◆吉廣萍 劉秀梅

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和來源越來越多元化?，F(xiàn)階段對(duì)教育游戲、嚴(yán)肅游戲、電子競(jìng)技、輕游戲和綠色游戲等關(guān)注度不斷提高，以尋求游戲與教育的結(jié)合，形成真正以學(xué)生為中心的高效愉悅的學(xué)習(xí)方式?？墒菍?duì)于游戲化學(xué)習(xí)到底是姓“游戲”還是“教育”，應(yīng)該以游戲的形式組織還是以學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一直存有爭(zhēng)議。筆者通過比較游戲化學(xué)習(xí)與游戲、學(xué)習(xí)的共同特質(zhì)，從表面和根源對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的個(gè)性特質(zhì)進(jìn)行挖掘。本文中“游戲化學(xué)習(xí)”是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、融合傳統(tǒng)與數(shù)字游戲的一種創(chuàng)新教與學(xué)的方式，其中的“游戲”不拘泥于現(xiàn)階段流行的數(shù)字游戲，是傳統(tǒng)游戲和電腦游戲的結(jié)合。

1 游戲化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的共同特質(zhì)

教育性 《中國(guó)大百科全書（簡(jiǎn)明）》認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)和掌握技能的過程。而廣義的教育指所有增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響思想品德的活動(dòng)?？梢妼W(xué)習(xí)的過程和結(jié)果也是教育的過程和目的，學(xué)習(xí)本身就是教育。游戲化學(xué)習(xí)是采用游戲化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。通過定義可以看到，游戲是促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，最終的目的仍是學(xué)習(xí)，游戲是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的手段。因此，游戲化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)有著共同的目的性，即教育性。

目標(biāo)性 布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類明確包含知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度，在學(xué)習(xí)的過程中識(shí)記、理解、分析、綜合等各個(gè)層次的目標(biāo)均是顯性的。游戲化學(xué)習(xí)中的目標(biāo)是通過不同級(jí)別的關(guān)卡為表現(xiàn)形式，真正的知識(shí)、智能和情感的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是隱含在體驗(yàn)和挑戰(zhàn)中的，是隱性的目標(biāo)。不管是顯性的還是隱性的目標(biāo)，均是學(xué)習(xí)者動(dòng)力系統(tǒng)的重要組成部分。

任務(wù)性 學(xué)習(xí)的任務(wù)主要是由教師布置的，要求課外完成，同時(shí)要求個(gè)人自主完成，具有強(qiáng)制性，推動(dòng)的是外部學(xué)習(xí)動(dòng)力。游戲化學(xué)習(xí)的任務(wù)是自發(fā)的，同時(shí)也是在游戲的過程中通過協(xié)作完成的，能形成較大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

競(jìng)爭(zhēng)性 學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)，單一、枯燥，評(píng)價(jià)的手段和方式較為簡(jiǎn)單。游戲化學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)是多元化的，是以計(jì)算機(jī)為媒介對(duì)5種競(jìng)爭(zhēng)形式的再現(xiàn)（個(gè)人與規(guī)則的競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人與個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人與多人的競(jìng)爭(zhēng)、多人與規(guī)則的競(jìng)爭(zhēng)和多人與多人的競(jìng)爭(zhēng)[2]）。

2 游戲化學(xué)習(xí)與游戲的共同特質(zhì)

趣味性 趣味性是游戲設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容和核心指標(biāo)，如果游戲失去了趣味性，也就失去了存在的價(jià)值。游戲化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“玩中學(xué)”，是寓教于樂。趣味性是游戲化學(xué)習(xí)發(fā)揮價(jià)值、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。

規(guī)則性 規(guī)則是游戲的核心，是玩者在游戲過程中所必須遵循的行為守則[2]。任何一個(gè)玩家必須遵循它來進(jìn)行游戲，這是強(qiáng)制性的，否則就無法參與游戲，即便是最抽象的或者開放性的游戲也有一定的規(guī)則。游戲化學(xué)習(xí)也是同樣的，若不按規(guī)則觸發(fā)“獲得經(jīng)驗(yàn)”的事件，則無法獲得“足夠多體驗(yàn)”，也不會(huì)觸發(fā)“升級(jí)”的規(guī)則完成挑戰(zhàn)，它是游戲和學(xué)習(xí)行為的聯(lián)結(jié)。

挑戰(zhàn)性 游戲主要通過3種方式來激發(fā)玩家的動(dòng)機(jī)：幻想、挑戰(zhàn)和好奇心。從游戲的第一關(guān)到最后一關(guān)，難度層層遞進(jìn)，使得游戲者沉迷其中，樂此不疲。游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則是通過技能與挑戰(zhàn)的平衡達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。兩者挑戰(zhàn)的設(shè)置均是為激發(fā)參與者的興趣和動(dòng)機(jī)。

情境性 無論是傳統(tǒng)游戲還是數(shù)字游戲都包含豐富的情境，且主要是帶有故事情節(jié)的情境。游戲化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的是計(jì)算機(jī)虛擬的和人為現(xiàn)場(chǎng)虛擬的學(xué)習(xí)情境。

多媒性 數(shù)字游戲是圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫和文字的媒體集成，游戲化學(xué)習(xí)也要求是視覺、聽覺和行動(dòng)的統(tǒng)合，并含有課件、軟件和積件等更加實(shí)用的多媒體集成的作品。

互動(dòng)性 游戲的互動(dòng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是虛擬環(huán)境（單人游戲）下的人機(jī)互動(dòng)（Human-Computer Interaction）和社會(huì)互動(dòng)（Social Interaction）；二是網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境（多人游戲）下的人機(jī)互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)[2]。游戲化學(xué)習(xí)的互動(dòng)更強(qiáng)調(diào)的是角色的互動(dòng)（人與人的互動(dòng)）、任務(wù)的互動(dòng)（人與資源的互動(dòng)）和自我互動(dòng)。

3 游戲化學(xué)習(xí)的個(gè)別特質(zhì)

表面特質(zhì)

1）探究性。游戲化學(xué)習(xí)不是純娛樂的體驗(yàn)。其圍繞知識(shí)誕生的原始情景中發(fā)生的問題來構(gòu)建游戲活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)探究元素[3]，要求參與者全身心地反復(fù)投入、體驗(yàn)和探索，拓展視野、發(fā)展認(rèn)知、啟發(fā)思維、提升技能、豐富情感，進(jìn)而提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2）沉浸性。游戲化學(xué)習(xí)具有進(jìn)入“沉浸”狀態(tài)的眾多積極元素（角色扮演、故事化的情節(jié)、關(guān)卡、挑戰(zhàn)、任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)、自由度、娛樂和明確的目標(biāo)等），能夠激勵(lì)參與者全身心地反復(fù)投入、體驗(yàn)和探索，盡快進(jìn)入“沉浸”狀態(tài)，而產(chǎn)生能夠使得接收、理解和使用基于教育的內(nèi)容和技能的高效實(shí)現(xiàn)。游戲化學(xué)習(xí)的最高階段，就如劉鐵芳[4]所言：“師生雙方忘卻了外在的期望、壓力，全心全意地投入于教學(xué)之中，為教學(xué)情境本身所吸引、引導(dǎo)……師生雙方完全沉浸于當(dāng)下的教學(xué)愉悅之境?！?/p>

3）控制性。游戲化學(xué)習(xí)的自由度大，學(xué)生可以按照自己的方式和興趣選擇不同的模塊或入口，在過程中運(yùn)用自己的知識(shí)和能力去思考和判斷該如何達(dá)到目標(biāo)，自主控制進(jìn)程和節(jié)奏，從而體驗(yàn)具體的游戲化學(xué)習(xí)行為，在失敗和成功的過程中增強(qiáng)解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的潛在控制。

根源特質(zhì)

1）社會(huì)性。蘇聯(lián)的游戲理論以歷史唯物主義和辯證唯物主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)。社會(huì)活動(dòng)說認(rèn)為游戲是借助想象再現(xiàn)人與人之間關(guān)系的社會(huì)活動(dòng)。游戲化學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和目的均源于社會(huì)，決定了角色性、互動(dòng)性、協(xié)作性、規(guī)則性等特質(zhì)。

2）虛擬性。游戲化學(xué)習(xí)的情境和任務(wù)都是虛擬現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)，是非物質(zhì)的，其超越了物質(zhì)存在的范圍，超越了單純的理性存在，能表現(xiàn)更為復(fù)雜的事物。所以參與者才能實(shí)現(xiàn)非理性的游戲活動(dòng)，并知道自己在游戲。其決定了游戲化的趣味性、挑戰(zhàn)性等。

3）雙重性。游戲化學(xué)習(xí)是游戲與學(xué)習(xí)的融合，換句話說是在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。其具有游戲和學(xué)習(xí)的雙重屬性，決定了游戲化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)、游戲的共同特質(zhì)。

4）智能性。游戲化學(xué)習(xí)時(shí)要用到各種認(rèn)知能力，比如注意、反應(yīng)、記憶、計(jì)算能力、視覺空間能力和語言能力[5]，驚險(xiǎn)重重的情節(jié)、瞬息萬變的場(chǎng)景、強(qiáng)烈對(duì)抗的氛圍，都對(duì)訓(xùn)練和提高參與者思維的敏捷性、發(fā)散性有直接的作用。調(diào)查研究表明，游戲化學(xué)習(xí)對(duì)視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等均有一定的促進(jìn)作用[6]。而智能的優(yōu)勢(shì)發(fā)展能促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

5）自發(fā)性。游戲化學(xué)習(xí)中多感官的調(diào)動(dòng)，特別是手腦的結(jié)合、視覺追蹤、手眼協(xié)調(diào)等，需要身體與大腦快速地反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了身體、思維和情感的自發(fā)參與。身體自發(fā)性的具體表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)好，游戲行為活躍；認(rèn)知自發(fā)性的具體表現(xiàn)為自主創(chuàng)造游戲活動(dòng)，選擇不同特征的角色扮演；社會(huì)自發(fā)性的具體表現(xiàn)為與人協(xié)作，愿意分享，人際關(guān)系良好；情感自發(fā)性的具體表現(xiàn)為喜歡表達(dá)情緒，心情愉悅，精力充沛。

6）動(dòng)態(tài)性。游戲化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先設(shè)置并模塊化，但發(fā)生的時(shí)間、順序的多變和參與者不同的互動(dòng)選擇使得內(nèi)容的生成允許隨機(jī)性，且結(jié)果的生成不是一種水平和狀態(tài)。其內(nèi)容和行為結(jié)果都是動(dòng)態(tài)生成的，正是其不可預(yù)測(cè)性使得參與者充滿好奇，不斷維持強(qiáng)大的動(dòng)力和關(guān)注度。

游戲的教育價(jià)值涉及知識(shí)、智能、情感、問題解決和社會(huì)化等多個(gè)領(lǐng)域，如何與課程結(jié)合，如何與課堂教學(xué)結(jié)合，都有待進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。游戲化學(xué)習(xí)的根源特質(zhì)社會(huì)性、虛擬性、雙重性、智能性和動(dòng)態(tài)性等將為游戲與教育的正確融合提供依據(jù)。

[1]周昌能,余雪麗.游戲式學(xué)習(xí)研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(3):260-261.

[2]趙挺.電子游戲理論基礎(chǔ)探究[EB/OL].http://www.blogchina.com/new/display/122.html.

[3]馬穎峰,等.教育游戲承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特性機(jī)器設(shè)計(jì)探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(3):62-66.

[4]劉鐵芳.教學(xué):一個(gè)可能的價(jià)值世界[J].教育理論與實(shí)踐,2000(4):7-11.

[5]荊智,等.電子游戲使用對(duì)創(chuàng)造性的影響[C]//中國(guó)心理學(xué)會(huì).第十五屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集.2012:96.

[6]王蔚.電子游戲與多元智能培養(yǎng)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2009.