◆張新潮

信息技術(shù)作為新課程體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高學(xué)生運用信息技術(shù)解決問題的能力、增強實踐與創(chuàng)新能力的教育任務(wù)。然而，由于信息技術(shù)內(nèi)容的廣泛性和多樣性，學(xué)生的興趣與注意力容易出現(xiàn)分散和轉(zhuǎn)移，再加上不同于一般課程的獨特教學(xué)環(huán)境與組織形式，使得信息技術(shù)課的課堂管理問題一直成為困擾信息技術(shù)教師的一大難題。隨著信息技術(shù)自身發(fā)展和更新速度的不斷加快，這一問題在信息技術(shù)教學(xué)實踐中越來越突出，成為影響教學(xué)目標落實和課堂教學(xué)效果提升的一個重要因素。如何解決這一難題，有效提高信息技術(shù)課堂管理水平，進而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效，是信息技術(shù)教學(xué)研究的一個重要方向。

在研究這一問題的過程中，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的真正興趣和目的，我在高二學(xué)生中進行了一次問卷調(diào)查，表1是其中兩個普通班的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，有69%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)信息課的主要目的是學(xué)習(xí)信息技術(shù)、提高信息素養(yǎng)，66%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)信息課對提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和技能有積極作用，76%的學(xué)生喜歡信息課，81%的學(xué)生認為電腦是自己學(xué)習(xí)和將來工作的工具，69%的學(xué)生認為自己使用電腦和網(wǎng)絡(luò)主要用于獲取各種信息，95%的學(xué)生愿意認真學(xué)好信息技術(shù)課。這說明大多數(shù)學(xué)生對信息課的主觀認識是正確的，在學(xué)習(xí)理念上與新課標的要求是一致的。但從實際的課堂觀察來看，真正將這些理念在課堂上落實的學(xué)生與上述比例并不一致，有相當一部分學(xué)生總是想方設(shè)法逃避老師的監(jiān)督和檢查，盡可能地去偷偷瀏覽與課程無關(guān)的娛樂性網(wǎng)頁、登錄QQ聊天、玩Flash小游戲、下載MP3音樂或者觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，如果沒有網(wǎng)絡(luò)，有的學(xué)生便會玩紙牌或者掃雷游戲，影響主課堂上難以拿出有質(zhì)量的作品。究其原因，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，缺少文化課的應(yīng)試壓力，這是非高考課程的共有現(xiàn)象。另一方面則是課堂管理機制的效率不高，無法將學(xué)生的行為納入統(tǒng)一的管理平臺，加上缺乏跟蹤評價與激勵機制，學(xué)生容易游離于教師的管理視線之外。

通常情況下，信息技術(shù)課堂的管理是通過兩種途徑進行的，一種途徑是教師的課堂組織與巡查，另一種途徑是使用計算機網(wǎng)絡(luò)教室軟件。前者的管理效果取決于教師的課堂組織能力和影響力，后者主要是作為教學(xué)工具使用的，其管理功能非常有限。從學(xué)生的角度來看，這兩種課堂管理方式都是被動管理，管理的主動權(quán)在教師，學(xué)生是被管理者，在學(xué)習(xí)活動的管理過程中自主性不強，容易產(chǎn)生逃避管理的逆反行為。比如，有些學(xué)生會在老師走近自己時裝作正在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師走開后便自行其事；有的學(xué)生故意退出網(wǎng)絡(luò)教室終端程序的運行，脫離教師的控制。學(xué)生的這種態(tài)度和行為，使課堂管理的效率大大降低，課程目標很難落實到所有學(xué)生。解決這一問題，單靠教師耐心的說教是不行的，必須尋找新的、有效的管理途徑與方法。在反復(fù)總結(jié)新課程實施以來的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情調(diào)查結(jié)果和教學(xué)環(huán)境分析，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺引入信息技術(shù)課堂，嘗試通過以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為核心的網(wǎng)絡(luò)化管理來提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效。

表1 高二信息技術(shù)學(xué)情調(diào)查統(tǒng)計分析表

（續(xù)表）

網(wǎng)絡(luò)化管理實際上是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的課程整合模式，即在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價、互動交流等教學(xué)模塊統(tǒng)一整合為一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，同時加入教學(xué)管理和學(xué)生管理功能。學(xué)生通過各自的賬號登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，了解每節(jié)課的教學(xué)目標，使用教師提供的教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)成果，開展課堂交流與協(xié)作。教師通過各自的賬號登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，管理本班學(xué)生信息，上傳、修改學(xué)習(xí)資源，添加學(xué)習(xí)內(nèi)容，批改學(xué)生作業(yè)并參與課堂交流。學(xué)生從登錄學(xué)習(xí)平臺到退出系統(tǒng)的整個學(xué)習(xí)過程都會被系統(tǒng)自動記錄下來，成為過程性評價的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的重要組成部分。這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理方式是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理模式，管理系統(tǒng)中的師生雙方是平等的伙伴關(guān)系，而且管理過程和結(jié)果是透明的、可視化的，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為過程性評價依據(jù)的學(xué)習(xí)過程記錄所具有的學(xué)習(xí)檔案的性質(zhì)，也會成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的具體工作流程如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)化管理應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，重點需要做好以下幾方面工作：

搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)化管理的基本框架 目前，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容管理平臺很多，比較著名的有BlackBoard、Moodle等。但對于學(xué)校來說，結(jié)合教學(xué)實際進行二次開發(fā)的難度比較大。在教學(xué)實踐過程中，我將北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的一套包含過程性評價體系的教育培訓(xùn)管理系統(tǒng)進行了改造，應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理，取得較好效果。學(xué)生每次上課，首先登錄陜西省商洛中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，系統(tǒng)會自動顯示學(xué)生信息和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，包括登錄平臺記錄、使用學(xué)習(xí)資源記錄、完成作業(yè)記錄、參與課堂討論記錄、參與課堂答疑記錄等，教師可以使用該平臺管理學(xué)生信息、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源、實時評價學(xué)生課堂表現(xiàn)、批改學(xué)生作業(yè)，而且所有評價指標可量化為分數(shù)，學(xué)生可隨時查看，了解自己的學(xué)習(xí)評價結(jié)果。該平臺是一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與管理平臺，同時又是一個過程性評價平臺，集教學(xué)內(nèi)容管理、課堂管理和教學(xué)評價于一體，很好地實現(xiàn)了課堂網(wǎng)絡(luò)化管理的目標。

設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)化管理的內(nèi)容基礎(chǔ) 豐富的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的主要因素。網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計包括教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、作業(yè)及討論主題設(shè)計等，設(shè)計原則應(yīng)以課程標準為依據(jù)，以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以提高課堂教學(xué)實效為目的，構(gòu)筑完整的教學(xué)內(nèi)容體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動統(tǒng)一于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理與引導(dǎo)。這些上載到網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源體系，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)化管理的內(nèi)容基礎(chǔ)。

建立網(wǎng)絡(luò)評價機制，形成網(wǎng)絡(luò)化管理的反饋系統(tǒng) 無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動還是教師的教學(xué)管理活動，都需要及時反饋結(jié)果，以便隨時調(diào)整學(xué)習(xí)或工作狀態(tài)，促成激勵性的改進。盡管系統(tǒng)內(nèi)置了過程性評價功能，但教師的人性化評價更能體現(xiàn)教學(xué)評價的激勵作用。對學(xué)生完成任務(wù)結(jié)果的及時評價，對學(xué)生作業(yè)的評語、評分等，都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是網(wǎng)絡(luò)化管理的有效凝聚因素。

充分開展學(xué)習(xí)交流，建立網(wǎng)絡(luò)化管理的師生互動通道網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供了論壇、在線調(diào)查等交流勾通渠道。充分利用這些交流途徑，建立師生之間的緊密聯(lián)系，既有利于學(xué)習(xí)障礙的消除，也使網(wǎng)絡(luò)化管理更加具體化并具有針對性。

將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的嘗試，不僅改變了傳統(tǒng)的課堂管理方式，而且建立了一種平等、自主的課堂教學(xué)秩序。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)過程的參與度、學(xué)習(xí)資源的利用率、作業(yè)的提交率和合格率得到提高，課堂交流的主動性和頻率得到增強。這些變化所帶來的直接后果，是信息技術(shù)課堂教學(xué)目標的落實和教學(xué)效果的有效提升。實踐證明，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為核心的網(wǎng)絡(luò)化管理是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效的可靠途徑，值得進一步探索和不斷嘗試。