龔 慧

隨著信息技術的進步與發(fā)展，現(xiàn)代教育裝備在教學中的應用日益普遍，英語教師越來越認識到電教媒體的使用是構建生本課堂的有效手段。下面就電教媒體輔助中學英語生本課堂的一些方法進行探討。

一、巧用電教媒體，開發(fā)中學英語課程中的“有趣資源”，激發(fā)學生興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料產(chǎn)生興趣?！庇⒄Z教師可以借助電教媒體，深挖英語教材中與學生生活緊密相連的“有趣資源”，激發(fā)學生學習的興趣。例如可以將與教學內(nèi)容相關的歌曲以背景音樂形式引入課堂，讓學生歡快地感受英語，進而萌發(fā)想學習英語的愿望。再如在學習七年級下冊的“Unit 3 Do you like koalas?”時，教師先問學生：“Do you like animals？What animal do you like best？Why or Why not？”然后再用電教媒體呈現(xiàn)更多栩栩如生的動物，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握有關動物的詞匯和知識。

二、善用電教媒體，把情境的創(chuàng)設與學生自主學習能力的培養(yǎng)相結合

英語教學要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過電教媒體，把學生的生活經(jīng)驗英語化，英語問題生活化。但是在非母語環(huán)境下，由于沒有適當?shù)纳铙w驗，英語學習變成了抽象枯燥的符號系統(tǒng)。隨著新課改的深化，英語開始從課堂走向生活。教師利用電教媒體，創(chuàng)設生活化的英語學習情景，讓學生體會生活離不開英語，在生活情景中用英語思考、交際，感悟英語的無盡魅力。如進行九年級上冊“Unit 6 I like music that I can dance to.”第一課時，課前教師先播放了一首音樂，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師在黑板上寫下music，并讓學生迅速說出或?qū)懗雠cmusic有關的詞：音樂的種類(country / folk / jazz /dance music等)，歌手(singers)，音樂家(musicians)，樂隊 (bands)， 音樂的特點 (soft / gentle / loud /slow /quick) 等。這節(jié)課上學生們積極思考，參與廣泛。

三、深鉆英語課程標準，恰當整合媒體資源，生成個性化的英語課堂教學設計

教師是課程內(nèi)容構建和課程資源開發(fā)中的重要角色。電教媒體的使用是整合英語課程資源，構建英語高效課堂的有效手段。但使用電教媒體，不能簡單地把各種資源拼湊起來，教師要像一個優(yōu)秀的裁縫一樣，把手中的一塊塊多媒體“布料”縫制成一件精美的服裝；要像一個高明的作家，把一個個多媒體素材精心組織成一篇波瀾起伏、引人入勝的文章。這就要求教師在使用電教媒體資源時，避免亂選濫用，要注意數(shù)量適當，要符合教學目標和學生實際。如學習“Unit 1.Our school”這篇篇幅較大的對話時，筆者采取循序漸進整合資源的教學方法：先針對學生認為較難的句子“Welcome to our school.”“How many students are there in your class？”和“Do you have lunch at school？”下載了與之匹配的圖、文、聲并茂的課件，讓學生根據(jù)圖片理解句意，再把從光盤中剪裁出的對話展示給學生，讓學生跟著錄音學讀句子，最后以活動的形式(根據(jù)學校、教室、操場的圖片)讓學生扮演不同的角色進行對話交際練習。

四、把電教媒體的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學理念有效融合

電教媒體輔助英語生本課堂是一門藝術，教師應使電教媒體的“導”與學生的“演(活動)”相互滲透。教師的主導性、學生的主體性與電教媒體的輔助性要相得益彰。切忌在使用電教設備時，從頭到尾手按鼠標，這既違背了生本理念，又忽視了教師的主導作用。電教媒體輔助下的英語課堂教學，仍需要充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手和腦等多種感官，仍然需要師生之間心與心的碰撞。

五、結束語

無論運用何種教學手段，學生都應是課堂學習的主人。中學英語課堂在電教媒體的助力下，學生應更加主動地感知英語、認識英語、掌握英語、運用英語。

[1] 朱慕菊.走進新課程[M].北京∶北京師范大學出版社,2002.

[2] 肖玉敏.英語教學中利用信息技術的問題與對策[J].中小學英語教學與研究,2006(3).

[3] 鄧道英.構建高效英語課堂的策略[J].教育導報,2012(4)∶24.