也明顯增多。在任務(wù)型教學(xué)模式的課堂上,學(xué)生比較活躍,課堂氣氛輕松,學(xué)生的口語表達能力顯著提高,自學(xué)能力也得到了加強。經(jīng)研究實踐證明,任務(wù)教學(xué)法是適合醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)方法。通過采用任務(wù)型教學(xué)模式后,課堂教學(xué)效果明顯提高,既實現(xiàn)了傳授教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期教學(xué)目的;同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交流能力、獨立思考能力和團隊協(xié)作能力等多方面能力,實現(xiàn)了非教學(xué)目的。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在大一、大二修完基礎(chǔ)英語課程之后開設(shè)專業(yè)英語課,不僅要求學(xué)生具備很高的英語水平,同時也需要學(xué)生具備扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,只有這樣,學(xué)生才能夠真正掌握醫(yī)學(xué)英語這門課程。但是,課堂的授課時間畢竟是有限的,每周只有兩學(xué)時,要想提高醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)知識,學(xué)生還需要利用業(yè)余時間多閱讀醫(yī)學(xué)文獻和學(xué)術(shù)論文,查找相關(guān)資料,不斷完善自身的知識體系。醫(yī)學(xué)英語教師可以將課堂任務(wù)延伸到課堂外,給學(xué)生布置查找醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,并對收集到的信息資料進行分析總結(jié)等任務(wù),以此方式來延續(xù)學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、研究意義

此次研究主要圍繞任務(wù)教學(xué)法的理論來源、具體內(nèi)容、實踐方法、具體應(yīng)用以及取得的成效等方面內(nèi)容進行了系統(tǒng)詳細的研究,同時結(jié)合了我校醫(yī)學(xué)英語的實際教學(xué)工作進行闡述,為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)實施任務(wù)教學(xué)法提供了的理論和實踐研究基礎(chǔ)。與此同時,醫(yī)學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的研究對提高專業(yè)英語課堂教學(xué)效果和教學(xué)模式的探討具有重要的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。

在醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教學(xué)過程中,將任務(wù)教學(xué)法融入到醫(yī)學(xué)英語課堂的教學(xué)活動中,將小組協(xié)作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,突出專業(yè)特色,充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的育人理念。與此同時,學(xué)生在完成教師布置的“任務(wù)”的同時,增強了同學(xué)之間的交流合作,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。筆者將任務(wù)教學(xué)法所體現(xiàn)的教育理念應(yīng)用在醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語的教學(xué)實踐中,不斷完善醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的理論探討和系統(tǒng)建構(gòu),為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)療人員,也為今后醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究提供了參考和借鑒。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]趙曉春.新文化背景下非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮問題及其應(yīng)對策略[J].時代文學(xué)(下半月),2009(5):99.

[3]豐玉芳,唐曉燕.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[J].外語與外語教學(xué),2004(6).