張 敏

（新民市高級(jí)中學(xué)，遼寧 新民 110300）

指導(dǎo)高中生背誦默寫方法小議

張 敏

（新民市高級(jí)中學(xué)，遼寧 新民 110300）

在高中語文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生背課文難的問題，教師要設(shè)法幫助學(xué)生理清思路，循著思路走，像講述故事一樣把所學(xué)篇目背誦下來，再輔之以其他方法、手段，增強(qiáng)記憶，鞏固基礎(chǔ)，為高三復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

熟讀；化整為零；關(guān)注易錯(cuò)字

新課標(biāo)明確要求：高中生要會(huì)背誦默寫一些經(jīng)典篇目，這就要求教師在日常的教學(xué)中尋找一條捷徑來加強(qiáng)背誦默寫的訓(xùn)練，提高課堂上背誦默寫的效率。在平日的教學(xué)過程中我是這樣指導(dǎo)學(xué)生背誦默寫的。

一、熟悉文本，掃清文字障礙

每當(dāng)要教授一篇新的、要求背誦的文章時(shí)，我都首先為他們范讀或讓他們聽朗誦錄音，因?yàn)楣旁娢闹锌傆幸恍┥ё只蜃x音發(fā)生異讀的字。在范讀時(shí)，我故意放慢速度，讓他們邊聽邊記，標(biāo)上讀音斷句。這樣一遍下來，他們就基本上能叫準(zhǔn)字音了。聽完我的范讀，我再讓他們大聲朗讀，兩三遍下來，他們就能讀得順暢流利了。聽著滿教室朗朗的讀書聲，就仿佛置身于古時(shí)的私塾?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，讀的遍數(shù)多了，對(duì)意思也就多少有了了解，這就為下一步的背誦打下了很好的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)背誦

首先，我化整為零。長長的一篇古詩詞，同學(xué)們看著都打怵，不知從何下手，還沒背就有畏難情緒。所以，我就把一篇文章分為幾個(gè)部分，一堂課一部分。這堂課要解決這部分的所有問題，包括讀音、文意、背誦。等到幾堂課后，所有的部分進(jìn)行完了，再積零為整，把整篇文章串起來背誦。有了前面化整為零的基礎(chǔ)，這個(gè)積零為整的工作就迎刃而解了。

其次，讓他們理解文意，幫他們理清思路，并指導(dǎo)其背誦。這一環(huán)節(jié)是最重要的，也是最耗時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

下面筆者以《琵琶行》第二段為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中是如何實(shí)踐這一環(huán)節(jié)并指導(dǎo)學(xué)生背誦的。

范讀、自讀后，我讓他們參照書下注釋練習(xí)翻譯，然后我再根據(jù)同學(xué)的翻譯補(bǔ)充遺漏之處，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，這樣就把整段的文意貫通了。

接下來，我?guī)退麄兝砬逅悸?。《琵琶行》第二段描寫了琵琶女的演奏，?0句，我把它劃分為四個(gè)層次。

第一個(gè)層次共6句，敘述了作者邀請(qǐng)琵琶女，以及琵琶女的出場。

我對(duì)學(xué)生說，我們可以按照事件發(fā)生的先后順序理清思路：作者聽到琵琶聲，然后循著聲音去問（尋聲暗問彈者誰），面對(duì)作者的詢問，琵琶女作何反應(yīng)呢？琵琶女停止了演奏，想說話還有些遲疑（琵琶聲停欲語遲）。作者劃船靠近，邀請(qǐng)相見（移船相近邀相見），并擺上酒菜（添酒回?zé)糁亻_宴）叫她出來。在千呼萬喚中，琵琶女羞澀出場（千呼萬喚始出來），懷抱琵琶遮擋著半張臉（猶抱琵琶半遮面）。

就這樣，我通過對(duì)故事情節(jié)的敘述幫同學(xué)串起了情節(jié)，就如同用一根線串起了散落的珍珠，方便了同學(xué)記憶。

以下幾個(gè)層次也是如此。

第二個(gè)層次共8句，是琵琶女演奏的前奏曲。

琵琶女先是調(diào)了調(diào)琴弦（轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲），雖然還未演奏樂曲，但也可聽出其中蘊(yùn)涵的情感（未成曲調(diào)先有情）。每一弦、每一聲都充滿了愁思（弦弦掩抑聲聲思），好像在述說自己現(xiàn)今的不得志（似訴平生不得志）。隨手彈奏了幾下（低眉信手續(xù)續(xù)彈），就說出了所有的惆悵之事（說盡心中無限事）。琵琶女手法嫻熟，擅長各種指法（輕攏慢捻抹復(fù)挑），共演奏兩曲（初為《霓裳》后《六么》）。

第三個(gè)層次共14句，是直接描寫音樂的，可算是千古絕唱。

琵琶女先彈奏的是大弦，大弦的聲音粗重急促，像急雨（大弦嘈嘈如急雨），接下來是小弦，小弦的聲音柔細(xì)、舒緩，像人們?cè)诟`竊私語（小弦切切如私語）。大弦、小弦交錯(cuò)彈奏（嘈嘈切切錯(cuò)雜彈），就像是珍珠落入玉盤（大珠小珠落玉盤）。

琴音時(shí)而流暢（間關(guān)鶯語花底滑），時(shí)而阻塞（幽咽泉流冰下難）。阻塞到什么程度呢？阻塞到水不再流動(dòng)了，猶如凝結(jié)了一般，發(fā)不出聲音（冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇）。聲音沒有了，人們陷入了沉思，愁苦之情頓生（別有幽愁暗恨生），雖然沒有了聲音，但比有聲音時(shí)更加精彩（此時(shí)無聲勝有聲）。

聲音只是暫時(shí)沒有了，但演奏還在繼續(xù)，人們的思緒仍在進(jìn)行。突然間，爆發(fā)出鏗鏘的聲音，像是瓶碎漿迸（銀瓶乍破水漿迸），又像是戰(zhàn)場上刀槍相碰（鐵騎突出刀槍鳴）。在這高潮之中，演奏結(jié)束了（曲終收撥當(dāng)心畫），撥子劃過四根琴弦，像是撕裂了布帛（四弦一聲如裂帛）。

第四個(gè)層次，共兩句，是結(jié)局，也有聽眾的反應(yīng)。

精彩的演奏感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我們，當(dāng)時(shí)鴉雀無聲，一片靜寂（東船西舫悄無言），連江水和月亮都被陶醉了（唯見江心秋月白）。

這樣，通過敘情節(jié)，理思路，學(xué)生就猶如抓住了一根繩子，串起了記憶的珍珠。學(xué)生通過對(duì)情節(jié)的想象，很輕松、很容易地就把它背會(huì)了。

再次，我通過限時(shí)背誦，讓他們有一種緊迫感。

每當(dāng)講完一個(gè)小的層次，我就限定時(shí)間（兩三分鐘），讓他們?nèi)ケ场?/p>

限定了時(shí)間，他們就有了緊迫感，我一說“開始”，下面頓時(shí)就會(huì)響起背誦的聲音。同學(xué)們有的眼望天花板，不時(shí)地低頭看兩眼書;有的閉著眼睛，扳著手指頭數(shù)著，一副旁若無人的樣子。我知道，他們都沉浸于其中了，他們?cè)跒橹矍暗男∧繕?biāo)（一個(gè)層次）努力著。

三、檢查背誦

進(jìn)行完了前幾個(gè)步驟，我開始檢查背誦。在檢查背誦時(shí)，我引進(jìn)了競爭機(jī)制。我事先把班級(jí)分成幾個(gè)小組，每次檢查時(shí)，我都是每個(gè)小組叫一名同學(xué)，并且每個(gè)小組都叫到。背誦得好，有掌聲，有“紅花”；背誦得不好，影響這個(gè)小組的考核成績。為了小組的榮譽(yù)，他們都背得非常認(rèn)真，平時(shí)背得慢的同學(xué)甚至在學(xué)之前就開始背誦。為榮譽(yù)而戰(zhàn)，為集體而戰(zhàn)，他們干勁十足，信心滿滿。

以上這些環(huán)節(jié)我都是在課上完成的，雖然占用了一些時(shí)間，但這些時(shí)間絕不是白白地浪費(fèi)，可以說在某種程度上為他們節(jié)省了時(shí)間，因?yàn)槲易鲞^調(diào)查，學(xué)生普遍反映，在課上有老師指導(dǎo)背誦，效率要比他們私底下自己背誦高很多。

四、關(guān)注易錯(cuò)字，指導(dǎo)默寫

會(huì)背誦不是最終目的，最終還是要落實(shí)到書面上，只有寫對(duì)了，考試時(shí)才能拿分，所以我也格外重視默寫這一環(huán)節(jié)。

在背誦這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，我就根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，告訴他們哪些字容易寫錯(cuò)，讓他們格外注意。然后，我會(huì)選擇一節(jié)自習(xí)課，到班級(jí)檢查默寫情況。我先是聽寫事先指出的那些易錯(cuò)字，糾正之后立刻讓他們?nèi)ツ瑢?，然后收上來我進(jìn)行批改。

經(jīng)過聽寫易錯(cuò)字這一環(huán)節(jié)，學(xué)生默寫時(shí)的錯(cuò)誤率大大降低了，大多數(shù)學(xué)生能夠做到全對(duì)，個(gè)別有錯(cuò)的就讓他們?cè)僦匦履瑢?。這樣一輪一輪下來，他們就能準(zhǔn)確地把文章默寫出來了。

對(duì)于背誦、默寫，我們一定要當(dāng)日事，當(dāng)日畢，絕不拖拉。因?yàn)槊恳惶於加行碌娜蝿?wù)，欠下了債，我們將無力償還。

會(huì)背誦、默寫之后，他們的記憶也不是永不消退的，“三天不背口生，三天不寫手生”，所以仍需不斷地去督促他們時(shí)常復(fù)習(xí)，不斷鞏固。逐漸地，他們的記憶就牢固了，即使到高三復(fù)習(xí)時(shí)，也很容易拾起曾經(jīng)的記憶了，這也為高三復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，甚至為他們的一生奠定了文學(xué)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：劉向宏）