宋 紅,王小軍

(北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部研究生院,北京 100191)

研究生與研究生導(dǎo)師的關(guān)系是高等學(xué)校一項(xiàng)重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量,因此要在師生間構(gòu)建良好的制度環(huán)境,強(qiáng)化師生雙方對(duì)制度的認(rèn)識(shí)和尊重,依靠各項(xiàng)規(guī)章制度的約束,保障師生關(guān)系良性發(fā)展。

一、導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)方式現(xiàn)狀

我國(guó)實(shí)行學(xué)位制度30年來(lái),長(zhǎng)期實(shí)行的是單一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,即由一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程的指導(dǎo)和管理。隨著社會(huì)的發(fā)展,近年又逐漸出現(xiàn)了雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師指導(dǎo)小組制。對(duì)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部在?？蒲行筒┦可鷨?wèn)卷調(diào)查,在208份問(wèn)卷中,目前接受單一導(dǎo)師指導(dǎo)的有139人(占66.8%),雙導(dǎo)師指導(dǎo)的52人(占25%),導(dǎo)師指導(dǎo)小組指導(dǎo)的17人(占8.2%)。此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果總體上有28.4%學(xué)生贊同選擇單一導(dǎo)師制,22.1%的學(xué)生贊同選擇雙導(dǎo)師制,有38.5%的學(xué)生贊同選擇導(dǎo)師指導(dǎo)小組集體指導(dǎo)方式。針對(duì)同一問(wèn)題,對(duì)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部博士導(dǎo)師的問(wèn)卷調(diào)查,在195份問(wèn)卷中,有20%的導(dǎo)師贊同選擇單一導(dǎo)師制,32.3%的導(dǎo)師贊同選擇雙導(dǎo)師制,31.8%的導(dǎo)師贊同選擇導(dǎo)師指導(dǎo)小組制。說(shuō)明在指導(dǎo)方式上相對(duì)于單一導(dǎo)師制,多數(shù)學(xué)生和導(dǎo)師贊同采用雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師指導(dǎo)小組制。單一導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)了師生間的人格、情感和學(xué)業(yè)的傳承關(guān)系[1],但也存在著指導(dǎo)方式單一和導(dǎo)師知識(shí)局限的不足。雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師指導(dǎo)小組制對(duì)此做出彌補(bǔ),特別是針對(duì)不同性格和能力的學(xué)生,集體指導(dǎo)方式就顯得更為靈活。采用雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師指導(dǎo)小組集體指導(dǎo)也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。目前采用哪種指導(dǎo)方式不益硬性規(guī)定,應(yīng)視具體情況因人而異。

二、導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)首先體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)

從2006年開(kāi)始由教育部支持和推動(dòng)了高等學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制改革,試行以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。新培養(yǎng)機(jī)制強(qiáng)化了研究生培養(yǎng)與課題研究的密切關(guān)系。在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部科研型博士研究生問(wèn)卷調(diào)查中,有83.7%的研究生認(rèn)為在讀博士期間參加的導(dǎo)師課題與其學(xué)位論文有密切關(guān)系,只有2%的學(xué)生認(rèn)為毫無(wú)關(guān)系。在“導(dǎo)師對(duì)本人博士學(xué)位論文的幫助”問(wèn)題上,有85.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大或較大。同樣對(duì)博士研究生導(dǎo)師問(wèn)卷結(jié)果顯示,有83.1%的導(dǎo)師認(rèn)為其博士研究生參與本人課題與該生學(xué)位論文有密切關(guān)系,有72.3%的導(dǎo)師認(rèn)為其指導(dǎo)的博士研究生通常承擔(dān)本人研究課題工作量的50%或以上。在新研究生培養(yǎng)機(jī)制下師生關(guān)系有了雙層含義。第一,導(dǎo)師即是課題的管理者,又是教育者,因此導(dǎo)師要處理好二者之間的關(guān)系,不能單純的把學(xué)生當(dāng)作勞動(dòng)力使用,而忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。第二,研究生即是研究人員,又是受教育者,在研究生階段,學(xué)習(xí)仍然是主要的,作為學(xué)生要有肯于吃苦的精神。導(dǎo)師和研究生在科研工作中建立良好的互動(dòng)關(guān)系,成為共同探討,共同進(jìn)步的科研伙伴。

三、導(dǎo)師對(duì)研究生有教育的責(zé)任

研究生導(dǎo)師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和人格塑造。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部在讀科研型博士研究生問(wèn)卷調(diào)查中,在專業(yè)知識(shí)方面有80.8%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)其影響很大或比較大;在學(xué)術(shù)興趣方面學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)其影響很大或比較大的比例為76.4%,在科研能力的影響上學(xué)生選擇很大或比較大的比例為82.7%,在治學(xué)態(tài)度上有89%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)其影響很大或比較大,在道德修養(yǎng)方面81.3%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己的影響程度是很大或比較大。以上數(shù)據(jù)表明導(dǎo)師對(duì)研究生的影響是巨大的,導(dǎo)師的一言一行就是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的榜樣。首先,作為導(dǎo)師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本,注重個(gè)性培養(yǎng),因人而異采取不同的指導(dǎo)方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)術(shù)興趣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞。其次,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。作為導(dǎo)師要不斷更新觀念,提高自己的專業(yè)水平。有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。最后,注重學(xué)生的道德教育。導(dǎo)師是學(xué)生德育教育的首要負(fù)責(zé)人,自身要有正直求實(shí)的治學(xué)態(tài)度,高尚的道德情操,自我約束,以此影響學(xué)生。教育包含著指引和批評(píng),導(dǎo)師既要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,對(duì)學(xué)生正確行為給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì),同時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為也應(yīng)給予批評(píng),教育學(xué)生樹(shù)立法制觀念。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育中成為學(xué)生的良師益友。

四、制度建設(shè)

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部科研型博士研究生及博士導(dǎo)師問(wèn)卷結(jié)果顯示,目前大部分科研型醫(yī)學(xué)博士研究生接受的指導(dǎo)方式為單一導(dǎo)師指導(dǎo);多數(shù)研究生和導(dǎo)師贊同采用雙導(dǎo)師制和指導(dǎo)小組集體指導(dǎo)方式;絕大多數(shù)科研型博士生的學(xué)位論文與導(dǎo)師課題關(guān)系密切,并承擔(dān)導(dǎo)師課題工作量一半以上;在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,導(dǎo)師在專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)興趣、科研能力、治學(xué)態(tài)度和道德修養(yǎng)方面給學(xué)生很大影響。因此師生關(guān)系直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量,建立和諧的師生關(guān)系,要樹(shù)立優(yōu)秀導(dǎo)師榜樣引導(dǎo)大家效仿,更要建立規(guī)章制度設(shè)置行為底線。

1.導(dǎo)師上崗制度。無(wú)論是單一導(dǎo)師指導(dǎo)方式,還是雙導(dǎo)師制抑或是導(dǎo)師指導(dǎo)小組制,都是由一名導(dǎo)師作為主要責(zé)任人負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)。所以選拔高水平研究生指導(dǎo)教師,加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)維護(hù)良好師生關(guān)系意義非常重大。研究生導(dǎo)師要實(shí)行有進(jìn)有退的導(dǎo)師上崗制度。對(duì)擬招收研究生的教師重點(diǎn)考察其科研能力、教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)?？蒲心芰Πㄓ谐袚?dān)的科研項(xiàng)目和可支配的相應(yīng)數(shù)額科研經(jīng)費(fèi)。教學(xué)能力是指能夠承擔(dān)研究生教育中授課、命題等相關(guān)的教學(xué)工作。職業(yè)素質(zhì)是指研究生指導(dǎo)教師崗位申請(qǐng)人應(yīng)具有對(duì)學(xué)生的高度的責(zé)任心,良好的職業(yè)道德和科學(xué)作風(fēng)。遴選新導(dǎo)師要堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則。采用雙導(dǎo)師和導(dǎo)師指導(dǎo)小組集體指導(dǎo)的方式時(shí),要以制度明確導(dǎo)師、副導(dǎo)師及指導(dǎo)小組成員的責(zé)任和權(quán)力;規(guī)定采用導(dǎo)師指導(dǎo)小組集體指導(dǎo)方式時(shí)小組成員中至少有一名來(lái)自其他學(xué)科的指導(dǎo)教師;新上崗導(dǎo)師指導(dǎo)第一名研究生時(shí)應(yīng)與老導(dǎo)師合作聯(lián)合指導(dǎo),待完整指導(dǎo)出一名研究生后方可獨(dú)立指導(dǎo)研究生。細(xì)化研究生導(dǎo)師崗位職責(zé),規(guī)定導(dǎo)師要完成對(duì)研究生的選拔和學(xué)業(yè)指導(dǎo);不斷提高自身學(xué)術(shù)水平;熟悉研究生培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)規(guī)章制度;遵紀(jì)守法,以高尚行為引領(lǐng)學(xué)生;關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生;嚴(yán)格執(zhí)行研究生獎(jiǎng)助制度。學(xué)校應(yīng)不斷探討科學(xué)的評(píng)估方式,定期對(duì)導(dǎo)師在研究生教育方面的投入、能力及成果情況進(jìn)行考評(píng)[2],對(duì)于未履行職責(zé)的導(dǎo)師應(yīng)停止招生。

2.導(dǎo)師培訓(xùn)制度。導(dǎo)師培訓(xùn)制度是維護(hù)導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量,幫助導(dǎo)師更好履行職責(zé)保證研究生培養(yǎng)順利進(jìn)行的一種有效措施?？芍贫ā秾?dǎo)師工作手冊(cè)》,在手冊(cè)中細(xì)化研究生培養(yǎng)流程及導(dǎo)師職責(zé),便于導(dǎo)師查閱,同時(shí)記錄導(dǎo)師培訓(xùn)情況。導(dǎo)師培訓(xùn)可根據(jù)新老導(dǎo)師不同需求分為新上崗導(dǎo)師培訓(xùn)和已在崗導(dǎo)師培訓(xùn)。新上崗導(dǎo)師由于沒(méi)有指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn),希望在短時(shí)間內(nèi)掌握研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題要點(diǎn)。培訓(xùn)可采用集中授課的方式,主要由老導(dǎo)師傳授指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),專家介紹教育理論,分析學(xué)生心理特點(diǎn),管理干部講解從招生、培養(yǎng)到論文答辯及學(xué)位授予的各項(xiàng)規(guī)定。通過(guò)培訓(xùn)幫助新導(dǎo)師明確導(dǎo)師角色的認(rèn)識(shí),樹(shù)立依法從教的觀念。在崗導(dǎo)師已具備一定指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),仍需不斷更新指導(dǎo)理念,了解管理制度的調(diào)整。對(duì)已在崗導(dǎo)師培訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的參與,可按學(xué)科專業(yè)小范圍有針對(duì)性的培訓(xùn),例如召開(kāi)小型研討會(huì),介紹管理制度的變更,相互交流指導(dǎo)技巧,設(shè)置情景對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行討論,幫助在崗導(dǎo)師在同行交流討論中反思,借鑒他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)改進(jìn)指導(dǎo)方式。沒(méi)有完成培訓(xùn)的導(dǎo)師不得上崗招收研究生。

3.導(dǎo)師與研究生的互選制度。建立平等的導(dǎo)師與研究生互選制度。在互選中既有導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的篩選,又體現(xiàn)了學(xué)生與導(dǎo)師之間的相互制約和監(jiān)督。首先在招生階段,學(xué)生已提交介紹個(gè)人情況的申請(qǐng)材料供導(dǎo)師參考,導(dǎo)師根據(jù)綜合素質(zhì)選擇符合自己要求的學(xué)生;反之學(xué)生也可以選擇導(dǎo)師?？稍趯W(xué)校網(wǎng)頁(yè)對(duì)招生導(dǎo)師包括在研課題、發(fā)表文章和帶學(xué)生情況等信息加以介紹供學(xué)生參考。其次在培養(yǎng)過(guò)程中,師生之間對(duì)雙方的性格和處事方式及能力都有了進(jìn)一步的了解和磨合,如導(dǎo)師認(rèn)為本人不適于繼續(xù)指導(dǎo)或?qū)W生不愿意繼續(xù)接受導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)均可向管理部門(mén)提出更換導(dǎo)師的申請(qǐng),由管理部門(mén)協(xié)調(diào)為研究生更換指導(dǎo)教師。在此須建立學(xué)生獎(jiǎng)懲制度及導(dǎo)師問(wèn)責(zé)機(jī)制,用獎(jiǎng)懲制度引導(dǎo)和規(guī)定學(xué)生行為,同時(shí)把對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)放在其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中[3],對(duì)有多名學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)出的導(dǎo)師,管理部門(mén)應(yīng)單獨(dú)給與評(píng)估。在師生互選中強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要樹(shù)立正確的育人觀,給予學(xué)生更多的耐心和包容,不輕言放棄;同時(shí)教育學(xué)生在追求個(gè)性發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值時(shí)懂得尊重師長(zhǎng),學(xué)會(huì)和人相處,把期望值放在理性的位置上。

4.管理部門(mén)的職責(zé)。嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度,受理學(xué)生和導(dǎo)師的訴求。師生產(chǎn)生分歧時(shí),雙方均可到管理部門(mén)咨詢相關(guān)政策,尋求幫助。管理部門(mén)在處理師生矛盾時(shí)務(wù)必持審慎態(tài)度,按規(guī)章制度辦事,不急于下判斷,堅(jiān)持程序正當(dāng),公平公正的原則,特別要尊重師生雙方表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)力。既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管理,又要定期評(píng)估導(dǎo)師履行職責(zé)情況,有包容不縱容,對(duì)研究生或?qū)煵划?dāng)行為應(yīng)按規(guī)定給予適度處罰,維護(hù)制度的尊嚴(yán),用制度約束師生雙方行為。管理部門(mén)在制定規(guī)章制度時(shí)要多方聽(tīng)取意見(jiàn),注重規(guī)章制度的細(xì)節(jié)和可操作性,權(quán)衡師生雙方利益,倡導(dǎo)相互尊重,精誠(chéng)合作的精神,堅(jiān)持權(quán)力與義務(wù)對(duì)等原則,強(qiáng)調(diào)制約和監(jiān)督。

綜上所述,建立良好的師生關(guān)系要倡導(dǎo)道德的自律,更強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的約束,強(qiáng)化師生對(duì)規(guī)章制度的自覺(jué)認(rèn)識(shí),使師生在教與學(xué)的過(guò)程中攜手創(chuàng)造高水平科研成果。

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[2]周 欣,張志毅,倪 超.醫(yī)學(xué)院校研究生導(dǎo)師評(píng)估體系建立的若干問(wèn)題探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,4:110-111.

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