【摘要】葉圣陶說“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。”，語文教學(xué)中，各種訓(xùn)練題是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力與語言、培養(yǎng)聽、說、讀、寫各項(xiàng)語文能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。是幫助學(xué)生鞏固知識、提高技能的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。訓(xùn)練題按課前、課中、課后分為預(yù)習(xí)題、課堂練習(xí)題、作業(yè)題和復(fù)習(xí)題，這幾類訓(xùn)練題往往存在往往著以下幾種問題。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)，初中，教學(xué)技巧

一、很多教師比較重視課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)尚不夠精心。只要求看幾遍課文，既不布置預(yù)習(xí)題，也沒有對預(yù)習(xí)情況的檢測；預(yù)習(xí)題程式化——同一類型的課文，問題的指向和形式千篇一律，顯得刻板陳舊，令人乏味；預(yù)習(xí)題過多、過大、過難——面面俱到，大處著眼，難處設(shè)題，使學(xué)生疲于應(yīng)付，只能敷衍了事。

二、課堂訓(xùn)練題，缺乏針對性——游離于教學(xué)目標(biāo)之外，不符合學(xué)生認(rèn)知能力特點(diǎn)；不講邏輯性——隨意雜亂、不講章法，或旁逸斜出、即興發(fā)揮、過度拓展，未能關(guān)注文本和認(rèn)知的邏輯關(guān)系；忽視精要性——胡子眉毛一把抓，滿堂問、滿堂練，唯恐有所疏漏，學(xué)生不堪其累。

三、作業(yè)題和復(fù)習(xí)題。不顧差異，不分層次——布置的各類課后訓(xùn)練題內(nèi)容、數(shù)量、要求等“一刀切”，致使優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”；脫離課本，缺乏指導(dǎo)——讓學(xué)生埋頭練習(xí)，然后教師就題講題，甚至只報(bào)報(bào)答案，很少回歸課文，聯(lián)系教學(xué)，訓(xùn)練前后都未能進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

這些問題降低了訓(xùn)練的效度。如何解決這些問題，可以從以下幾個(gè)方面來解決。

一、對課前預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，首先要注意吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的愿望和積極性，產(chǎn)生一觸即發(fā)的效果。興趣是開啟求知大門的鑰匙，興趣可以把學(xué)生從某種壓抑的狀態(tài)中激奮出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效地喚醒他們對問題研究的欲望。因此如果預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生的興趣，就能直接使學(xué)生沉入文本仔細(xì)閱讀。其次是調(diào)動學(xué)生主動性，學(xué)生要想圓滿完成這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)就要課前到閱覽室、圖書館查閱報(bào)刊書籍或網(wǎng)上查詢，搜集、整理有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，以課外豐富、補(bǔ)充課內(nèi)，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，也加深了學(xué)生課文內(nèi)容的理解。

二、課堂訓(xùn)練題，要從課文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、課文的重難點(diǎn)、課文中人物內(nèi)心活動、課文中的拓展點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。課文標(biāo)題，是一篇文章的總括，是一課內(nèi)容的提煉，那么我們就可以從課文標(biāo)題入手，讓學(xué)生依據(jù)課文標(biāo)題，從總體上把握課文內(nèi)容。抓住課文的關(guān)鍵詞句，盡可能多設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在練習(xí)中受到啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)的練習(xí)要小而具體，講求過程，不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。心理描寫是塑造人物形象的一種重要手段，語文教材中有不少優(yōu)秀作品都巧妙地運(yùn)用了心理描寫的方法刻畫人物。在課堂教學(xué)中，我們就要抓住人物的內(nèi)心活動，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，深入體會、感悟。要善于抓住每一篇課文的拓展時(shí)機(jī)，在教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂練讓學(xué)生把課內(nèi)外的知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生把從各方面得來的知識在課堂上充分釋放出來，這樣的語文課一定會讓學(xué)生身心愉悅，快樂無限。

三、作業(yè)題和復(fù)習(xí)題中，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的知識水平，有意識地分層來設(shè)計(jì)，所設(shè)的練習(xí)要求不能太高，也不能太低，要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，練習(xí)要有基礎(chǔ)題，也要有發(fā)展題，按不同基礎(chǔ)有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，要體現(xiàn)個(gè)性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛我所愛”、“對號入座”，調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢詾橥瓿苫绢}有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)鋪墊習(xí)題，從這些學(xué)生已有的知識出發(fā)，降低起點(diǎn)。為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)擴(kuò)展習(xí)題，在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸。一般來說選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。對作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時(shí)也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的提示指導(dǎo)，如提示一下解題思路，或借助相關(guān)題目作出解題示范，這樣就可以使學(xué)生在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象。

另外，訓(xùn)練題要體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，不是單純的做習(xí)題，而是綜合地進(jìn)行技能、智能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。訓(xùn)練不是形式化的淺薄展示和表演，而是引導(dǎo)學(xué)生沉醉于情境，陶醉于語言文字的賞析、體驗(yàn)。訓(xùn)練不是單純地做習(xí)題，不是瑣碎地問答，真正的訓(xùn)練是能夠促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成的。

語文訓(xùn)練題要少而精，反對搞題海戰(zhàn)，千萬不能讓學(xué)生變成做題機(jī)器，審用教輔資料，減輕師生負(fù)擔(dān)，保護(hù)師生健康。

總之，我們所設(shè)計(jì)的語文訓(xùn)練題必須做到目的明確，形式新穎，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，又要能符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，這樣才能使語文訓(xùn)練題在教學(xué)中發(fā)揮最大的效應(yīng)。

作者簡介：姚成云，銅陵縣第二中，研究方向：初中語文教學(xué)。