【摘要】語(yǔ)文是百科綜合，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)語(yǔ)文科目這一特點(diǎn)，充分利用小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)的心理，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，在激活學(xué)生思維方面多下功夫。為期如此，才能收到事半功倍的效果。為此，筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】興趣；尊重；氛圍

一、尊重學(xué)生的主體人格，創(chuàng)造寬松的學(xué)教氛圍

美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而又忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。給學(xué)生充分的自由想象空間是激活學(xué)生思維的有效途徑。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，簡(jiǎn)言之，就是使學(xué)生的主體人格得到尊重，多促使他們獲得寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧?wèn)和伙伴的角色。創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生多參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。教師可用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“誰(shuí)是最聰明的小博士？”“誰(shuí)是明星演員，誰(shuí)愿意表演一下？”“我認(rèn)為我們班學(xué)生是最出色的，誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”等，這些語(yǔ)言多體現(xiàn)尊重學(xué)生主體人格色彩，看似平常，但能創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、激勵(lì)和信任的寬松教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使他們的思維想象能力得到進(jìn)一步的拓展。

二、呵護(hù)學(xué)生的“異想天開(kāi)”，拓展學(xué)生思維空間

學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中，對(duì)事物往往有新鮮的感受，有時(shí)有獨(dú)特的見(jiàn)解，這是創(chuàng)新的萌芽。盡管有時(shí)這種見(jiàn)解是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的、不成熟的、或者說(shuō)是“異想天開(kāi)”。但我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生所提出來(lái)的看似荒誕不經(jīng)的問(wèn)題，不要隨便將之斥責(zé)為“瞎說(shuō)，胡說(shuō)”，否則的話學(xué)生就不敢想或者表達(dá)自己的創(chuàng)造性思維，沒(méi)有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水，它影響創(chuàng)新人才的發(fā)展，也關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的興旺?！爱愊胩扉_(kāi)”是現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下也可以變成現(xiàn)實(shí)。如2001年我國(guó)加入了世界貿(mào)易組織，2008年在我國(guó)北京成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，2010年在我國(guó)上海舉辦了眾人矚目的世博會(huì)，這在上個(gè)世紀(jì)五、六十年代以前是我們的前輩認(rèn)為“異想天開(kāi)”的事情，而如今也成為了現(xiàn)實(shí)。同樣，在教學(xué)中激活學(xué)生思維就要呵護(hù)好學(xué)生的這種“異想天開(kāi)”。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，拓寬學(xué)生思路

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。啟發(fā)疑問(wèn)，喚起思維，就像投下石子，激起浪花。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì)打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法處理，所以不敢，也不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這是沒(méi)有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此，教師要合理安排啟發(fā)創(chuàng)造時(shí)機(jī)，以拓寬學(xué)生思路。如在教學(xué)《荒地》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生想象，這塊地荒著多可惜呀，怎樣才能使這塊地不荒呢？有的說(shuō)：“把這塊地平均分成四部分，一部分種高粱，一部分種玉米，一部分種蘿卜，還有一部分種桃子”。有的說(shuō)：“今年種桃子，明年種玉米，后年種蘿卜，再下一年種高粱。”學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然迸發(fā)出來(lái)了。又如教學(xué)《狐貍和烏鴉》之后，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。烏鴉的肥肉被狐貍騙走了，現(xiàn)在烏鴉的心情怎樣？學(xué)生通過(guò)想象有的說(shuō)“傷心難過(guò)”，有的認(rèn)為烏鴉后悔沒(méi)有識(shí)破騙局。有的認(rèn)為烏鴉非常生氣，想以后怎樣報(bào)復(fù)狐貍。這位同學(xué)的想法很富有創(chuàng)意。他沖破了定勢(shì)思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點(diǎn)燃了創(chuàng)新意識(shí)的火花。于是我們便可緊接著設(shè)疑：“烏鴉很想奪回肥肉，他該怎么做呢？”學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為烏鴉找塊石頭騙狐貍說(shuō)是肉，把它丟給狐貍吃，狐貍以為真是肉，上去一口咬住了石頭，肉掉了下來(lái)，烏鴉趁機(jī)把肉叼走了。有的認(rèn)為烏鴉告訴狐貍?cè)馍嫌邢x(chóng)子，吃力會(huì)要命，狐貍一聽(tīng)很害怕，肉就從嘴里下來(lái)，烏鴉趕緊把肉叼走了。還有的認(rèn)為烏鴉假裝帶狐貍?cè)フ腋嗟娜猓押値У嚼匣⒌母?，狐貍看到老虎知道上?dāng)了，就破口大罵烏鴉沒(méi)安好心，肉掉了下來(lái)，烏鴉趁機(jī)把肉叼走了，老虎猛地向狐貍撲去……象這樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開(kāi)豐富的想象對(duì)知識(shí)理解的更透徹，既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

四、組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思索能力

一般來(lái)說(shuō)小學(xué)生對(duì)外界事物都具有濃烈的興趣，主體活動(dòng)積極性比較高，求知的欲望強(qiáng)烈。學(xué)生每天都在不斷地學(xué)習(xí)和吸收新的經(jīng)驗(yàn)。但是，他們并不能完全理解新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，但新的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)互相矛盾不協(xié)調(diào)時(shí)，學(xué)生便會(huì)感到詫異。所以凡是愛(ài)問(wèn)“為什么”。有了詫異就會(huì)有探索，因此要組織開(kāi)展課外活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組、讀書(shū)小組、創(chuàng)作小組等，組織學(xué)生進(jìn)行課外交流學(xué)習(xí)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)提高學(xué)生獨(dú)立分析的能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力。

作者簡(jiǎn)介：成紅蓮（1974-），永城市第一小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。